你说说生物界中相互制约的例子.docx
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你说说生物界中相互制约的例子
你说说生物界中相互制约的例子
【篇一：
你说说生物界中相互制约的例子】
1鹿如果大量被狼吃,鹿会灭绝,而鹿是狼主要的食物来源,所以狼也会灭绝,如果我们捕杀狼,鹿便会大量繁殖,吧草都吃光,也会饿死
2如果破坏了就会导致生物链的瓦解,造成难以想象的后果,比如大量动植物没有了天敌,疯狂生长等
【篇二：
你说说生物界中相互制约的例子】
食物链是指生物相互制约、相互依存所形成的食物网络关系。
如草原生态的食肉动物—食草动物以及昆虫—鸟类等，它们互相制约，共生共荣。
它们之间的关系是对立统一的，自然和谐的。
在非洲大草原，以狮子、猎豹和猎狗为代表的食肉动物专吃食草动物，它们对角马甚至斑马的猎杀是凶残的，但这种残酷的捕杀既是食肉动物生存繁衍的需要，同时也是保持草原植物繁茂和生态平衡所必不可少的因素。
如果没有食肉动物对食草动物的控制，食草动物就会迅速发展起来，当食草动物发展到一定数量，草原就难以承受，草原退化，食草动物也就失去生存和发展的条件。
食肉动物对食草动物的捕杀，不仅能控制食草动物种群的数量，从某种意义上说同时也是提高食草动物的质量。
生物学家经过长期的野外考察证明，食肉动物在猎捕过程中，选择的对象往往是病残弱小的食草动物，这无疑有利于物种的优胜劣汰。
从这一点说，食肉动物对食草动物的凶残捕杀，就显得自然合理，天经地义了。
食肉动物以食草动物为食，在控制食草动物种群数量的同时保护了草原，各类飞鸟对昆虫的捕食和食肉动物一样，也起到保护草原的作用。
而飞禽走兽的粪便则成为上好肥料，促使各种植物的生长。
这种以植物为主体，食草动物、食肉动物以及昆虫—鸟类为客体所形成的食物链，对维护草原的生态平衡都起着不可忽视的作用。
呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。
可是，历史上由于这儿野狼成群，对牧业的发展构成严重的威胁，为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。
野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化的危险。
事实使人们认识到，食物链的任何一个环节一旦出现了问题，灾难也就快要降临了。
野狼在饥饿的时候，固然偷猎牛羊，但在正常情况下，野狼是以野兔为食的。
从这一点上说，是野狼控制了野兔的繁殖和发展，避免了野兔和牛羊争食的现象，保证了草原的正常生态环境。
当牧民认识到这一自然规律后，对野狼也就宽容了许多，再也不谈狼色变、见狼就打了。
人类不仅是生物圈中的一部分，而且对生物圈中的各个生态系统起支配作用。
人可以通过自己的努力保护各个生态系统，促进生态平衡；人也能够为了自身的眼前利益掠夺资源，破坏生态平衡。
必须清醒地认识到，人类不能超自然而存在，保护生态平衡，也是保护人类自己，一旦生态平衡遭到破坏，危及整个生物圈，人类自身也在劫难逃。
【篇三：
你说说生物界中相互制约的例子】
范文一：
14鹿和狼的故事课外资料的幻灯片投影。
一课前导入
1.同学们,还记得《狼和小羊》和《大灰狼》的故事吗?
狼给你留下的印象是什么样的?
（凶狠、狡猾。
）
2.你还知道有关狼的哪些知识?
（简介资料）
狼,哺乳纲,犬科。
足长,体瘦,
尾巴垂于后肢之间。
口较阔
眼斜,耳竖立,毛色通常上部黄灰色,略混黑色,下部带白色。
栖息于山地、平原和森林间。
性格凶暴,平时独居或雌雄同栖,冬季往往集合成群,袭击各种野生和家养的禽、畜,是畜牧业的主要害兽之一。
有时也伤害人类,毛皮可以做皮衣、褥、帽等。
3.今天,我们一起再来学习一篇与狼有关系的文章,读后你可能会有新的看法。
4.齐读课文题目。
二自读课文,初步感知
1.读准字音。
2.画出不理解的词语,利用工具书或联系上下文解决。
3.把你感受最深的部分多读一读,在旁边写一写你的想法。
三检查自学成果
1.读准字音。
练习:
给加点的字选择正确的读音。
2.理解词语。
厄运:
不幸的遭遇。
锐减:
急剧地减少。
维护:
使免于遭受破坏,维持保护。
糟蹋:
浪费或损坏。
控制:
掌握住不使任意活动或超出范围。
摧毁:
用强大的力量破坏。
相悖:
相反,违反。
乃至:
甚至。
自由自在:
自由,不受拘束。
苟延残喘:
勉强拖延一口没断的气,比喻勉强维持生存。
面目全非:
事物的样子改变得很厉害。
罪魁祸首:
罪恶行为的首要分子。
3.说一说你感受最深的是哪一部分。
（鼓励学生畅所欲言,发表各自的看法）
四深入理解课文内容
1.带问题默读课文。
（1）罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿,采取了哪些措施?
