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唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力

第3期

2012年6月21日

编辑：

子文兄

唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力。

———盖亚斯（AriedeGens）

现在，我怕的并不是那艰苦严峻的生活，而是不能再学习和认识我迫切想了解的世界。

对我来说，不学习，毋宁死。

———罗蒙诺索

近段时间，继教网对全部学员的学习情况进行了统计。

在学习滞后的学员名单中，有一位是我们初中语文11班的邓建珍老师。

希望该学员或认识该名学员的老师，及时告知，尽快进入学习，以便能更好的跟上我们的学习进度。

另，由于辅导老师作业批改的原因造成大家的分数没达标问题，请放心——只要大家认真完成了，不会影响大家结业的。

截止6月21日，我们已有94名学员上交了综合性作业，其中部分老师的作业被评为优秀，并被推荐，也有小部分老师的作业不合格，原因自知，请及时重新上传。

我的教学故事

如何对学生进行挫折教育

发布者：

南雄市珠玑中学曾小红

每个人一生中都会遇到挫折，中学生也不例外。

处于身心快速发展中的中学生，在学习、人际交往、社会适应等方面可能面对各种各样的挫折，那么如何让中学生坚强、正确地去面对挫折、战胜挫折，提高抗挫折能力，这需要教师对学生进行妥善的引导和教育。

1、树立正确的挫折观

首先要让学生明确人总是在矛盾中不断发展，人生之路，并非一帆风顺，难免会遇到挫折。

挫折是客观存在的，正因为有挫折，才有勇士与懦夫之分。

当挫折降临时，只要冷静对待，将挫折当成动力，就会战胜挫折，最终走向成功。

要让学生明白“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能。

”的道理。

其次采用辩证法的观点，教育学生认清挫折的两重性，既要看到挫折的消极性，可以使人悲观抑郁，气馁消沉，丧失斗志，痛苦不堪，同时又要看到挫折的积极性，可以使人激励斗志，增强信心，坚定意志，知难而进。

要让学生记注巴尔扎克曾说过的名言：

“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。

挫折对于天才是块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。

”

2、用实例教育

要用古今中外名人志士的百折不挠，英勇不屈的事迹来感染学生，激励学生。

例如：

用司马迁写成的《史记》、李时珍写成的《本草纲目》、蒲松龄写出的《聊斋志异》的例子来教育学生；举邓小平冷静对待“三起三落”的政治生活、张海迪战胜病魔的顽强意志的故事来感染学生；还讲贝多芬创作的《命运交响曲》、居里夫人发现镭的事迹来激励学生，目的是要学生从古今中外名人志士身上学到在挫折中，不怕失败，不畏艰险，勇往直前的精神。

同时，用生活中的实例来告诫学生，例如：

用1995年9月，北京市某重点中学一位15岁女生因为议论老师“长得肥”，受到批评，自杀未遂，导致终生残疾来告诫学生；用2004年11月2日南京一名大学毕业才几个月的青年男子被新聘不久的单位辞退，一时想不开竟在家中上吊自杀身亡来告诫学生；用2004年11月6日北师大学生找工作不顺利，悲观失望，选择了自杀来告诫学生。

总之通过正反两方面的实例，教育学生认识到：

挫折能毁掉一个人，也能激励一个人，关键是如何对待它。

3、优化自身的人格品质

战胜挫折与人格特征有关。

一般情况下，性情急躁、心胸狭窄、意志薄弱、自我偏颇的人常常容易引起挫折感，经不起挫折的打击。

为了提高学生战胜挫折的能力，要求学生主动培养自己良好的人格品质，改变那些不适应发展的不良的人格品质。

重点要学生培养自信乐观、自强不息、宽容豁达、开拓创新等品质。

因为自信乐观，会令人信心十足，积极去改变现实，克服困难，战胜挫折；自强不息会令人坚强不屈、顽强拼搏，才到达光辉的顶点；宽容豁达和开拓创新的人胸怀宽阔，对挫折不是被动的适应，一味忍耐，而是面向未来，积极进取，勇于创造新的生活。

4、培养抗挫折能力

一般地说，经过困苦和挫折磨练的人，抗挫折的能力较强，能正确对待挫折和心理冲突，不至于被挫折所压倒，反而能改变客观现实与愿望之间的紧张冲突关系，调和缓冲心理冲突，不致引起心理上的严重失调，反能“吃一堑，长一智”，变压力为动力，把坏事变成好事。

相反未受过挫折锻炼的人，抗挫折的能力较弱，在遇到心理冲突不能解脱时，就容易产生疾病意识，出现焦虑、抑郁等情绪障碍，致使烦恼反应进一步加剧，继而形成恶性循环，产生不良后果。

