部编人教版五年级语文下册《语文园地四》精品教案.docx

部编人教版五年级语文下册《语文园地四》精品教案.docx

《部编人教版五年级语文下册《语文园地四》精品教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版五年级语文下册《语文园地四》精品教案.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编人教版五年级语文下册《语文园地四》精品教案

语文园地四

课题

语文园地四

课型

练习 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。

2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。

3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。

4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。

教学

重点

引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。

教学

难点

引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ 18）分钟

一、学习“交流平台”。

1.读一读，找规律。

【出示课件2】

眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑。

小组交流：

从这段话你感受到什么？

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：

这段话中，既可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。

【出示课件3】

沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。

他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：

“你是干什么的？

”

……

沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：

“准备手术。

”

　　……

　　沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。

……说：

“告诉我，你的真名叫什么？

”

小组交流：

从这段话中你感受到什么？

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：

课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。

总结：

抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅方法。

2.练一练，学运用。

（1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?

和同学交流。

（2）小组交流。

（3）小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结：

①【出示课件4】

“岸英！

岸英！

”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

从对毛泽东的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛泽东的悲痛心情。

②【出示课件5】

秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，……示意秘书将记录稿放在上面。

a.这段话中“踌躇”描写了毛泽东的什么？

（心理活动。

）从中感受到什么？

（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，毛泽东在做艰难的抉择。

）

b.“黯然的目光”是对毛泽东的什么描写？

（神态。

）从“黯然的目光”你感受到什么？

（毛泽东经历着巨大的悲痛。

）

c.从毛泽东“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？

（这一连串的动作，一方面表现毛泽东此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。

而一旦签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！

这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。

）

3.我拓展，我积累。

所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。

它能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界，推动情节的发展，深化文章的主题。

【出示课件5】

（1）直接描写：

这种方法最常见。

常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。

（2）动作暗示：

人的动作、行为总是受心理活动的支配。

可以从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界。

（3）环境衬托：

恰当的环境描写能衬托出人物的心理。

引导学生借助学过的课文中的语句了解体会人物内心想法方法，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。

新课

教学

（ 22 ）分钟

二、学习“词句段运用”。

（一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。

1.读一读，找规律。

【出示课件6】

（1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

桌子上的饭菜已经热了几次。

①小组交流：

读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：

从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。

【出示课件7】

（2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：

“参谋长，请把这个任务交给我吧！

”。

①小组交流：

读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：

抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心

（3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：

“同志们……”停了一下，又说：

“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。

”

①小组交流：

读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：

抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。

2.练一练，学运用。

（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。

（2）学生自由练笔，教师巡视，个别指导。

（3）小组合作，互助修改。

（4）小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结：

（二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。

1.读一读，找规律。

【出示课件8】

（1）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

①小组交流：

语句在表达上有什么特点？

从中感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：

“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。

从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化能感受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感受到沃克医生对病人的关心。

（2）平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

①小组交流：

语句在表达上有什么特点？

从中感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：

“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”“可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡”描写了“我”前后不同的表现。

从“我”前后不同的表现中能够感受到“这件事”对“我”影响很大、给“我”带来巨大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。

