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教育教学技能
第三部分教育教学技能
第一章教学设计技能
一、单项选择题
1.将课程标准的要求转化为学生实际能力的关键步骤是（）
A.备课B.上课C.课后作业D.学业评价
2.根据参与备课的人数多少，可把备课分为（）
A.单元备课和课时备课
B.个人备课和集体备课
C.课前备课和课后备课
D.学期备课和单元备课
3.根据备课的时间先后，可将备课分为（）
A.单元备课和课时备课
B.个人备课和集体备课
C.课前备课和课后备课
D.学期备课和单元备课
4.备课的内容包括（）
A.备教材、备教法、备学生、备教师
B.备课程标准、备教材、备教法、备学生
C.备课程标准、备教材、备教法、备教师
D.备课程标准、备教材、备学生、备教师
5.说课评价的主体不包括下列那一项（）
A.自己B.同行C.学生D.评委
6.（）是上好课的关键。
A.备课B.布置课外作业C.课外辅导D.检查学业成绩
7.（）是最简单和最常用的一种导入方法。
A.直接导入B.温故导入C.直观导入D.实例导入
二、名词解释
1.备课
2.教学目标
3.教案
4.说课
5.评比型说课
三、简答题
1.集体备课与个人备课相比，具有哪些优势？
2.什么叫个人备课，个人备课需要注意哪些事项？
3.简述课后备课的主要内容。
4.新课程提出的“三维目标”是什么？
5.讲义式教案的优缺点有哪些？
6.教案编写的基本内容包括哪些方面。
7.一个完整的教学过程包括哪些部分？
8.教师在板书设计时需要注意什么？
9.教师在编写教案时应注意什么？
10.说课的类型包括哪些？
11.简述说课与上课的异同。
12.说课中应该注意哪些事项？
13.说课内容包括哪些方面？
14.说课评价在评价内容上包括哪些方面？
【参考答案】
一、单项选择题
1.A【解析】备课是将课程标准的要求转化为学生实际能力的关键步骤。
2.B【解析】根据参加备课教师的人数，可将备课分为个人备课和集体备课。
3.C【解析】根据备课的时间先后，可将备课分为课前备课和课后备课。
4.B【解析】备课的主要内容包括备课程标准、备教材、备教法、备学生。
5.C【解析】说课评价不包括学生的评价。
6.A【解析】备课是上好课的关键。
7.A【解析】直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。
二、名词解释
1.备课是指教师在充分学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
2.教学目标是学校课堂教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
在分析教学内容之前，教师首先必须明确教学目标，即必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么。
3.教案是一种实用性教学文书，通常又叫课时计划，是教师依据课程标准对课题所作的教学设计和设想。
4.说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
5.评比型说课是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
三、简答题（答案要点）
1.集体备课是在个人备课的基础上，教师互相交流合作，共享教学资源。
集体备课应突出共性问题，如重难点、疑点的分析，对重大问题的理解思路，分析课程标准与教材的基本方法与角度等。
集体备课可以最大限度地发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。
2.个人备课是教师在熟悉、钻研和掌握教材的基础上根据自己的经验、所教学生的具体情况和教材内容的性质等方面进行分析，写成教案。
在教案中要明确教学目标、重难点、教具的使用等，要说明各个教学环节及其教学方法的使用，提问的方式，教学重难点的处理方法，学生活动形式及时间安排等。
3.课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结，为进一步改进教学做好准备。
课前备课中所计划的教学目标要求的达成度如何，重难点的把握、教学方法的选择等在课堂教学中实际效果如何，只有经过上课的实践才能检验出来。
课后备课的主要内容包括：
学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂的、难以把握的内容通过讲授是否达到了预期的教学目标和要求；教学方法是否妥当，是否做到了因材施教等。
4.新课程提出了“三维”目标：
知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。
知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。
5.讲义式教案类似于讲稿，就是把教学进程的每一环节都详细设计出来，这种教案要特别注意语句的连贯性。
新教师一般用得较多，它可以保证教学的系统性和准确性，但缺乏灵活性。
6.教案编写没有固定的模式，其内容一般包括课程名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。
7.