结果怎样?
（2）这个故事告诉我们一个什么道理?
2.分组讨论。
3.汇报交流。
（以小组为单位）
（1）罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿,采取了哪些措施?
他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
两项措施:
①设凯巴伯森林为狩猎保护区。
②雇请猎人捕杀狼。
（2）结果怎样?
①狼等野兽被猎杀很多。
经过25年的猎捕,有数千只狼先后毙命。
森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
“25年、数千只”说明猎捕时间长,狼几乎灭绝。
②鹿过着幸福的生活。
在这个“自由王国”里,它们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活。
体会:
两个“自由自在”说明什么?
（没有狼等野兽的威胁,鹿可以无忧无虑地生活。
）
③植被被大量破坏,鹿群数量急剧下降,生态平衡遭到了破坏。
a.森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。
为什么会这样呢?
（鹿是以植被为食物的。
鹿的数量增加了,需要的食物也就大量增多。
鹿先是吃灌木丛,灌木丛吃光了吃小树,小树吃光后啃食大树的树皮……所以造成植被的破坏。
）
b.到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
什么是“苟延残喘”?
（勉强拖延一口没断的气,比喻勉强维持生存。
）
什么原因造成这样的结果?
（饥饿造成鹿的大量死亡,加上疾病流行,鹿群总量急剧下降。
）
（3）凯巴伯森林遭到了严重的破坏,它的罪魁祸首竟是被看作美丽、善良的化身的鹿。
从这个故事中我们知道了什么呢?
（狼是森林的保护者。
狼吃鹿,维护了鹿群的种群稳定。
狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。
这样就维持了森林的生态平衡。
）
这篇课文通过狼、鹿、森林的故事要告诉我们一个什么样的道理?
（生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中的相互关系。
）
五总结、扩展
世间的一切事物都有着相互的联系,我们要尊重自然规律,保护生态平衡,这也是保护我们人类自己。
你还知道类似的事例吗?
试着讲一讲。
例如,树木可以防风固沙,防止水土流失。
人们为了自己的私欲乱砍滥伐,造成森林大面积被毁,造成了沙尘暴的肆虐侵袭,给人类带来了危害。
再如,轮船漏油,造成海水污染,许多海洋生物遭到破坏,直接影响了人类的生活需求。
1.可以先让学生自读课文,理清结构,然后让学生明白表述对狼和鹿的直感——喜爱鹿,厌恶狼;随之导入第5、6自然段,使直感与“功臣”“祸首”形成反差,造成悬念。
最后因势利导,利用“反差”“悬念”提出疑问,让学生回顾上文描写,研究根因何在,学生自会在追索情绪支配下主动积极地参与探讨,收到良好的教学效果。
2.课前准备要充分,如果学生问打死老鼠会不会破坏生态平衡,教师要知道如何解释。
可以从天敌的角度来说明。
3.如果创设一个表演的情境,让学生给罗斯福总统写一封信,告诉他错在哪里,该怎样做才能挽回损失,学生也许兴趣更浓,而且课文的重难点也会在表演的过程中得到解决,加深学生对课文的理解,训练学生的口语交际能力,语文味也能得到体现。
14*鹿和狼的故事
课下搜集一些有关破坏生态平衡的资料,召开一次班会,同学间交流一下。
可以以小队为单位,进行一次“保护环境、保护动物、保护人类”的宣传活动。
狼哺乳动物,犬科。
性格凶暴,平时独居或雌雄同栖。
冬季往往集合成群,袭击各种野生动物和家畜,是畜牧业的主要害兽之一。
有时也伤害人类,毛皮可以做成大衣、褥、帽等。
凯巴伯森林的现状美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果,于20世纪70年代制定了“引狼入室”计划。
而当时该项计划遭到了一些人的反对,未及时实施。
随着人们环境意识的提高,“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。
当年美国从加拿大运来首批野狼并放生到落基山中,从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。
原文地址：
范文二：
《鹿和狼的故事》14《鹿和狼的故事》教学设计
教学目标
（一）知识与技能
（1）掌握新词：
繁殖、狩猎、锐减、相悖、乃至、一命呜呼、难逃厄运、面目全非、
罪魁祸首、苟延残喘。
（2）、读懂课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约相互联系的道理。
领悟作者
通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
（3）、正确、流利、有感情地朗读课文
（二）过程与方法
（1）、课堂上适时使用多媒体电化教学，创设情境，同时采用自读自悟，充分想象等方
法，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用。
（2）、把学生放在课堂教学的主体位置，在自主、合作、探究的过程中，引导学生完
成听、说、读、写活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、学会学习，培养阅读能力。
（三）情感态度与价值观
1、通过学习理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之
间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学重点和难点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在，理解本文最后一个自然段的内涵。
教学准备
课前布置学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事；制作课件。
课时安排：
1课时
教学过程
一、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，你们喜欢鹿吗？
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？
你们听过有关狼
的故事吗？
狼给你们留下了什么印象？
（出示狼的图片及资料。
）
是啊！
提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词，而在故事、童话、小说中狼更是一种
最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（边出示课件，并配上恐怖
的叫声），可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
可哪一天我们将
狼赶尽杀绝时又会猛然发现：
得引狼入室！
这是怎么回事吗？
学完这篇课文后我们就明白了。
2、板书题目，齐读。
