画人测验.docx

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画人测验

画人测验

百科名片

画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。

1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。

此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。

1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。

是适于4～12岁儿童的智力测量工具。

1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。

1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。

画人测验介绍

绘图的价值

绘图的过程表现

1绘图与投射儿童的表现

1引导儿童的过程

1引导儿童讲故事的简要方式

1引导式访谈的问题

绘图内容诊断指标之探讨

画人测验介绍

绘图的价值

绘图的过程表现

1绘图与投射儿童的表现

1引导儿童的过程

1引导儿童讲故事的简要方式

1引导式访谈的问题

绘图内容诊断指标之探讨

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编辑本段画人测验介绍

　　人类是先学会绘画然后才会书写，每个人都经历过涂鸦的阶段，因此绘画在人类的成长占有重要的地位。

绘画可视为一种个人内在经验独特的表达，若适当地使用绘画，则可以为诊断和治疗工作提供宝贵的线索（）。

绘画也是艺术治疗者常用的一种方式，而且绘画对于未正式受过媒材训练的人员而言，绘画通常是一个较安全的表达方式（）。

　　绘图在临床上的诊断及治疗的运用，已有相当的历史和基础，绘图不仅是艺术治疗中的一种介入方式，绘图也常被不同理论取向的咨商实务工作者运用，因此，绘图具有治疗的效果是医疗、心理和咨商界的专业所共同肯定的（Oster,Gould,1987）。

编辑本段绘图的价值

　　透过绘图的过程可以协助个案更了解他们自己，可以把他们有关过去、现在或未来的想法、感受表达出来，以促进自我了解。

有关他们内在的想法、情感可能在意识或潜意识中抗拒或被压抑、阻碍，但透过绘图创作过程，儿童可以很有安全感受地做表达，进而释放他们的情感、了解他们的需要，修通他们内在的冲突，因此，绘图创作的过程是可以提升儿童的自我认同，促进成熟的方式之一。

透过绘图创作过程和作品的完成，具有下述四种价值（Orton,1996）：

（一）和儿童建立关系　　

（二）评估儿童的需求　　（三）收集诊断资料　　（四）透过宣泄释放情绪　　（五）催化成长

编辑本段绘图的过程表现

　　绘画提供咨商师一个协助个案参与自我表达的工具，也给人们一个进入治疗的机会，透过绘画人们得以恣意地描绘自己的感觉、冲突和期望。

治疗师和个案间以及个案和自己的艺术作品间的关系，形成改变的催化剂。

治疗师建构一个温暖和支持的环境，提供个案一条释放挫折、攻击、恐惧或困惑的道路；个案则藉由生动地呈现这些感受，公开、面对并学习控制他们，在绘图的过程中，个案开始感觉到拥有较多情绪控制感，逐渐开始会为自己着想。

并得到较好的自我认同。

事实上，绘图开启一扇自我探索的门，以非口语的方式透露许多个人议题。

一般而言，儿童天性是喜欢使用艺术媒材，加上他们尚无法用用复杂的语言，因此透过艺术自然真实的揭露，是可以协助他们解决内在的冲突（Oster,Gould,1987）。

　　在整个绘图的过程，治疗师当然会期待个案分享他们的内在世界，但在治疗初期，邀请个案绘图但不强迫他们谈论，可能会让个案更有自由度，有助于日后的自发。

治疗过程中治疗师最好保持被动、客观和观察者的角色。

在整个治疗过程，有几个重要的观点要注意（Oster,Gould,1987）：

（一）鼓励自发与幻想（ENCOURAGINGSPONTANEITYANDFANTASY）　　

（二）鼓励成长（ENCOURAGINGGROWTH）　　（三）提供治疗性改变的舞台（PROVIDINGAPLATFORMFORTHERAPEUTICCHANGE）　　（四）阐释和建立关系（INTERPREATIONANDRELATIONSHIPBUILDING）　　（五）解决冲突（RESOLVINGCONFLICTS）　　（六）运用不同的艺术媒介（USINGALTERNATIVEARTMEDIA）　　（七）情感转移的表达（EXPRESSIONSOFTRANSFERENCE）　　（八）修通过程（WORKING-THROUGHPROCESS）　　（九）结束治疗（ENDINGTHERAPY）