（1）导入；
（2）讲授新课；
（3）巩固练习；
（4）归纳小结。
8.板书是教师在黑板上配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。
它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。
教师在设计板书时要做到目的明确，布局合理，时机合适，要与讲课的内容与进度相结合。
9.教师在编写教案时要做到认真细致，在充分占有课程资源的基础上精心设计教学实施方案。
具体来说，教师要做好以下几方面的工作：
（1）高度重视，端正态度；
（2）切合实际，坚持“五性”；
（3）优选教法，精设课型；
（4）重视“正本”，关注“附件”；
（5）认真备课，纠正“背课”；
（6）内容全面，及时调整。
10.
（1）课前说课；
（2）课后说课；
（3）评比型说课；
（4）主题型说课；
（5）示范型说课。
11.说课与上课有很多共同之处。
例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。
再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，更多的是上课中师生活动的再现。
然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们有着本质区别。
（1）要求不同
上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。
（2）对象不同
教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。
由于对象不同，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。
12.
（1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准；
（2）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说；
（3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生；
（4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”；
（5）备说课教案时要多问几个“为什么”。
13.
（1）说教材；
（2）说目标；
（3）说学情；
（4）说教法；
（5）说教学程序。
14.
（1）关于说课者理解和把握教材情况的评价；
（2）关于说课者贯彻落实教学目标的评价；
（3）关于说课者选择的教学方法的评价；
（4）关于说课者设计的教学程序的评价；
（5）关于说课者教学机智的评价。
第二章课堂教学技能
一、名词解释
1.课堂导入
2.课堂提问
3.课堂板书
4.提纲式板书
5.语词式板书
6.表格式板书
7.线索式板书
8.演算式板书
二、填空题
1.教案可以分为、和。
2.根据信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、、和。
3.根据内部结构的不同，可以把提问分为、、和插入式提问。
4.布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为、、、、综合提问和评价提问六种类型。
5.文字板书主要有、、、和演算式板书五种类型。
6.图画板书可分为和两种类型。
三、简答题
1.课堂导入的类型包括哪些方面？
2.课堂导入的基本要求有哪些？
3.课堂提问应注意的问题有哪些？
4.课堂板书的基本要求有哪些？
5.强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？
6.要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意哪些方面？
【参考答案】
一、名词解释
1.课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
2.课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
3.课堂板书是指在课堂教学中，教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。
4.提纲式板书是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索，把讲授内容按顺序以不同的编号列出相应语句的逻辑地位，从而体现教学信息的结构体系的一种板书形式。
5.语词式板书是指教师从讲授内容中选择一些关键性的词语或者概括总结一些准确反映教学内容的词语，随着教学的进展依次书写到黑板上的一种板书形式。
6.表格式板书是指教师根据教材内容在黑板上绘制表格，把在讲解过程中提炼出的关键词填入表格的一种板书形式。
7.线索式板书是指教师通过在黑板上板书教材内容的行文线索，使学生把握教学的主要内容的一种板书形式。
8.演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述演算内容和证明过程的一种板书形式。
二、填空题
1.讲义式教案、提纲式教案、程序式教案。
2.重复式提问反诘式提问自答式提问
3.总分式提问递进式提问连环式提问
4.回忆提问理解提问应用提问分析提问
5.提纲式板书语词式板书表格式板书线索式板书
6.示意图简笔画
三、简答题（答案要点）
1.
（1）直接导入；
（2）温故导入；
（3）直观导入；
（4）问题导入；
（5）实例导入；
（6）情境导入。
2.
（1）导入要有针对性；
（2）导入要有启发性、趣味性；
（3）要恰当把握导入的“度”。
3.
（1）合理地设计问题；
（2）面向全体学生提问；
（3）目的明确，把握好时机；
（4）提问的语言要准确，具有启发性；
（5）提问的态度要温和自然；
（6）及时进行评价和总结。
4.
