北师大版一年级语文上册语文教材分析.docx
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北师大版一年级语文上册语文教材分析
2019年北师大版一年级语文上册语文教材分析
一、关于汉语拼音教学
1.首先学习汉字的必要性:
①汉字是母语文字,随处可见,应当充分利用。
拼音不是汉民族的沐浴,不应当脱离母语环境学习拼音。
学生入学后首先学习拼音,客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意思。
②汉字是方块字,像一幅图画,儿童认识汉字比认识拼音字母容易的多。
拼音不是文字,只记录语音,学习拼音不是识字。
儿童学习拼音困难,容易一入学就产生挫折感。
③语文是各科学习的工具,学习拼音的6-8周内。
2.首先学习汉字的可行性:
①在1956年《汉语拼音方案》公布前,人们是怎样识字的?
在使用注音字之前的几千年中,中国人是怎么识字的?
②日本人、韩国人、我国的少数民族,都操着各自的语音学习汉字,可见作为书面的文字,汉字字形对字义的影响,远远大于字音对字义的影响。
③专家的研究,都证明不识拼音直接学汉字的可行,而且比先学拼音效果更好。
3.《课标》的精神是淡化拼音。
教材的改革尝试:
①先学100个左右的汉子,再学拼音。
②以汉字带学拼音,在学习拼音时学习汉字。
③注重过程,层层递进,滚动前进,螺旋上升:
其一,一年级上册——认字母,拼音节,读生字。
下册——抄写字母和音节。
二年级上册——粗略学习拼写音节,以适应写作和上机的需要。
下册——大写字母,音序,汉字输入。
其二,本册内部1-4单元渗透,整体认读9单元后渗透。
④主体课文不注音,以免干扰识字。
自读课文注音,以利学生阅读。
[注意:
从整个学习进程看,拼音是识字的工具;从本册看,拼音是重要的教学内容,务必使全体学生学会拼读。
方言区可根据本地情况,重点纠正某些声母韵母的法音。
]
4.汉语拼音的评价。
原则上不单独进行总结性评价,而与识字结合起来,考察学生能不能看拼音识字。
要注意形成性评价。
学生学前教育差异大,要及时帮助差生学会拼音。
二、关于识字教学
1.教材追求的理想:
①尽快学会1800---汉字,使学生尽快进入阅读和习作,这对儿童的发展(知识、智力、情感等)具有极其重要的意义。
②使学生掌握独立识字的方法,是语文教学尽快度过识字阶段。
③识字与阅读同步。
2.依据《课标》精神,第一册教材实行认写分流。
为什么要实行认写分流?
①认容易,写难。
一般会人的字都比会写的多。
硬要认写同步,势必让“会认”等“会写”,从而贻误了学生尽早进入阅读的时机,弊远远大于利。
②人们对认字和写字的需求是不同的。
一是数量不同,二是选字不同。
有的需要认识的字可能一辈子都不写。
③儿童认字和写字的心理发展是很不相同的。
请看下表:
认
写
用眼,用脑。
用眼,用脑,用手。
但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚。
整体感知
从笔画和部件入手
儿童熟识的具体事物,笔画越多越好认。
从简单到复杂,从独体字到合体字。
先记忆后理解
理解才容易会写
在语文环境中识字较容易
写字环境越单纯越好
3.识字教学的途径和方法:
①充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强,以及整体认知事物的心理特点,以听领先,读、背课文,(这时儿童面前是一大片字)然后逐步缩小语境(词、语、短句,这时儿童面前是一块字或一条字),最后抽出单个汉字认识,然后再放回到课文中去认读(指读)。
这种方法与“分散识字”的方法基本相同,简单概括为“听读识字”。
就目前研究和实验的情况看,指读有利于与使儿童集中注意力,有利于帮助他们把字音与字形对应起来,是一种行之有效的识字方法。
如何理解《课标》在阅读部分的第2点提出的“不指读”?