为了提高学生的抗挫折承受力，一方面，教学生主动地、自觉地将自己置身于充满矛盾、复杂的社会环境中去磨练意志，增强心理承受力。

另一方面，要有意识、有计划地设计一定的挫折教育情景，定期组织一些难度较大的活动，如体育比赛、野外爬山、义务劳动等等，让学生经受挫折，在战胜挫折中了解自我，调节自我，取得经验，从而磨练意志，提高心理承受能力。

5、引导宣泄

从心理健康角度而言，宣泄可以消除因挫折而带来的精神压力，可以减轻精神疲劳。

宣泄也是一种自我心理救护措施，它能使不良情绪得到淡化和减轻。

要通过多种形式让学生发泄，排除心理障碍，达到摆脱矛盾，稳定情绪的理想效果。

如找学生谈心，让学生倾吐，做学生的真诚听众，使学生冷静下来，恢复理智；教学生找亲近的人、理解自己的人，把心里的话全部倾吐出来，寻求别人的支持和帮助；教学生积极参加各种体育活动，把心里的压抑、不良情绪排泄出来，使身心得到放松，理智得到恢复。

同时也教学生必要时求助于心理咨询，叫心理医生分析主要原因，排除心理障碍。

总之，挫折教育是一项长期的、艰苦细致的系统工程。

在实施挫折教育中，无论在理论上或实践上都有较多的问题需要研究和探讨。

只要更新教育观念，端正教育思想，从世界的角度，以未来的眼光，按照现代教育的标准，精心组织、安排好各种教育活动，多层次、多形式、多途径地开展挫折教育，就能使学生健康成长。

学生姓名：

曲江区大塘中学黄锦华

提交时间：

2012-6-1222:

59:

06

提交内容：

初中语文《新课标》解读

从教已经16年，一直工作在语文教学的第一线，不知不觉已经送走了几届毕业生，在这个似乎短暂而又漫长的教学过程中，自己对语文《大纲》有了一定的认识，尤其是近几年来，素质教育的实施和发展，大家都在研究语文《新课标》，自己通过不断摸索，同时在网上也阅读了许多名家的论文，自己对初中语文《新课标》有了进一步的认识。

借着本次市骨干培训的机会，我有幸跟专家和同行们学到了很多东西，这对于我来说真是弥足珍贵。

下面是我对“初中语文新课标”的认识。

一、学科特点工具性与人文性的统一。

语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。

工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。

以及语文的外延和生活的外延相等。

二、课程理念

1．真正提高学生的语文素养。

语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。

2．正确把握语文教育的特点。

语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。

语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。

学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。

3．学习方式----自主、合作、探究。

新教材的课堂教学要注意：

目标，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标是一个整体；教材，要用课程意识来整合；自主，不是教师跟着学生走；探究，应选择适当内容；合作，应注意形式和效果的统一；训练，少一些常规练习，多一些个体情感的表达；结尾，是“问号”不是“句号”；活动，不仅仅是课堂游戏；多媒体，是辅助不是装饰也不是预演；评价，一味赏识是不够的。

三、我认为目前需要解决（改进）的问题

1．单元组合。

我所教的16年语文课，送走了几届毕业班。

在教课过程中，对于语文教材的“单元设置”有了自己的认识。

我认为教材在组合单元内容时，应考虑以下几点：

①先定哪几课为讲读文、自读文和课外阅读文。

根据单元教学目标确定教学篇章，再分解单元教学目标到具体课文。

正确地多元解读教材。

并不是所有多元解读都是正确的，应该是建立在整体理解基础上的解读，对待不正确的多元反应也要敢于否定，但必须以理服人。

研究如何“随文而教适度有用”的语文修辞和基础语法知识。

对于新教材主题单元的八九篇课文，教师要学会选择地教，整合地教，开放地教，策略地教，要与其它教师合作备课、合作地教、合作进行语文教研活动。

新教材的有效备课单位是备课组，建议备课组分工合作，比如每个老师重点备几个单元的课，然后组内交流，也可以备好一课的老师上整个年级的课，更可以根据单元教学目标到课外找课文来教。

教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。

②教师要处理好预设与生成的关系：

搞好二度备课，尤其是备课堂上学生出现的“可能”；“生成”来自于互动，包括生生、师生、甚至与文本之间的互动。

2．我对知识序列的认识。

①由于语文教材不断翻新，而且目前所用的新教材知识序列几乎没有，写作序列更是没有。

我觉得编教材要知道准备和学生一起学习的文章的语文基本素养用途，诸如这篇文章在语文习惯积累养成教育上有哪些值得注意的，在阅读信息筛选整合概括感悟上有那些值得历练的，在写作方法谋篇布局语言文采上有那些值得借鉴的。

②对于新教材的主题单元给教师的困惑。

语文知识、能力发展、习惯方法怎么来体现？

知识分为三种：

一是陈述性知识，包括语文知识、听说读写知识、文体文学常识等，解决的“是什么、为什么、怎么样”的静态知识；二是程序性知识，知道学生如何阅读、写作、口语交际，让学生去操作等，解决的是“做什么、怎么做”的动态知识；三是策略性知识，优化解决问题程序的知识，据说新教材比较强调策略性知识，我个人对这种说法持保留意见。

