小学语文有效教学评价策略的研究课题方案.docx

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小学语文有效教学评价策略的研究课题方案

“山区小学语文有效课堂教学评价策略的研究”课题方案

-----巴东县光明小学课题组

一、研究背景、目的及意义

评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂教学始终的纽带。

如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，是当下各科教学中亟待解决的问题。

笔者认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。

但要真正把评价处理得恰到好处，如春风化雨浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门需要在长期教学实践中不断探索研究才能形成的艺术！

但在目前实际教学中，教师往往忽略了教学评价，从而影响了师生之间和谐的关系，长此以往，导致学生产生了厌学情绪。

因此，存在着“教师难教，学生厌学”的教学现状。

针对这种现状，我们觉得重视课堂教学评价，提高课堂教学评价的艺术对提高教育教学质量，提高教育教学的有效性有着十分重要的关系，因此，我们选择了此课题的研究。

二、研究目标

1、调查当前语文教学的现状，弄清影响学生学习兴趣的因素及影响课堂教学效率的因素，进而弄清优化教学评价跟提高课堂教学效率的关系。

2、探讨促进小学语文课堂教学评价优化的多种途径及方式，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。

活跃语文课堂上评价意见，改变原来语文课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，有效地促进学生自主学习，主动探索，提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展，大大提高语文课堂教学的效率。

激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。

3、探讨优化课堂教学评价的原则，从而指明语文教师优化课堂教学的方向。

4、研究探讨有效教学评价对教育教学的好处及研究价值，从而提高教师的评价意识，促进教师的对教学评价的研究和探讨。

5、探讨有效教学评价的模式和捷径，建立新型的师生关系，构建和谐的课堂教学。

6、发现教学评价中还存在的一些问题，作为下一阶段研究的目标。

三、研究内容

（一）有效评价的基本原则

1、发展性原则

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。

在新课程理念下的目标，理所当然地应追求“人的发展”。

科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。

2、艺术性原则

教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。

也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果。

3、多元化原则

课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。

教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程，关注学生生命的发展。

4、激励性原则

课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。

由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。

5、开放性原则

将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。

（二）有效评价方式及途径的优化

1、教师点评

在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。

教师的评价倾向，会对学生的学习起及时的调节作用。

不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。

2、师生互评

对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于并善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价。

因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。

为了发挥评价的导向性、激励性，改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，更容易激起思维火花的碰撞。

3、学生互评

同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。

开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。

在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教给学生评价的方法。

4、学生自评

自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能对促进学生发展有至关重要的作用。

抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。

全面认识自己，不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的评价方式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。

（三）有效评价方法的优化（研究的重点）

1、即时性评价

语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，实现课堂中的师生间的互动。

教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。

教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的即时反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，我们把它称为教师课堂即时评价。

2、发展性评价

发展性评价是形成性评价的衍生与深化，它提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价体现的是以人为本的思想，建构个体的发展；发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。

因此，我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。

3、多元性评价

课堂的多元性评价包括三个方面：

一是评价主体的多元性。

针对课堂学生的发言，要强调评价主体的多元性，在关注师评的同时，还要重视生生之间、生师之间的评价等，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。

二是评价角度的多元性。

评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，评价知识的学习（问题的对错等）、方法的获得（技巧性等）。

教师帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。

评价还要关注情商方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。

三是评价方法的多元性。

对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些、多些。

4、激励性评价

激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。

（四）有效评价策略的优化（研究的难点及预期突破）

苏霍姆林斯基指出：

“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。

恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。

其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。

我们准备从以下几方面进行探索并有所突破：

1、提升语言修养加强学科素养

语言修养是老师在课堂评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提——教师和农民一样，是“舌耕”。

学科素养是上好课的关键。

我们不是不缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是我们教师学科素养不高。

学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。

将学科素养内化为自己的语言——课堂评价的语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。

2、注重精彩预设关注美丽的生成

课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。

苏霍姆林斯基的话很有道理，“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。

”认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。

只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！

3、关注学生动态倾听学生回答

周林老师说：

“教师一定要学会安静”。

只有教师学会了安静，才会注意去倾听。

有时，倾听也是一种很好的课堂评价。

评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价引导。

现实课堂中，许多老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，“像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育时机。

4、丰富评价语言激活课堂教学

“千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡。

评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。

5、发挥教学机智积淀巧妙评价

幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。

谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。

学生不仅希望在课堂中学习，还希望在能课堂中享受。

作为老师，我们有义务幽默。

机智是幽默的前提。

教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。

四、课题研究方法

1、文献法：

组织课题组成员进行理论学习，查阅大量的教育理论文献资料，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息等，使课题实施有丰富的理论基础作支撑。

  2、行动研究法：

积极开展语文有效教学评价探讨的实验研究和实地研究。

3、调查问卷法：

对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状。

4、案例法：

对一个个生动的课例进行剖析，找出成功教学评价的经验，编成《课例篇》。

5、经验总结法：

注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，然后用多种方式进行推广和交流。

五、主要操作措施

1、阅读教育理论专著积淀课题研究的基石

通过上网、走进图书馆等各种渠道，更好地了解语文教学前沿理念，认真学习各种教育理论书籍，提高我们科研理论知识水平，用来充实自己。

2、撰写实践教学论文积极总结教学中的经验

组织教师积极撰写与本课题相关的教学论文、反思、案例，注重积累研究成果。

3、开展调查问卷研究收集提炼研究的信息

通过对学生调查，发放问卷等形式，掌握语文学习中存在的问题和困惑，了解学生对教师课堂教学的看法与意见。

4、立足课堂教学研究有效发挥研究的阵地

以语文课堂教学为研究的切入点、课题研究的主渠道、主阵地。

5、积累教学研究经验总结提升教学的艺术

每次研究课过后，课题组成员及时对课堂教学及时反思，从反思中积累成功的经验，丰富教学经验，提升教学艺术。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为4年，研究过程大致分为三个阶段：

1、准备阶段：

2012年6月——9月

（1）填写课题申报表，撰写研究方案。

（2）参加总课题组的培训，提高认识，明确研究的目的和意义。

（3）分别对学生的语文学习现状、教师的语文教学理念和课堂教学现状进行前测调查，并完成现状分析报告，明确研究目标及研究的内容。

  2、实施阶段：

2012年9月-2013年12月

（1）通过多种渠道的探索研究，构建《小学语文有效课堂教学评价表》，并试评本校10节语文课。

（2）在听、评课的过程中不断修订《光明小学语文有效教学评价表》

（3）在多种渠道的探索研究中，构建语文有效评价的模式和策略。

 （4）使用新的《有效教学评价表》和“有效教学评价的模式”，推动我校语文课堂教学的转型和提升。

 （5）定期举行语文课堂教学评价的研究课，举行研讨“沙龙”，并完善《光明小学语文课堂教学评价表》和有效教学模式的构建，并组织教师积极撰写研究论文和案例反思。

  3、总结阶段：

（2014年1月-2014年9月）

（1）使用《有效教学评价表》和“有效教学评价的模式”对本校10节语文课进行后测分析，并撰写《研究报告》。

（2）参加总课题的结题活动。