最新让阅读成为小学数学学习的新亮点精品版.docx

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最新让阅读成为小学数学学习的新亮点精品版

2020年让“阅读”成为小学数学学习的新亮点精品版

让“阅读”成为小学数学学习的新亮点

【摘要】阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。

随着新一轮数学课程改革的发展，小学数学越来越社会化，本文认为，在数学教学中，应注意加强数学阅读训练和指导，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，让学生更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识，让“阅读”

成为小学数学学习的新亮点。

【关键词】数学阅读析要性寻原因探措施

在实习期间，笔者发现一张五年级数学单元测试卷上的一题错误率极高。

题目是这样的：

医生让爷爷7天服一种药片，共需要58mg，而这种药一瓶的规格是：

“1.05mg×60”，那么爷爷吃一瓶药，够了吗？

（mg表示毫克）

错误统计：

班级

五

（1）班

五

（2）班

五（3）班

五（4班）

共计

错误人数

8人

10人

12人

8人

38人

占全年级人数（159人）的百分比

5%

6%

8%

5%

24%

38位同学在这题上失了分，占全年级人数的24%。

其实这是一题来源于生活实际的好题目，是什么原因造成这部分同学不能解决这样的生活问题呢？

笔者对部分同学进行了口头访问，这部分同学的基本回答就是：

从来没有接触过这样类似的题目或读不懂题目的意思。

这样的回答使笔者陷入了深深的沉思。

随着现代科技日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，如果他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，那可真是教育的失败。

而在我们今天的教育中确实就存在着这样一些偏见，认为阅读只是语文教学的事。

在数学的教与学的过程中，仅注意竖式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。

新的数学课程标准所强调的一个新理念是：

注重学生诸种能力的培养，其中就包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。

著名的数学家徐利治曾指出，学好数学的首要条件是爱好文学。

前苏联数学教育家斯托利亚尔也曾说：

数学教学也就是数学语言的教学。

而语言的学习是离不开阅读的。

此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。

本文试从“数学阅读”的角度深入分析，展开讨论。

一、“数学阅读”忽视的原因分析

“数学阅读”被忽视的原因主要可以分为主观和客观两大原因。

（一）主观原因

1.“数学阅读”没有被重视起来在很大程度上是由于教师引起的。

在课堂教学中，不少教师虽已经意识到了“数学阅读”的重要性，但是由于害怕学生过早知道了所要学习的内容，进而在课堂上对所学知识产生厌倦感，或是因为学生的阅读、自学水平参差，使得教学的起点不一，这样一来课堂难以控制。

也有教师简单的认为这是语文教学应该做的工作，数学教学根本就不需要。

2.“数学阅读”的开展主要取决于学生。

目前小学数学教学受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，自己只要听懂课就满足了。

数学课本通常仅当习题集用，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜓点水式的阅读，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。

因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，教学效率比较低下。

（二）客观原因

许多学生自学能力差，认为数学阅读很难，许多老师也认为阅读教学很难把握，这是由数学阅读的特殊性决定的。

数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。

在数学阅读的过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到好的阅读效果。

二、指导“数学阅读”的操作策略：

（一）从时间上把握“数学阅读”

从时间上回归“数学阅读”就是让数学教师从理性上充分认识数学阅读的重要性，将数学阅读纳入到数学学习的基本环节中去。

本文主要从“课前阅读”、“课内阅读”和“课外延伸阅读”三个时间段根据教学要求来安排学生的阅读内容。

1.课前阅读——体验“脚手架”的魅力

将“数学阅读”安排在课前，让学生通过“数学课本的阅读”初步感知并能应用所学的知识。

既可提高学生的自学能力，又能加强数学课堂上的调控。

学生通过课前的“数学阅读”自学到了部分简单的教学内容，课堂上教师在新课开始时安排是检查的环节，让学生利用已有的知识解决问题。

进而引出本节课的教学关键所在。

这样进行“课前阅读”后就可以把较多的时间留在课堂中让学生去探索心中的困惑。

在一些特殊的教学内容前，让学生搜集一些必要的数学信息，不仅可以丰富课堂上学生的交流内容、满足学生强烈的好奇心和求知欲，而且可以适当调节课内氛围，增强学生分析、处理信息的能力，有效提高“数学阅读”的兴趣。