编辑本段绘图与投射

儿童的表现

　　当儿童利用铅笔、蜡笔、黏土…等艺术媒介进行创作时，他们就正在进行一种表露性、体验性和游戏性的活动，而且这样的过程是充满创意和象征的，这些图画的内容都是他的故事或他故事的一部份。

儿童在创作的过程是将他在环境中，以及和环境的互动以视觉的方式呈现在画面上，他可以以艺术媒介安全的去探索他知觉中的环境变动（Geldard&Geldard,1997）。

引导儿童的过程

　　儿童可以利用艺术的媒介将他个人的故事，呈现在他们的作品中。

更具治疗意义的是他们是可以修正现实，使他们实现在实际生活中未满足的需求，或将事情的结局作改变，以符合他们内心的盼望，其实这样的过程都是在引导儿童将他们的内在世界透过绘图投射出来。

因此，Geldard&Geldard（1997）就建议，利用纸笔图画引导儿童创作的过程，有几个目标要达成：

1.引导儿童透过对图画内容的描述，将他们意识或潜意识的故事投射性地讲出来。

2.引导儿童将内在压抑或强烈的情感表露出来。

3.引导儿童自身感受绘图的创作过程和咨商师的响应，提升儿童的自尊让他觉得有能力感。

　　通常要儿童（尤其是较低年级及有适应困扰的儿童）做抽象层次的口语表达是不容易的。

透过一个儿童自行创作的作品，然后看着作品引导儿童投射讲出作品的内容故事则会比较容易，但也不是完全没有困难度，因此，研究者在此提出一简要方式来引导儿童投射出作品的内容故事。

若儿童无法建构出一则完整的故事，则建议利用引导式的访谈来引导儿童讲出一些内容。

引导儿童讲故事的简要方式

　　1.先以开放式的问题为引导：

　　2.促使个案持续去谈　　3.澄清　　4.同理、简述或覆述　　5.过程摘述　　6.引导式的问题

引导式访谈的问题

　　建议可用之引导式问题：

（1）他是谁？

他是男的还是女的？

他几年级？

（2）他正在做么么？

他在想什么？

他的心情如何？

　　（3）他过的好不好？

他目前最大的希望是什么？

　　（4）你认为他是一个怎样的人？

你喜欢他吗？

　　（5）他让你想到什么？

　　（6）这幅画在说一个怎样的故事？

之前发生了什么事？

之后又发生了什么事？

　　（7）这是一间怎样的房子？

它经历了什么事？

如果这房子会说话，他会说些什么？

如果这间房子有愿望，他的愿望会是什么？

　　（8）这是一棵怎样的树？

它经历了什么事？

如果这棵树会说话，他会说些什么？

如果这棵树子有愿望，他的愿望会是什么？

　　（9）这是一个怎样的人？

它经历了什么事？

如果他想说　　（10）这幅画让你想到什么？

编辑本段绘图内容诊断指标之探讨

Buck（1948）、Machover（1952）和Hammer（1967）皆使用人物绘画做为投射的工具，并用来分析情绪的状况。

也建构出许多的诊断指标。

Machover（1949）发展出来Draw-A-Person（DAP）解释系统和Koppitz（1968,1984）发展的Human-Figyure-Drawings（HFDs）情绪解释系统最为有名。

　　Koppitz（1968）以期从事儿童心理治疗多年的临床经验，收集归纳38个情绪困扰儿童常出现的图形特征，并依据三个标准：

1.必须具临床效度。

2.必须不常出现在正常儿童的图画中。

3.必须不和年龄、成熟度有关。

经研究后Koppitz整理出30个适用于5-12岁儿童的情绪指标。

　　Koppitz（1968）将情绪指标分为三类：

整体质量、特殊内容特征和缺漏。

　　在此笔者根据咨商个案之画人测验内容，试图建构跨年龄、跨性别，且具有临床意义之指标。

就如同Sidun和Chase（1985）共同发展出Sidun—Chase画人测验检核工具，此工具是对性受虐所设计。

将这类族群个案的图画指标归纳为：

性征指标、低自尊指标、焦虑性指标、压力性指标、身体意象指标。

画房测验

房子：

代表家庭,是本人内心的一种体现.