（1）精选内容，突出重点；
（2）条理清晰，层次分明；
（3）形式灵活，布局合理；
（4）文字精当，科学性强；
（5）书写规范，示范性强；
（6）把握时机，适时板书。
5.运用提问技能并不意味着提问只是教师的专利。
美国人本主义教育家罗杰斯提出：
应该让教师和学生共同分担教学的责任。
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。
教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识，成功地使学生产生问题的教学才能调动学生学习的积极性。
在新课程背景下的课堂教学中，教师需要关注和研究如何让学生“问”。
6.教师要避免在组织学生合作学习时存在的误区和学生在合作学习中的不合作表现，需特别注意对各操作环节的把握。
（1）建构合理的合作学习小组；
（2）建立一套有序的合作常规；
（3）营造宽松的学习环境；
（4）提供合理的合作学习时间；
（5）选择适当的合作学习时机；
（6）合理地设计合作任务；
（7）合理调控合作过程，加强学习指导；
（8）给学生提供交流的机会；
（9）教师充分地倾听学生；
（10）采用多样化的评价方式；
（11）发现问题，寻求典型。
第三章教学语言表达
一、名词解释
1.教学口语
2.说明性语言
3.叙述性语言
4.描述性语言
5.论证式语言
6.抒情式语言
7.评价性语言
8.演示性语言
9.概述性语言
10.教态语言
11.教学笔记
12.操行评语
13.教育科研论文
二、简答题
1.教学口语具有哪些基本的教学特征？
2.根据教学口语内容的性质，教学口语可分为哪些种类？
3.教学口语的构成要素有哪些？
4.课堂教学口语的基本要求有哪些？
5.教学口语表达技能提高的途径有哪些？
7.教态语言的类型有哪些？
8.教态语言的基本要求有哪些？
【参考答案】
一、名词解释
1.教学口语即教学口语表达技能，是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语言对教材内容、学生问题等进行叙述、解释、说明等的行为方式。
2.说明性语言是指教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题，论证原理的语言。
3.叙述性语言是指教师在课堂中客观地向学生陈述科学文化知识的语言。
4.描述性语言就是借助一定的修饰语，生动形象地表现事物形状或再现某种场景的语言形式。
5.论证式语言是指在教学中用事实、数据、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的真实性与正确性时所运用的语言。
6.抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言。
7.评价性语言是指教师对教材、客观事物、学生学习状况和思想品质有所认定的语言。
8.演示性语言是指在演示性的教学中，教师解说实物、标本、道具、图表或实验所显示事物的本来面目、发展和演变过程的语言。
9.概述性语言是用简练的语言讲出原材料的基本内容。
10.教态语言即教态语言表达技能，主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。
11.教学笔记是指把教学活动中的心得、体会、创见等记录下来的文体。
12.操行评语又称品行鉴定，是对在校学生的政治、思想、学习、工作等情况进行综合考查评定所作的评语。
13.教育科研论文是阐发教育思想，论证学术观点，探讨教育改革．表述教育研究成果的文章。
二、简答题（答案要点）
1.
（1）教育性；
（2）科学性；
（3）针对性；
（4）规范性；
（5）口头性；
（6）启发性；
（7）可接受性。
2.根据教学口语内容的性质把教学口语分为说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言和概述性语言。
3.语音和吐字；音量和响度；语速；语调和节奏；词汇；语法。
4.
（1）符合规范，内容科学，合乎逻辑；
（2）通俗易懂，生动活泼，富于启发；
（3）条理清晰，层次分明，重点突出；
（4）富于创造性，有独特的风格。
5.
（1）提高内在修养水平；
（2）强化语言外化能力；
（3）在实践中进行训练。
6.
（1）辅助性；
（2）连续性；
（3）表情性；
（4）动作性；
（5）情境性。
7.
（1）身姿变化：
站姿、走姿、手势；
（2）面部表情：
眼神、微笑；
（3）外表修饰：
衣着服饰、发型配饰、化妆。
8.