第一,指读是一种识字方法,不是阅读方法,认读课文后朗读时,应当不用手指。
第二,这个目标是整个学年段的目标,学生不能一蹴而就,需要有个学习的过程。
即使到三四年级,《课标》也只是提“初步学会默读”。
第三,目前尚没有发现比指读更好的方法,如果有,可以推广。
②开发语文课程资源,与大语文接轨,教材有意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字(见第12单元)。
教材插图展现了城市的景象,农村地区可以根据自己生活的环境,在村公所、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。
4.使学生掌握一点识字的方法。
“听读识字”在课堂上表现为老师读,认字。
在课外自己认字,则应当通过“问”,听别人读出字音,认字,看图识字。
第一册选取的“图”,是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字,数量较小。
看拼音识字。
学生从第九单元开始借助拼音识字。
教材渗透一点形声字、会意字的学习,只作渗透,不提要求。
5.注重识字过程。
①渗透性识字。
《查字表》中的字,自然“渗透”,不做要求。
(如“上学了”的十个字)②我们要求学生会认的字,都是最常用的,课文中复现率很高。
教师不必要求学生当堂“学会”,步步落实。
6.要割舍不合理的要求,简化头绪,提高学生认字和写字的质量。
①字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法,抓住汉字特点教学,是一种智慧学习,本身无可指责。
但是,如果不考虑学生的接受能力,不考虑儿童的认知心理,一味把他们当作时尚教学法去追求,就可能事与愿违,是教者、学者都感到吃力。
儿童是整体认知事物,听读的方法识字效率最高,没有必要拆解字形讲解。
及至识字量大了,汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学,就水到渠成了。
故而这一册只有一点点这方面的内容,不能做考试题。
②儿童手部小肌肉群发育晚,握笔、运笔都有困难,写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。
偏旁变形等,是书法问题,学生可以描红,但不可能全掌握。
不应把“写对”与“写好”同等要求。
对低年级儿童来说,“写好”的主要办法是:
描红,通过实践模仿体会;在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。
将很多规则,自上而下地灌输不是好办法。
③部首名称、笔画名称、笔顺等,是约定俗成的东西,不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。
打好基础重要,原则是“严而不死”。
7.识字教学的评价。
①识字总数只划最低限,实行“上不封顶下保底”。
本学期至少认字350个,写160个。
应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上,多识字,多谢字。
②由于学前教育存在着差异,入学后的发展存在差异,检测识字成绩可以分批进行,无论在那个学段,只要达到上述要求即为通过。
一次检测不合要求,可以测第二次,第三次,直到合格为止。
检测成绩不依据通过的先后顺序判断。
③“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构,宜随平时教学进度检查,及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题,期末不单独测试。
三、关于阅读教学
1.编写者的想法:
①扩大阅读量。
阅读是语文教学的核心环节,阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等,都具有不可估量的意义。
阅读能力的形成和提高,必须以量为基础。
本册教材共编写了36篇课文(包括主体课文和自读课文),以及若干篇米语、语段、笑话等,大大超过了传统教材学生的阅读量。
②强调整体感知课文,特别注重情感的介入——感知、感受、感悟。
背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上,抓住学生能多读、多背的年龄特点,务使他们多多积累,日后含英咀华。
③注意阅读习惯的培养。
本册的重点是:
培养每天阅读(书、报)的习惯。
以后渐次培养如情入境阅读、读书动脑有动笔、及时查工具书等习惯。
④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。
2.阅读教学的方法:
重要的是“把阅读的时间交还给学生”。
让学生朗读,启发他们想象。
课文后面通常有一道思考题,既致力于整体感知课文内容,又注意向课外延伸。
这些思考题供学生讨论,不应成为考试的内容。
现在的问题主要是:
①教师讲得太多。
教师设问,学生答实际也是“讲”。
②企图挖深挖透,一步到位。
“讲深讲透”是不可能的,也是不必要的。
③用“标准答案”禁锢学生的思想,压制学生的创造力。
④注重结果,忽视过程。
实际上是忽视了阅读教学的人文目标。
3.阅读教学的评价。
①阅读教学应特别重视过程性评价。
大量事实证明,能说出、写出(建立在记忆基础上的说和写)阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受,也不能反映阅读者的阅读能力。
应通过朗读、统计课外阅读时间和读物的方法,从情感、态度、价值观方面评价学生。
(见教参关于评价的附录1)②阅读能力应有水平评价,即总结性评价。
评价内容应适合语文的特点,适合考察对象,不要摄选某个知识点、某一种能力,而应考查学生整体感知文章的水平。
选文的篇幅和深度应略低于课文。
③考察朗读,应以《标准》为标准,即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词或破句、不读错字为准,不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。
“有感情”尽量由学生自己体验,而不依靠模仿老师。
四、关于口语交际
《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。
口语交际能力是一种综合能力,他设计知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面,是智慧的反映。
口语交际设计的诸方面问题,首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题,从低年级开始就应密切注意。
口语交际能力核心在于“交际”,脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