象征意义：

1家庭对来访者的重要性

2家人对来访者的影响

3来访者与周围人沟通的程度

4来访者对过去的重视程度；

5来访者基本的生存在现实世界还是幻想世界

上下左右，依据大小，上下，左右来判断内心。

二各部分结构的含义

（一）地平线：

代表与现实的接入是否恰当；

1纸边做地平线：

代表害怕与现实世界失去接触，正千方百计地保持现实的接触。

2无地平线：

与现实脱离生活在幻想之中；

3断续的地平线：

精神处于崩溃的边缘，随时与现实接触；

4地平线不平，对处境和未来的悲观。

（二）烟囱：

健康人不画烟囱

1代表有困扰，寻找发泄的途径，烟浓而多，困扰越发强烈；

2家庭不和谐的象征；

3表达性能力方面的问题；

（三）屋顶：

象征心智，精神，表达和想像力和幻想世界的能力。

从屋顶和屋身的比例可知，其所占的比例和特征。

（一）门窗：

象征如何处理人际关系，门窗大小，是否可以开启，是否拉手，显示人际交往的关系和状态。

侧窗：

欲求不满，求畸形的满足。

（二）门前的道路

1是否愿意主动走出自己的世界去建立人际关系；

2是否愿意让别人走进自己的世界，增进对他人的了解；

3门前路多，表示人迹关系前途渺茫。

四：

家庭生活场景

无论儿童与成人，皆画父母及其家庭生活，关系和影响可推断之。

（一）家庭成员是否齐全：

（父，母，自己）其他

（二）家庭气氛是否和谐：

反之，负面。

若只自己一人；负面，表示缺失。

（三）家庭成员在家庭中的地位：

受宠和照顾的地位，决定其正负值。

（四）家庭成员和来访者所在从事的活动：

娱乐。

营养和创造性。

（五）必需参照人像（男女）的分析

五理想的景象：

测试对未来的幻想，相当清醒的状态之下的梦。

（一）自然的景物为正性，太阳，水，草地，可行的路，山峰

（二）人工制造的合成的为负性.

画房人树测验

画人房树.jpg

一．有关人物画提问：

１．这是个男性还是个女性或这是个男孩还是个女孩？

２．这是个少年还是个成人？

这是个小女孩还是个成年女性？

对以上两个问题的回答，特别内向的病人或情绪严重障碍的病人，有时会告诉主测者与客观画面上所画的相反的人物性别，有时主测者很容易区别人物性别的人，但被测者却告之以相反的性别，例如画上的人物穿着男的衣服，但被却告之以女性的人物形象。

对于智力低下的病人，在描画人物时常缺少人物的某些部分，而且被测的回答常不能确定人物的性别。

３．他有几岁了？

该问题的回答，是为了进一步确定是谁，作出依据并且确认被测对该人物的感情价值（正性的肯定或负性的否定，或两者兼而有之）。

４．他是谁？

对被测验者比较直率的提问这是谁，往往得到的回答是“不知道”，在该情况下，描画后的提问显示出人物与被测者全然无关的情况，这就不能采取直接提问的方式，而是要设法让被测者积极的描述这是谁，要采取一些措施。

许多情况下，对该提问的回答，不一定要求明确的回答是某某人的名字，该人物可以说是一个复数的人格，代表着一群人，一组人，如果为了进一步明确是表现出是某一个人的人格投射，则需要持续的，有计划的进行一系列的提问，这需要一定的经验和技术。

５．他是你最亲近的人？

朋友？

或是其它什么人？

如果回答说该人物是我自己，显示出自我画像的回答，就不必作进一步的提问。

该提问被确认所画人物不是被测者，而是其他人的时候，可获知被测者与该人物的关系，如果在题目４的回答中重复的回答“不知道”，在几次提问后仍然如此的作答，则应采取积极的态度改变这种回答状态。

６．在描画过程中你考虑他是谁？

该问题的回答有时是一个具体的名字，有时可以和题目４中回答的人的名字不一样，如果反复的回答说谁也不考虑时，并不一定说他不想回答，而说明可能存在着掩饰倾向，当然被测者在描绘时并不一定要意识到或考虑到某个人物，这一点亦应该注意。