（1）身姿稳重端庄，自信得体；
（2）表情真实自然，适度适当；
（3）衣着朴实整洁、美观大方。
第四章教育写作
1.《礼记·学记》：
“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰教学相长也。
”“教学相长”要求教师也要关注自身的成长，请以此为话题，自拟题目，写一篇1000字左右的文章。
2.德育就是要用“爱”的浪花推动青少年前进的风帆，用“善”的乳汁润滑青少年生命前进的车论，用“美”的春雨沐浴青少年飞翔的双翼，用“真”的阳光照耀青少年生命成长的大道。
美好的使命自然使德育成为最有魅力的教育。
我们要让青少年明白生命是美丽的，是神圣的，是伟大的，应该享受生命，体悟生命，热爱生命，保护生命，珍惜生命，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，并且要努力提升生命的价值。
我们要让青少年懂得在内心世界打下亮丽的底色的意义，引导他们过精神生活，去追求真善美，去追求自己生命价值的最佳体现。
根据上述材料，自拟题目，文体不限，写一篇1000字以上的文章。
3.苏霍姆林斯基：
“一个好老师意味着什么？
首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。
”马克思：
“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。
”高尔基：
“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。
”
请根据“师爱”为话题，自拟题目，写一篇800字以上的作文。
4.作文
题目：
教师，我所向往的职业
要求：
观点正确，语言通顺，文体不限，800字以上
5.每年我国有成千上万的新教师开始教学生涯，你也要成为其中的一员，那么第一节课能给学生留下什么印象和能否收到预期效果，这些都将成为新教师最关心的问题。
请结合教育学心理学相关的知识，写一篇以“新教师如何上好第一节课”为题的文章。
要求：
条理清晰，观念正确，1000字以上。
6.心理学研究表明，人说话时，只有35%左右的内容是单纯通过语言来表达的，而另外65%左右的内容要通过目光、表情、手势、体位这些体态语言来伴随的。
毋庸质疑，教态是否得体影响着课堂教学效率。
请以“教态”为话题，写一篇800字以上的作文。
要求：
条理清晰，不得抄袭。
【参考范文】
1.参考范文
教师应和学生一起成长
教师的职业是特殊的，因为教师工作的对象是学生，是一个个具有鲜活生命和独特个性的生命个体，这就决定了教师是塑造人的事业，应该以人为本。
教师在教学中的地位是“平等中的首席”，也就是说教师与学生是平等的，教师的唯一使命便是在与学生的平等交往中促进他们的身心发展，因此学生成长的过程也就体现出教师成长的过程，从学生的发展足以看出教师的发展。
在教学和师生交往活动中，专业化的教师可以快速促进学生的发展，而不够专业的教师对学生的发展可能起到的是延缓和阻碍的作用。
所以既然选择了教师这一职业，要想胜任它，就必须把精力放在学生身上，走教师专业化之路，让自身不断提高和成长。
第一，要深入研究学生。
学生总是千差万别的，不同年龄阶段的学生在身心上有不同的特点，学生的性别、家庭、性格等也影响着学生，就是同一个学生在不同时期也是不同的。
因此，作为教师必须深入研究学生的特点，把握学生的不同特征进行针对性的教育教学，才能促进他们发展。
多途径了解学生。
可以通过观察、谈话等正面了解，也可以从同学、家长等侧面了解。
备课要备学生。
备课不仅仅是研究教材，设计教案的过程，更要考虑学生，考虑学情。
从学生实际出发选择合适的教法，设计教学方案才是有效的。
第二，要关注学生发展。
课堂教学的成效应看学生的发展。
一节课有没有实效，重点看学生，看学生的参与程度、思维深度和广度、情感状况和情绪状态，而不在于使用什么样的教学方法，动用了什么样的教学设备。
学生的三维目标得以提升，这就是有实效的好课。
要关注学生的全面发展。
即要在课堂中实现三维目标的整合，不仅仅是知识的传授和技能的训练，更重要的是体验过程，掌握方法，升华情感及品味价值。
教学过程应是精细化的，从细微之处抓住教育契机，引导和教育学生。
要让每个学生都得到发展。
学生总有差别，而教育也不是要制造相同的产品。
教师应尊重学生的差别，不必苛求学生们都达到同一高度，同一水平。
只要他在原有水平上有所提高，我们就应该大力表扬鼓励他的进步，使之获得成就感，从而产生源源不断的动力。