如果拉成一个知识点或能力点的“线”,以安排教学序列,设计虚假的“情境”,对学生进行模拟“训练”,可能会造成人格缺陷。
第一册教材培养口语交际能力的主要途径是:
在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者,能迅速、准确、全面地判断说话者的观点,能迅速形成自己的认识,并善于选择恰当的论据支撑自己的观点,最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。
“交际”的对象,从同学、家长、老师,逐步扩大到邻居、领导、陌生人,最后融于社会。
本册主要是鼓励学生大胆说,敢于发表自己的见解。
五、综合活动
新教材设计了不少综合活动,体现语文素养是整体形成和提高的。
1.全套教材、全本教材是一个循环上升的整体,要把每个主体单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。
不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来,不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位,不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。
2.课堂教学。
主体课文的学习、语文天地的每一项活动,其实都是综合活动,都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。
①综合设计每个单元的全部内容,先做什么,后做什么,要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。
②活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。
③正视学生之间的差异,允许学生有差异地发展,形成综合活动中分工合作的活泼局面。
3.几种值得注意的倾向:
①只“放”不“收”,或收不回来。
②追求花样翻新,因“文”害义。
③把知识能力的学习与活动割裂开来,或单纯地学习知识、训练能力,或单纯地搞活动。
有的活动综合性特别强,甚至外延到课外,延伸到其他课程,需要与相关科目的教师以及家长配合。
4.综合活动的评价。
因为是新的学习内容,允许有个摸索和完善的过程,评价注重参与的程度。
领导评价教师,首先要看教师重视的程度,是否能主动、积极、创造性地组织、参与综合活动;教师评价学生也要看学生是否积极参与,可以设三星级——参与了,一个星;积极参与,两个星;能主动、积极、有创造地参与,三个星。
态度差的,即使能力较强也暂不做评价。
不必设立具体的、统一的“目标”。
北师大版一年级语文上册语文教材分析
任
惠
琴
.9.13
附送:
2019年北师大版一年级语文上册课文填空练习
班级:
姓名:
按照课文内容填空。
1、《数字歌》:
一()牛,两匹(),三()小羊()妈妈。
()只鸡,()只鸭,六只()()()喳喳。
七条(),()只虾。
()条小虫慢慢爬,()()数字真()趣,()()( )( )笑哈哈。
2、《山村》:
一()二三(),烟村()()家。
亭()六()座,()九()枝花。
3、《对韵歌》:
一二()四(),金()()火(),
()()()上下,日()照今()。
4、《我的家》:
()()一()幸福的家,爸爸爱我,()()爱我,我()爱爸爸、妈妈。
()温暖的家(),我快乐的()()。
5、《家》:
蓝()是()()的家,树林()小()的家,小河是()()的家,泥()是()()的家,()()是祖国()花朵,祖国就()我()的家。
6、《小小的船》:
弯弯的( )( )( )( )的船。
( )( )( )船( )( )( )尖。
我( )( )( )( )船( )坐,只看( )闪闪的( )( )蓝蓝的( )。
7、《太阳》:
()海上,()阳是从()()跳()()的。
草原(),太阳()()草()冒()()的。
森()里,太阳是()()唱()()的。
()()里,太阳是雄鸡()()()的。
哦,美丽()世界,()太阳照()()的。
8、《古朗月行》:
()时()识(),呼作()玉盘,
()疑瑶台镜,()()()()端。
9、《我家住在大海边》:
()蓝蓝,海蓝蓝,()家()()()海边。
海边()()()亮湾,湾()()()()()船。
船()()()老爷爷,()()故事说()完。
10、《海水》:
海水海水()()(),你()()()这么蓝?
海水笑着()()():
我的怀()抱着()。
海水海水()()(),你()()()这么咸?
海水笑着来()():
()()渔()流()( )。
11、《咏鹅》:
鹅鹅鹅,曲项()()歌,
()()浮绿(),()掌拨清波。
12、《对韵歌》:
葡萄架苹()园李苦()瓜甜
()习习雨绵绵()()对()()。
13、《画鸡》:
()上红冠()()裁,满身雪()()将(),()( )()敢轻言语,一()()()()()()。
14、《登鹳雀楼》:
()()依()尽,黄河()海流,
欲穷()()(),更()一层楼。
15、《热带鱼》:
()()热带(),身披()彩(),()()摆()摆,()()做游戏。
15.《豆儿圆》:
()()圆,()()肥,豆儿()()豆荚内。
秋()到,豆荚(),粒粒豆儿跳()()。
集()排队动作快,跑进爸爸的()()袋。
16.《早操》:
()露珠,起得(),滚()滚(),()绿()()做操。
()()(),起得(),跳()跳(),()树枝()做操。
()蜜蜂,起得(),()()()(),()花朵()做操。
()学(),起得(),跑()跑(),()阳()()做操。
17.《画》:
远看()()色,近听()()声,
春()花还(),()()()()惊。
18.《大家都说普通话》:
风()()的话,()有()的话,()()像唱歌,()()像吵架,说话()能猜谜语,()家都说普通话。
19.《两件宝》:
人()两件宝,()()和()脑。
双手()做(),大脑()思考,()()()()脑,()能()创造。
()()创造靠劳动,劳动要靠()()脑。
20.《锄禾》:
锄()()()(),()滴()()()。
谁()盘()餐,粒粒皆()苦。
21.《雪地里的小画家》:
下雪啦!
下雪啦!
雪()()()()一群()()家。
小鸡()竹(),小狗()梅花,小鸭()枫(),()()画()()。
()()颜料()()笔,()步就()一幅()。
咦,青蛙()()()没参加?
哦,()()洞()睡觉哪。
22.《我长大了一岁》:
小鸟,()(),()()我()要乱(),()也不捉()()了,我()()了一岁。
小弟,小妹,看见()()()抹眼(),再()()欺负()()(),()长大()一岁。
爸爸,()(),()()()()()岁,()孩()做的事,()都要学()。