７．他在做什么？

（在那以后又做了一些什么事？

）

该问题的回答若“他在那里站立着”，要进一步问“该人物是站在哪里？

是家里还是外面，在哪个地方？

是在等谁？

该人物是从哪里来的？

在听什么？

该人物是在散步还是在搞其它活动？

（乘车，骑马）该人物是在什么地方活动？

根据画面上人物的动作还可以针对性的提问，该人物举着手干什么？

为什么他伸着手？

手上在干什么？

该人物在看别人还是在凝视着某个物体？

一般来说器质性痴呆和严重人格适应不良的人，往往会不知道画的是什么，具体思维上有障碍的人则往往回答“这个人在做什么，我怎样会知道呢？

”或回答我只知道画个人，不知道他在干什么”。

检查者有时可以继续追问是关于谁的画，在画的时候应该要想一想，总能够知道一些情况，请你回答一下，“他是干什么工作或者该人物是在哪里工作？

”等等，在所画人物没有任何动作（直立不动），或活动性很大，如游玩，格斗等，一定要明确这些活动的意义。

８．他在考虑什么事情？

该提问往往是在开始阶段直接的提问，主测者要努力获得被测的坦率的认识和具体的意义，画面上的人物在考虑什么，往往是被测者所努力的，所决定的话提，对该提问的回答往往是获知有关强迫思维和妄想思维的某些内容。

９．他有哪些感受？

该提问能获得被测者对该人物的描绘的状况和本身的情绪、被测者的现状或对某些事情，某些问题的感觉的最直接解释，是对提问干什么的补充。

二．有关树木画的提问提问记录以后，检查者对被测出示树木画，然后进行下面有关树木画提问

11．这棵树属于哪个种类？

是棵什么树？

当被测者确认这是棵什么种类的树，如松树，桃树，柳树，再进一步问是秋天会落叶的树还是四季常青的树，至于那些词汇贫乏的被测者常常会回答，这是一种一年四季都绿的树，或这是一种落叶的树。

回答该问题时，大多数被测者是从自己所住的地方所见的树来回答，来描绘树的种类的。

几乎所有的被测者都能明确树是生长在自然界中的，或有的认为是有生命力的，这种大多数人都能认识到的潜在意义。

12．该树木实际生长在什么地方？

描绘的树木往往是把被测者所住的家或家的附近的树木画下来，或者结合自己过去的重要的体验所形成的概念树。

但这仅仅是从外表来看的，从内在的含意来说，树的描绘是潜在的显示出自画像，描绘的树木特性往往是象征性的表现，树木能明显的表现出人类形态，在该情况下显示出的树木的特征就是被测者的人格特征，被测在回答中涉及森林的概念或言语中涉及森林的，往往有一定的含意，例如森林是寂静的，是心里安宁的场所，使人们感到可以在那里独自散步，安宁的生活。

（显示出对外在不愉快刺激的逃避状态）森林也可以是死亡或恐怖的场所（对此往往显示出对未来的恐怖，莫明其妙的恐惧，或向往与他人之间发生交际关系的欲求）或与某种特殊的情绪有关系。

13．这树的年龄有多大，树龄有多大？

一般的说，树龄往往表示着（１）被测者自身的年龄，以及自身所感受到的年龄。

（２）被测者留恋的过去年轻时的年龄。

（３）被测者对自身所处的环境感到十分不满足的年龄。

（４）被测者具有像征化的人的年龄，相当于树龄。

14．这树生长的如何？

适应不良的被测者对该问题的回答是否定的，这种否定的回答出现时要进一步的提问，该树木是否是枯树，还是属于冬眠状态的，以此了解被测的情感状态，不善于形象思维的被测者对画纸上描绘的树的生长情况的回答也是否定的，显示出对自身躯体的劣质感，心理上的不安感，或具有自责自罪等征兆。