③阅读教学希望的突破：

过去的目标定位上是以教材为本（或者说是以教参为本的），包含三个领域：

知识领域是学什么；操作领域是怎么学；情意领域是思想的提高，看上去是三个领域，而实质上还是知识层面的成分较大。

新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合一。

新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文能力发展为主。

以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主，结果必然导致无效重复，新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，动态的四个层次：

沉浸——体验——感悟——思辩。

3．配套练习的编写和选用。

这是实实在在的校本教研。

做有心人整理搜集教学资料，建议参与到编课外读本和训练题，每个人都有这个能力。

评价注意“实”、“活”、“新”。

目标定位实。

教师的教要有助于学生的学。

从长远来看，在人文关怀（以文育人）、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？

常态下平实。

你的课对同类学校要有一定的推广价值，平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助，因为习惯出能力，学法出成绩——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。

待完善真实。

“只要是真实的，就是有缺憾的。

”有缺憾恰恰是真实的指标。

教学有实效。

要求听、说、读、写一体化，提高作文能力必须和阅读能力结合在一起，必须注意到要和口语表达能力结合在一起，学生书面语的发展总是有一个由罗嗦到简洁的过程，从多写到精练的过程。

写作从充分发挥想象能力的“话鬼”开始，后多写熟悉的“话人”。

写作要有序列，某一阶段以专题写作为主，某一阶段以训练某种写作技巧为主等。

作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信心，这是主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不等值。

4.我觉得《新课标》要对课堂教学加以引领。

课堂要突出“五活”：

引入含活势——带着兴趣、带着问题；形式求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意——留着激情、留着悬念。

上课开始时能让人一见钟情，结束时会暗送秋波。

课堂小结是括号、问号、连接号、感叹号，绝不是单纯的句号。

“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。

提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。

思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：

第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”。

思辩能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。

“活”课还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都互相尊重？

是不是和谐？

是不是活跃？

这三个因素合在一起，这种环境下学生是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没有人笑话；他和别人意见不一致，和老师意见不一致，也不会受到批评。

“活”课是学生充分参与的课。

教是为了少重复教，语文课堂不能没有对话。

但讨论活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。

时间太少的就没必要设计成讨论活动了，直接请学生发表见解好了；也不能有“讨论”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。

“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的；恰到好处地表演也是需要的。

另外，讲多讲少也不等于课的好坏。

当然，小组合作不能有“形”无“实”。

与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲，语文课堂毕竟是产生人格感染力影响力的场所。

“新”的第一个表现是有教学创意。

用王蒙的话就是“亏你想得出”。

有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有1－2个教学高潮”、“结语画龙点睛余味无穷”；课堂教学中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。

恰到好处地使用了多媒体教学手段，一般课文PPT数量4～10为宜，这个数量可以避免放映员现象出现。

多媒体使用的阶段要求：

起初，鼓励使用——能用就用（因为这时大家都不会用）；中期，恰当使用——该用的用（此时处于半成熟阶段）；后期，理想使用——能不用则不用（因为成熟的语文教师还是首要语言魅力的）。

四、具体培训措施

1．成立新教材课堂教学教研中心组进行专业领航。

分片建成校际备课组，按地域兼顾学校层次。

更要重视本校备课组的通力合作。

新教材要求备课的面特别广、量特别大，涉及的知识点特别多、领域特别宽。

备课组活动在“定主题（篇目）、定主讲人、定时间、定地点”的基础上，建议每个单元活动两次，第一次在认真研读教材的基础上，力求对单元教学目标、单元教法处理达成资源共享。

例如教授《岳阳楼记》一课时我加了一个副标题“不以物喜，不以己悲”。

2．同文异构是提高驾驭新教材能力的有效路径。

教师也是课程开发的主体。

教材整合：

针对学生的实际情况和发展需求，有选择、有组合。

资源开发：

对教材进行全新诠释，补充具有时代特征的与时俱进的鲜活内容。

富有创意：

有没有自己想出的新点子，课堂氛围上有没有活泼些，在育智的思维发展上是不是有了实效，学生是否更喜欢了这门学科。

对传统比喻中教师角色的隐喻批判：

教师是蜡烛——忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。

教师是园丁——存在着教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节和时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。

教师是人类灵魂的工程师——暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一、批量生产，易形成新的机械运动。

要给学生一碗水，教师自己要有一桶水——隐喻灌输式的教学，学生被当作知识的容器；传递单一内容（只有水）；认为教与学是一个简单的“倒给”与“承载”。

忽视了教学的创造成分。

由于我的水平有限，加之教学经验还有欠缺，对《新课标》的认识肯定存在着很多不足，诚恳的希望专家、老师给我以指正，以利我在今后的工作中逐渐进步。

教师评语:

真正用心学习、思考了！

体现出了培训的目的。