2.课内阅读——品味“茶”的清香

课内阅读，是培养学生阅读能力的主阵地。

所以，教师要在课堂上有意识地开展“数学阅读”活动。

如，“秒的认识”这一课，教师在教学的最后一环节就组织学生一起学习“古代的计时工具”，教师利用课件出示“沙漏”、“刻漏”和“日晷”等一些古代的计时工具。

学生在浓郁的学习氛围中感受了古代劳动人民的勤劳智慧，进一步意识到现代人的高超智慧，增添了学生学习数学的浓厚兴趣。

在课堂上安排学生阅读，可以以“自学”的形式，也可以是进行“集体阅读”。

阅读的内容可以是“课内”的，也可以是“课外”的。

但是，作为教师则必须有意识地引导学生进行阅读。

开展课内“数学阅读”的关键在教师。

实际上在练习的过程中也可以进行阅读，比如在学习“万以内的数的认识”时，教师可以出一些这样的练习，增加“可读性”和“趣味性”。

你知道世界十大河流吗？

请你读一读，并在计数器上拨出来。

（1）尼罗河，全长6600千米；

（2）亚马逊河，全长6480千米；

（3）长江，全长6380千米；

（4）密西西比河，全长6020千米；

（5）黄河，全长5464千米；

（6）刚果河，全长4700千米；

（7）湄公河，全长4500千米；

（8）黑龙江，全长4350千米；

（9）勒拿河，全长4260千米；

（10）尼日尔河，全长4180千米。

3.课外阅读——奏响“乐曲”余声

数学知识源远流长，集聚了人类的智慧。

所以在一些教学内容过后，适当安排学生阅读或收集一些相关的资料，对于学生自己的数学知识积淀是大有裨益的。

加之有很多学生的学习是感性的，只要教师的进行适当的引导、激励，多给学生创造一些交流、展示的机会，学生课外自由阅读的积极性也会不断提高。

如在学生接触“小数”的知识时，教师可以有意识的引导学生进行课外知识的积累。

如开展收集“小数的发展史”等活动。

将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。

（二）从指导方式上探究“数学阅读”

1.依据阅读内容，制定阅读要求及采用有效的阅读策略

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

案例一：

《比的意义》

揭示课题后，

师：

你想了解比的哪些知识呀？

（适当板书学生的回答）

师：

这节课老师就请请各个学习小组带着这些问题，结合自主学习的要求，把你们认为重要的圈划出来，有问题的在旁边打上问号，然后我们来交流。

自主阅读要求：

（每个学生各一份）

请你先认真阅读数学书P45—47页，再解决下面的问题。

A.先举例说明分数、除法和比有什么样的关系，再填写下表：

名称

组成部分

比

前项

比号

后项（）

比值

分数

除法

暑假放假时间2019小学

三者的关系可以用什么式子来表示？

李笑来学习这里B.为什么说“两个数的比可以写成分数形式”，说明什么？

你猜测（）。

数学文化答案C.两个数的比表示它们之间的（）关系。

举例说明。

D.在日常生活中哪些地方用到比？

与今天所学的“比”意义相同吗？

植物细胞教学设计第二课时E.你还有哪些疑问？

（）

学生自由阅读后，师生围绕“阅读提纲”展开讨论和学习。

梦想的力量教学反思这几个提纲是《比的意义》这节课中的知识点，也是这节课应该围绕的核心问题。

在实际教学时，学生先通读课本中的学习内容，初步的了解“比”以及与其他知识的联系，再进行精读、展开自学、交流合作。

利用第

（2）个问题，既培养学生质疑、猜测的问题意识，有教给学生自主阅读的方法。

学生在结合具体的例子，相互讨论、相互补充，将分数、除法与比的关系逐步“演化”，由具体的实例过度到用表格来表示，再抽象成数学符号的过程中，对三者的内在联系有了清晰的认识，合作意识和创造能力也得以培养。

