小学英语阅读教学的有效性探究.docx

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小学英语阅读教学的有效性探究

小学英语阅读教学的有效性探究

浙江省衢州市塔石小学　李燕飞

摘要：

随着阅读能力的提高，小学高年级同学英语学习的重点也从单词、句型转化到句子和语篇。

笔者从当今小学阅读教学中的学生、教材和教师的现状为出发点，以小学英语阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。

从课始阶段整合教材，设计形式多样的导入方式入手，然后深入课中，引导学生感知内容，练做结合，最后课末进行语言的拓展应用，提升学生的英语阅读能力。

    关键词：

阅读教学；有效性；现状；策略；拓展 

在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。

课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：

能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。

一、小学英语阅读教学的现状

（一）学生的学习现状

笔者不止一次地发现每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。

究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。

而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。

再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。

久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。

（二）教师的教学现状

大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。

这完全是一种本末倒置的做法。

（三）教材的使用现状

目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广阶段，这些阶段之间经历的时间较长。

很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节，有些内容以现在的年代去认知的话，相对比较枯燥，这些都非常不利于阅读教学的开展。

而且，时下的小学英语PEP版教材中的storytime在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪费了宝贵的学习资源。

二、小学英语阅读教学的意义

培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。

在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。

另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。

而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。

三、小学英语阅读教学的策略

（一）课始——整合教材，形式多样

教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。

教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。

1. 创编教材，灵活多变

众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。

那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？

这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。

比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。

教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

例如，在学习完表示水果的单词banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，笔者就亲自见证了某教师将教材进行整合后所取得的满意效果。

他是这样操作的：

结合小学语文课上的“小猴子下山”的故事，他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。

有一天，小猴子下山去摘东西吃。

走着走着，他看到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。

走着走着，又看见了黄灿灿的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。

就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。

学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。

最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不得下课。

正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才取得了这么好的效果。

2. 结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。

这样，可以大大降低阅读的难度。

通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。

3. 挖掘生活，为我所用

由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。

比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。

笔者进行了这样的尝试：

Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather, mother, sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。

（二）课中——感知内容，练做结合

1. 听力入手，知其大意

（1）浏览后相机提问，目标明确

学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。

当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。

When

Who

What

通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。

（2）注意提问的时间差

在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。

一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。

一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。

另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。

所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。

（3）提问时须面向全体

在我们的英语阅读课上，笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。

究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。

它所面向的对象大部分是学优生。

可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？

课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？

所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。

所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。

（4）问题不能过于简单

在英语阅读课上，学生回答“Yes”, “No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。

所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。

2. 扫读生词，清除障碍

在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。

为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。

当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。

（1）结合TPR，动中学词

课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。

笔者在教学PEP版五年级下册Unit4Whatareyoudoing?

PartA环节中，引导学生一起做相应的动作。

学生的注意力一下子就被吸引过来了。

内容如下：

Drawing,drawing,drawingpictures,Iamdrawingpictures.

Doing,doing,doingthedishes.Iamdoingthedishes.

Cooking,cooking,cookingdinner.Iamcookingdinner.

Reading,reading,readingabook.Iamreadingabook.

Answering,answering,answeringthephone.Iamansweringthephone.

整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。

（2）结合图片，形象识词

我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。

所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。

而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。

以下是小学PEP版五年级下册Unit2Myfavoriteseason中的storytime 内容。

学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。

一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“Ican'tbelievethis.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。

笔者认为即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。

相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。

（3）联系上下文猜意思

英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。

学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。

同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。

比如：

某位教师在教学五下Recycle1SeasonsinCanada第二小段生词“hard”时就进行了尝试，效果不错。

教师首先让学生划出词组plantflowersintherain.然后引导学生思考，雨天种花花儿会怎样，学生们马上想到花儿肯定难以存活。

自然而然地，学生就理解了单词是困难、难的意思。

3. 练做结合，由易到难

要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。

当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。

在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。

比如，对于以下的教学内容，笔者采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。

Thetrafficlightsarethesameineverycountry.Therearealwaystherelights:

red,yellowandgreen.Redmanes"Stop".Yellowmeans"Wait",andgreenmeans"Go".InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.IntheUS,driversdiveontherightside,too.InEnglandandAustralia,however,driversdriveontheleftsideoftheroad.Ifyougobycar,bybikeoronfoot,youmustknowthetrafficrules.

第一关：

我会判（Tick√orCross×）

① Therearealwaystherelightsineverycountry:

red,yellowandgreen.（     ）

② Yellowlightmeans"Go".（     ）

③ InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.（    ）

④ IntheUS,driversdriveontheleftside.（     ）

⑤ Wedon'thavetoknowthetrafficrules.（     ）

第二关：

我会选（Choosetherightanswer.）

① Redmanes（    ）.

A.Go  B.stop  C.wait

② Howmanytrafficlightsarethereinacountry?

（    ）

A.One   B.Two  C.Three

③ InEngland,driversdriveonthe（    ）sideoftheroad.

A.Right  B.left

第三关：

我会填（Finishtheblank.）

① What'sthetestabout?

                                    .

② Ifyougoonfoot,whatyoumustdo?

                                  . 

③ What'sthedifferencebetweenChinaandEngland?

通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。

当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。

（三）课尾——拓展应用，提升阅读

1. 小练笔

阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。

而“说”和“写”是语言输出的主要形式。

因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。

比如，PEP6Unit2PartCTasktime中，引导学生仿造例子Makeaseasonbook, 进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。

例子如下：

It'sspring.Ican        . Icanwearmy         .

2. 复述内容

复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。

复述能提高学生口语和书面表达的能力。

所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。

教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。

学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。

所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。

相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

参考文献：

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[2]朱祥慧，刘敬芳. 渗透语篇阅读，提高阅读能力[J]. 中小学外语教学，2009，（11）.

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[4]刘建清. 小学英语阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学，2009，（10）.

[5]宋霞菊. 小学英语阅读教学中提问时机的把握[J]. 中小学外语教学，2009，（10）.