15．该树生长在哪里？

你感到一个什么印象？

对该问题的回答，被测者说的是在实际生活中所看到的树木以及树木的动作，如树叶的微微抖动到树干的摇动，提示被测者充满活力，具有生命力，力量强的特质。

16．该树木是否存在枯萎的部分？

在哪个部位？

整体或部分枯萎的树木，证明着强烈的不适应状态，（枯树是客观环境伤害的象征，死去的树根是个人内在不平衡，具有机能不全的意义）

17．病人回答〈树木〉是枯的情况下：

应该考虑一下枯萎的原因？

通常回答是虫，昆虫，寄生动物，植物或光线，雷，风，的影响所致的原因，往往提示对客观环境的关注，说是孩子或大人的暴乱行为所致，说明往往对社会性行为的关注，树杆，树枝自身腐败所至，则提示被测者对自我缺陷结局的感受。

18．想一想这树是什么时候枯死的？

该问题的意义是揭示被测者日常生活上不正常的状态，乃至回答时想到自身不适的时期，当然该时期不可能和病人的生活经历完全一致，如果被测回答的日期是具体的日子，如１９６０年４月，这是一种特定的回答，则要进一步询问在１９６０年４月到底发生了什么事，因为该日期经常提示着被测者的脑子里存在着特别的印象和记忆，具有特别的意义。

19．病人回答〈树木〉是枯的情况下，要这样提问，你考虑一下枯的原因是什么？

考虑一下是在什么时候枯的？

20．你再发挥的想一想，这棵树是男的还是女的？

提问的整体意义是把树木抽象化成男性化或女性化，但被测者有顽固的具体形象思维的人，往往不能作出回答，主测者可换一种方式提问：

“在这里不把它当一棵树，把它当一个人，你想一下他是男的还是女的？

如果还是不能回答，则要进一步诱导，“树木不用说没有人那么明显，但我想，如果看到一棵生硬强壮的树，你可以把它考虑成男的，如果比较柔软优美的树，你就可以考虑为女的，你看你画的是男的还是女的？

”如果回答不确定，含糊其词，则要问：

“你所见到的男性或女性的树，是从哪一部分看出来它的性别？

请把这部分指出来？

”该提问的意义是获知被测者对象征化的处理能力，以获得有关被测者的象征选择是敏锐的，还是迟钝的，联想能力如何等有关信息。

21．树的什么地方对你来说，给了你深刻的印象？

该回答可显示这些情况：

（１）被测者所见的树木某部分与男，女性别的某些部分有类似时，反映出心理上潜在的内容，例如长长的枝条使被测者想起女人的头发，（可能是他儿时对母亲秀发的体验，一种恋母情结）；一个适应不良的少女，她仔细的描绘枫树的中央部分，她所见到的是父亲的颧骨，“父亲殴打母亲时，颧骨总是这样颤动的。

”（２）容易看到和感受到的强壮，大的特征。

（３）把树木与某些人物联想，如被砍倒的树联想到父亲，想到在某棵树下坐着说话的母亲，有关树木的描绘有时与被测的男女特征有某些相似性等。

平均智力以上的女性对于树木的描绘犹如在描绘自我，“因为是落叶树而联想到女性，因为落叶树在进行着有趣的定期的变化，”，“这种变化具有女性感，画树木有落叶往往兆示着月经机能”装饰性的树木，在本质上具有女性特征，自然的，随心所欲的胡乱描绘，则往往显示出男性特征。

22．如果把该树比着人的话，该人是朝着哪个方向的？

树木的视觉感受一般是正面的，或者是侧面的，该提问中被测者的反应把描绘的树木，象征人的形象，（亦有的反应为复数）往往是被测者对自我的一种投射。

例如具有恋母情结的少年把树木与自己相对，尤如面对母亲似的，而神经症的成年男性，常把树木比喻成背向自己而立的，显示出潜意识中的对交流视形象的拒绝和抵制。

23．这棵树仅仅是一棵呢还是许多树中的一棵？

作为指导语是不提示被测者描绘一棵还是许多树木中的一棵，对于该提问的回答往往可发现被测者的情绪色彩，常有孤独感的人经常回答只有一棵树。

给人以孤独的印象，回答众多树木中的一棵，提示被测者有与他人进行人际交往的倾向，具有活动性和群体性。

24．你看到的树作为一种印象，他是生长在你的前面，还是上边或下边，请作出回答？

有关这提问，是获得被测者的对客观现实的把握，在回答中说我的上边，而主测者看其所描绘的树明显地在纸的下方的话，应该是考虑对现实把握的低弱；而回答是下边，画纸上是在上边，道理相同；如果回答这棵树生长在山顶上，对某些人来说是人际关系中的距离感，或是对某些努力目标的象征，对于其它人来说，也可能显示被测者的独立性，优势感，如果回答树在看不见的地方，同样意味着情绪忧郁，如果被测者不认真思考，俯视画纸上的树木，测查者要询问：