每个学生身上都有可赞赏之处，用欣赏的眼光看待这些闪光点，让每个学生都充满成功的喜悦。
第三，向学生学习。
专业化发展的教师不是躲在象牙塔里的圣者，而应该是参与实践，在教学上炉火纯青的师者：
如饥似渴地读书，不耻下问的学者。
不仅仅去学理论，更应注重实践。
教学的过程是总结经验、提升理论的过程，而得到的理论应再次指导自己的教学，这样就构成了教学的“反刍”。
只有不断地反刍，才能使教师自身不断成长，走上专业化之路。
总之，学生是教学理论之源，要想寻求教学的活水，就必须以学生为出发点，学生会告诉我们教学的真谛。
研究学生，关注学生，我们才能不脱离教学实践，向学生学习，我们才能获得不竭的动力。
学生的进步便体现着我们教师的进步，学生的成长过程也就是我们教师的成长过程。
和学生一起成长，我们在教学上就不会迷失方向，就能体会到更多的快乐。
2.参考范文
德育教育工作之我见
加强中小学生社会主义思想政治教育和道德规范教育，是关系到我国社会主义现代化建设和“科教兴国”战略实施的根本问题。
常言道，千里之行，始于足下。
忽视或不注意学生的思想政治教育是不可取的。
据一份调查资料显示，青少年犯罪是因为有近50％的人在其童年时代没有受到良好的教育，而这一群体又都处在犯罪的危险边缘，德育工作的重要性毋庸置疑。
因此，我们必须明确：
把德育工作放在首位，是新时代教育工作的需要。
作为教育工作者的我们，该如何做好德育教育工作呢？
我认为要从以下几点来做：
一，以生立教，为人师表。
我认为，要想成为一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格。
当然这里我所说的“人格”，指的是一个人作为某种权利和义务的主体，在道德上应当具备的人品和资格。
这就是教师职业的特殊性质，决定教师的人格在整个教育过程中具有不可忽视的重要作用。
捷克教育家夸美纽斯也指出：
“教师的职务是自己的榜样教育学生。
”俄国教育家乌申斯基则告诉我们：
“任何章程和任何纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想的多么精巧，都不能代替人格在教育事业的作用。
”一句话：
要照亮别人，首先自己心中要有光明，要想点燃别人，首先自己心中要有火种；要想在学生心中牢固熟练；树立社会主义荣辱观，我们教师必定要有崇高的师德。
“学高为师，身正为范”，让我们用诚实正直和坦荡无私，让学生体验到人的美好心灵，用宽宏的心地和磊落的胸怀，促使学生养成高尚的人格。
二，要与学生做朋友。
作为教师，我们要用真爱去关心学生。
诚然教师也有七请六欲、喜怒哀乐，但不应拿学生作为发泄的对象。
学生的确存在“好”与“差”的差异，教师应因材施教，对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加备的关爱与呵护。
因为每个孩子都有优点，只是我们没有发现、重视。
如果我们能经常表扬他们的优点，他一定会非常高兴，进而会建立自信；反之，他会因沮丧而越来越自卑。
老师要用爱心，用师德的魅力，缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。
让学生都能“亲其师，信其道”。
三，要正确对待学生的过错。
在德育教育工作中，正确对待学生的过错是很有必要的。
学生经常犯点小错误是再所难免的，未成年人的心理又是非常脆弱的，一旦没有纠正他们的过错也许就会影响孩子一生的发展。
对待他们的过错，首先应该寻找原因。
学生产生过错行为的原因有很多方面，教师要从多个角度去诊断问题，综合地分析各种因素在学生身上的发展过程。
其次是要对学生给予信心。
有过错行为的学生由于常常受到教师的批评、指责，同学们的取笑、歧视，其心理总是比较心虚、敏感的，对教师和周围的同学也存有戒心。
要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪，应设法给予他们自信，谅解他们的过错，相信他能改正过来，从根本上改变同他们的关系。
如果师生关系不融洽，学生对老师不抱有信任感，那么无论你怎么做，也难以收到预期的效果。
这项细水长流的工作具有长期性、复杂性、反复性的特点。
教师认识到这一点，就能放宽自己，满怀热情，培养和陶冶学生的的道德情感，稳定和强化良好的行为习惯。
最后是自我评价。
让学生进行自我评价，找出自己的优缺点，给那些对自己缺乏自觉控制的学生以及性格过于冲动的学生以适当的机会，让他们能静下心来
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