2.练一练，学运用。

（1）小组交流：

照样子说句子。

（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。

三、学习“书写提示”。

【出示课件9】

1.观察上面的一段话，说说在格式上有什么特点？

（1）小组交流。

（2）小组代表发言参与全班交流。

（3）根据学生交流教师相机小结：

标题和作者要写在醒目的位置；段落要分明。

2.学生自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。

3.选择在巡视中发现的优秀作业，投影展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。

（1）标题和作者要写在醒目的位置。

（2）段落要分明。

四、学习“日积月累”。

（一）学习古诗《凉州词》（黄河远上白云间）。

1.出示古诗。

【出示课件10】

2.师范读，学生跟读。

互相交流识记生字。

自由朗读。

3.解题：

　　凉州词，又称《凉州曲》，是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。

凉州，今武威市，古西北首府，六朝古都，凉国故地，天下要冲，国家蕃卫，雍凉文化的发源地。

元明清时，武威又被称西凉，多出现在文学作品中。

凉州乐舞不仅是西北乐舞的代表，也是中原王朝乐舞中的精华，被尊为“国乐”。

隋朝确定的9种国乐，有七部是凉州输入的，其中《西凉乐》最著名。

4.简介作者：

【出示课件11】

王之涣（688-742）唐代诗人。

字季凌，祖籍晋阳（今山西太原）。

其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。

用词十分朴实，然意境极为深远。

他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。

他的诗以《登鹳雀楼》、《凉州词》为代表作。

5.互相交流，理解重点词语的意思。

【出示课件12】

6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

8.赏析。

9.指导朗读，熟读成诵。

11.巩固练习：

（1）凉州词是凉州歌的唱词，不是________，是盛唐时流行的一种________名。

（诗题曲调）

（2）下列理解不恰当的一项是（）（D）

A.诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉之景。

B.“杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树。

C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。

D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。

（二）学习古诗《送孟浩然之广陵》。

1.出示古诗。

【出示课件13】

2.师范读，学生跟读。

互相交流识记生字。

自由朗读。

3.作者简介：

【出示课件14】

李白（701～762），唐代诗人。

字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。

是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。

有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。

4.教师简介创作背景。

5.课件出示重点词语的注释。

【出示课件15、16】

6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

8.赏析。

9.指导朗读，熟读成诵。

11.巩固练习：

（1）首句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时间是_______，地点是_______，被送的人要去的地方是_____。

（三月黄鹤楼扬州）

（2）这是一首送别诗，但诗中只字未提送别，诗中最能表现诗人对朋友的深情厚谊、依依不舍之情的句子是：

，。

（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

）

（3）诗中写事的诗句是：

，。

（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

）

（4）诗中写景的诗句是：

，。

（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

）

（三）延伸阅读：

《凉州词》

唐·王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

《送别诗》

隋代·佚名

杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？

引导学生通过小组交流解决问题，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。

小组合作学习可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的爱好，使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

通过阅读引导学生自觉积累文学知识，使学生受到文学的感染和教育。

语文园地四

▶教学目标

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

▶教学重难点

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

▶教学策略

1.交流平台

引导学生自己读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，自己感悟抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法的方法。

2.词句段运用

引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法。

3.书写提示

引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。

指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果。

4.日积月累

指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。

在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

▶教学过程

板块一讨论交流，回顾方法

1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法的方法。

现在我们来交流一下这种方法。

（课件出示教材第66页“交流平台”的内容）

指名学生读，再全班齐读。

2.四人小组讨论交流：

你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？

（学生自由讨论）

3.全班交流汇报。

（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写）

（1）教师相机出示课件：

课件出示

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：

“年轻人，我真担心你会晕过去。

”

病人脸色苍白。

他勉强一笑，说：

“我一直在数你的刀数。

”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：

“我割了多少刀？

”

“七十二刀。

”

沃克惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”

“你过奖了。

”

（2）教师引导：

这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉强一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉强一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。

4.教师小结：

同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。

大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。

【设计意图】引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。

引导学生运用这种方法去阅读其他文章，达到学以致用的目的。

板块二运用方法，训练能力

1.读下面的句子，体会人物的心理活动。

课件出示

●沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。

他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

●从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

●他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令地说：

“走吧！

”

指名学生读，再全班齐读。

2.指名学生谈读后的体会。

3.教师小结：

只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。

选择一种情景，照样子写一写。

课件出示

·焦急地等人·期待落空·久别重逢

4.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？

（指名学生说）相机出示课件：

课件出示

时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。

他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。

周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：

“怎么还没回来？

怎么还没回来……”