“你看到的树生长在哪里？

在山上，还是在盆地，山谷？

”以此了解被测的认知和情绪。

25．与这棵树生长相适应的应该是哪种天气？

该问题的回答，显示出描绘者与环境的关系，象征性的表现出意识，潜意识的情感，具有生命力的树木，所受到的外在力量的影响，往往是气象学里的因素，许多被测者在回答中，显示出自己在客观环境中的援助性，亲和性，如果被测感到有敌对的情绪，情感，则对天气的状态特别敏感，如果在描绘中就显示出不愉快的天气条件，树木单调枯萎等情况，一定要求被测者详细的描述天气条件；当然，如果与测验时户外的条件相一致，这是一种现实的反应。

２６．在这辐画中你是否感到有风在吹？

风的回答对人们来说大体上是一种防御力，象征着力量的抗衡，或被压倒感，来自自然的压力。

27．如果有风，这风是从哪个方向吹来的？

该问题常见的回答是：

画面上风从左向右吹的，或是从侧面水平方向吹来的，该情况下，风是不强烈的，显示从过去向未来一般心理场的位置及倾向，如果回答是大风，而且风向与众不同，大致上应该考虑其深刻的含义，急性期精神病人，可能会告诉说风是从四面八方吹来的，如果把树想成是心爱之人，是女性，并且树具有裸体倾向时，亦常见于精神病，神经质的人，往往说风从树的背后向自己吹来，具有认为自身有魅力的象征；从地面向树的顶部吹（向画纸的斜上方吹），象征着从现实到空想的强烈欲望，从顶部向对角线的斜下方吹的，则是维持原状，向左为过去，向右为将来。

28．是什么样的风？

风的速度，力量，湿度，温度等有关的信息，强风，湿气的强风，干燥的强风，热风，忽冷风，各种组合的风，是被测者对客观环境的感受性，某一原因引起的压迫感，极端的风往往预示着被测者的不快，在叙述中往往含有感情色彩，要深入地引发其内在含义。

29．在画面上要求画一个太阳的话，你画在哪里？

该提问要求必需画上太阳，主要是了解该树木与环境的关系，是否存在着温暖源和力量源关系，从时间和位置上来确定树的生长关系，该回答多数具有象征性。

被测者自身及被测者与环境的关系，回答说太阳在树的背后，说明被测者与树是一体的，共同接受着温暖，说没有太阳，常提示着防御心理，夕阳意味着忧郁，情绪低落，太阳显示隐藏在云彩中的，说明被测者是温文而雅和不爱出头露面，或对某人或环境的不满意，但又无法明确地毫无顾忌地表达。

30．画上存在着太阳的话，请指出太阳在东西南北哪个方向？

该提问与现实知觉有关，如果把画纸的左边作为西，回答西风从左边吹来时，画的左边是太阳，说明位置描述不正确，这提示着被测者有严重的记忆减退，而回答太阳在北边的，常提示智能低下或知识缺乏，对现实的否定以及歪曲。

三．有关房屋的提问

答完树木后，要转向有关房屋的提问

３１．该房屋是几间，几层楼？

这是对客观现实的把握能力和有关的注意力，内向的或具有严重的精神障碍的被测者，常常答非所问，不按描绘的样子来回答，精神衰退，智力低下的病人，由于疾病而使检查者无法了解他们的意图时，该提问尤为重要，有时被测者可以用几层来代替房屋的间数，有时为了更清楚层次数，可以边指着画面边提问或回答，看不出房屋的样子，该提问尤其重要。

３２．这房屋是用木头还是用砖头的，或者其它什么材料？

根据地域性，当地的习惯建筑材料来判断，要注意有关房屋质量的评价。

３３．那是你自己家的房子吗？

回答说“不是的.”要追问“哪么是谁家的房子？

”大多数被测回答