整节课，学生先围绕这张“提纲”进行阅读自学，对“比”有了一定的认识，然后再集体交流、讨论，达到了学生对知识的理解和掌握循序渐进、由浅入深的教学效果，从中教师教得轻松、学生学得扎实而充实。

有机化学试题及答案2.读写结合，手脑并用使阅读过程成为一个再创造的过程

数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现。

读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。

通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。

比如，在教学“长方体的认识”一课时，有的教师先出示了下列导学提纲：

（1）长方体有几个面？

相对的面的形状怎么样？

相对的面的面积怎么样？

（2）长方体有几条棱？

相对的棱的长度怎么样？

（3）长方体有几个顶点？

然后让学生按照导学提纲去阅读、自学。

这样一来学生就很容易。

笔者在教学这一课时先给学生提出了一个大问题：

“你认为长方体有哪些特征？

”接着让学生带着问题阅读课本找到答案，并要求利用手中的长方体实物进行观察、比较、测量，小组同学交流后全班同学交流，我根据学生的汇报，按照面、棱、顶点三个方面进行板书。

虽然这两种教法都总结出了长方体的特征，但前者是教师“领”着学生总结出来的，学生学得很被动；后者是学生自己总结出来的，学生学得积极主动，孩子们面对自己的探求所得很有成就感，有助于培养学生良好的数学情感。

3.归纳小结，理清脉络，便于信息的检索和提取

新叶阅读答案可以引导学生用画“概念”和“概念网络结构”的方法促进知识的系统化和组织化，将概念性知识和程序性知识的学习与条件性知识的学习结合起来。

如：

案例二《约数和倍数的整理和复习》

课伊始，

师：

《约数和倍数》这个单元的概念比较多。

这节课，建议大家结合手中的“导读提纲”自学课本，了解这部分概念的含义，弄清它们的区别与联系。

探索发现生命尔雅答案导读提纲：

（每生一份）

A.什么叫整除你还记得吗？

到课本第80页去找一找。

根据整除这一概念我们得到了两个概念？

教案的格式B.在小学阶段，我们意义把非0的自然数分成哪几类？

是按照什么标准分的？

答：

按（）标准，分成（）和（）；或按（）标准，分成（）、（）和（）。

C.这单元，我们还学了哪些概念，举例说明。

D.按照先后顺序，请你们相互说说先学了什么概念，然后学了什么？

接着又学了什么？

并把下面的知识“网络图”补充完整：

E.你觉得哪些概念容易混淆？

它们的区别是什么？

学生展开阅读进行复习。

依照这张“导读提纲”，学生不仅能有条不紊、积极地整理所学内容，自主地建构知识。

而且也有时间弄清概念间的区别与联系，让学生区分容易混淆的概念和方法。

总之，重视数学阅读，有助于提高学生的数学语言水平，有助于培养学生的数学交流能力，更有助于数学教材作用的充分发挥。

作为小学数学教师，我们要从低段开始，可采用讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力；高年级学生阅读能力相对较强，可适当精减导读提纲，减少讲读，让学生养成良好的阅读习惯，从而更好地发展学生的数学思维。

【参考文献】

［1］辛自强.儿童在数学问题解决中图式与策略的获得.北京师范大学,2002.

［2］孙晓天.数学课程发展的国际视野.北京高等教育出版社，2003.

［3］孔秋平.小学儿童如何学数学.上海：

华东师范大学出版社，2001.

［4］刘兼.孙晓天.数学课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2000.

［5］LindaCampbell,BruceCampbell,DeeDickinson著.王成全译：

多元智能教与学的策略——发现每一个孩子的天赋.中国轻工业出版社，2001.