5.学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。

（学生自由练写，老师个别指导）

6.四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。

7.全班交流汇报。

（小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子）

【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。

板块三运用方法，训练表达

1.下面的句子写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。

课件出示

●手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

●平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

指名学生读，再全班齐读。

2.指导学生说句子的表达效果。

（学生自由交流）交流示例：

（1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向从容镇定。

但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。

这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！

（2）第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。

这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！

3.教师小结：

这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。

我们也来运用这种对比法说句子，就以唐老师为例说一个句子。

课件出示

课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事，唐老师上语文课心不在焉，还频频讲错了。

4.四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。

5.全班交流汇报。

（小组里说得最好的同学上台说句子）

6.教师总结：

我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。

【设计意图】运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。

第2课时

▶课时目标

1.学会书写硬笔书法作品。

2.积累古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

▶教学过程

板块一书写提示，学习书法

1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一说看完后的发现。

（标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写）

2.教师引导：

硬笔书法作品是用钢笔书写的书法作品。

（课件出示硬笔书法的相关知识）

3.老师讲解并示范书写姿势。

（1）头正：

头要端正，微微向前倾，可以俯视桌上的硬笔书法作品，静心宁神。

（2）身直：

身体要坐直，双肩齐平，腰部挺起，胸部不要靠着桌子。

（3）臂开：

两臂展开，平放在桌面，右手执笔，左手按纸。

（4）足安：

双脚放稳，平行向前，脚可略分开，使力量集中在腰部。

4.学生根据示范练习摆正书写姿势。

（老师纠正个别不正确的书写姿势）

5.学生根据示范练习执笔。

（老师纠正个别不正确的执笔方法）

6.老师讲解并示范运笔的方法。

钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。

毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且要求手臂手腕同时用力。

而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。

运笔的关键在于运腕。

在书写的过程中还要注意几个问题。

课件出示

●虚实关系。

也就是用笔的轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现书法笔画的重要因素。

●力度和节奏。

在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同。

只有通过对每个字的笔画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。

●巧与捷。

钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。

7.学生根据示范练习书写书法作品《帆》。

（老师巡视指导）

8.利用展示台展示学生写得好的书法作品。

9.在展示台上展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。

10.教师小结：

钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。

钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。

因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。

【设计意图】引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。

指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学生练习硬笔书法的兴趣。

板块二回顾学法，积累古诗

1.谈话导入。

黄河是中华文明的发祥地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女,孕育了灿烂的中华文明。

古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。

今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。

板书并齐读诗的题目。

（板书：

凉州词）

2.学生自由读古诗。

（课件出示《凉州词》）

指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。

3.了解诗人。

（课件出示王之涣简介）

4.理解题目。

“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。

后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

5.指导朗读。

（1）教师引导：

我们这个单元学习了《古诗三首》，大家回忆一下我们是怎样学习古诗的？

（朗读古诗，读准字音，读出节奏美；想象画面，了解意境，读好每一句；走近诗人，体会情感，读出情感美）

（2）教师小结：

熟读古诗，是学习古诗的第一步，而想把诗深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

请大家自由读古诗，用铅笔划节奏。

多读几遍，读到字正腔圆为止。

相机指导“仞”和“羌”的读音。

（3）四人小组读古诗。

（根据自己划的节奏读，你读我听，我读你听，互相评价）

（4）师范读后，全班齐读古诗。

（5）如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

（苍凉、孤独、寂寞、思乡）

6.理解诗意，感悟诗情。

（1）首先我们来看诗的第一句：

黄河远上白云间。

（指名学生读）谁能读出黄河汹涌咆哮、奔腾万里的气势？

（再指名学生读）

（2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。

（3）你仿佛看到了什么画面？

（奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端）

（4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。

（5）教师引导：

放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。

诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象——一片孤城万仞山。

（6）“仞”是什么意思？

（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”指哪座城？

（玉门关）

课件出示玉门关的图片或视频。

（7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？

（孤）为什么？

（孤单的一座城）仅仅只是城孤单吗？

（驻守在玉门关的戍边将士也很孤单）

（8）教师引导：

玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中所说的“孤”。

这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。

诗人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城”？

（为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄）

（9）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的“孤”！

仅仅是城孤孤单单的吗？

（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！

让我们带着这种心情来读这两句诗。

（10）教师小结过渡：

那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟，意境开阔。

在苍茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂寞。

在如此冷清和寂寞的地方，将士们自然愁绪满腹，相思满怀。

7.将士们长年驻守边关，多么想回家啊！

真的有希望回家吗？

课件出示

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“自天宝以后，山东戍卒还者，十无二三”。

8.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？

（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨来读这两句诗。

9.埋怨朝廷有用吗？

（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。

因此，“春风”的深层意思是朝廷的恩惠和关心。

10.这首诗反映的主题是什么？

（战争）是啊，