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，出示自学提示：
①自由读课文，读准字音，把你认为好的和不懂的词语
划下来，弄懂词义，并写在积累本上。
②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
）
2、检查习题1的自学效果。
（投影出示：
①给带点的字选择正确的读音。
②四字词的积
累。
）
3、检查习题2的自学效果：
谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？
（指名
答）同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是讲这个故事的。
4、请同学简单复述这个故事。
5、学生就思想内容质疑，将重点的有价值的问题板书。
三、围绕重点，合作探究
1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？
①老师将“松杉葱郁，生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染，学生闭眼在头脑中再现形
象。
②老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。
③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受和谐美丽的自然。
2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象？
①同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？
（引导说话：
美丽的鹿在嬉戏，生活在天堂里。
）②（播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。
）同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）
③指导朗读课文中描述森林的句子。
④看到那面目全非的森林了吗？
看到那苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧（出示画面）！
3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降临的？
同学们，这场悲剧是谁造成的？
（出示罗斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
（出示问题：
罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？
结果怎样？
找出你感受最深的语句有感情地读一读，并与伙伴们交流。
）
4、学生分组学习。
5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。
①枪声在森林中震荡。
在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。
③十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮?
?
?
?
一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。
④到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
四、悟出道理，揭示主旨：
1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。
鹿、狼还有明白真相的你都七嘴八舌地说开了。
（出示课件：
鹿、狼、我对罗斯福说?
?
?
?
）
2、根据同学们的回答归纳出道理，并体会作者的写作方法（这个道理是作者通过具体事例的分析概括出来的）。
3、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、让我们把道理告诉罗斯福总统听。
（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？
不。
那让我们响亮地读给大家听。
（再次齐读最后一段）
五、深化主题，拓展延伸
1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室――（出示美国政府“引狼入室”计划。
）
2、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
3、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？
《蛇与庄稼》
4、学生小结本节课收获。
六、作业
写出读这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。
阅读详情：
范文三：
14.鹿和狼的故事鹿与狼的故事
学习目标
1正确读记“苟延残喘、面目全非、相悖”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
体会故事所阐述的道理，理解文章最后一个自然段的内涵，懂得生物之间相互制约、相互联系的关系（重、难点）。
3学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
作者
胡勘平
生平简介：
胡勘平，先后担任《中国林业报》（后更名为《中国绿色时报》）编辑部主任，《中国林业,杂志主编，现任《环境保护》杂志常务副主编。
为国内最早关注环境保护、从事环保教育的人士。
文学成就：
由胡勘平主持编写的《地球家园》，至今仍被读书界认为是中国儿童环保读物中最好的一本。
背景
生字
多音字
近义词
残忍——残暴凶恶——凶狠居然——竟然充足——充裕生机勃勃——生机盎然反义词
冰冷——火热残忍——善良厄运——幸运锐减——剧增糟蹋——珍惜片面——全面生机勃勃——死气沉沉
词语拓展
含近义词的成语:
罪魁祸首旁敲侧击高谈阔论聚精会神
冥思苦想地动山摇眼疾手快志同道合
多义词
同音字
主题
主题解说：
课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
感悟心语：
”鹿与狼的故事”为我们敲响了警钟，给我们上了生物的一课。
告诉我们要注意保持生态平衡，要遵守保持生态平衡，要遵循规律的内在法则。
大自然的优胜劣汰是生物在漫长的进化过程中形成的，人类如果过分干扰，破坏了生态平衡，就会带来意想不到的灾难。
写作手法
学习通过具体事例的分析概括来说明道理的写作方法。
运用典型的有代表性的个别事例来说明事物的一般特征的方法叫举例说明，这是一种最基本、最常见，也是最容易掌握的说明方法。
不论是阐明正确观点，还是反驳错误观点，都会用到。
事实胜于雄辩，以这种方法写成的文章，说服力强，能使读者比较容易接受自己的观点。
本文恰当地运用了通过具体事例的分析概括来说明道理的写作方法。
第一至六自然段通过对猎狼而最终导致鹿狼两衰这一事例的叙述，告诉人类，要尊重自然界的相互联系，保持生态平衡。
由于文章用了举例说明法，使内容具体、生动，描绘出一条食物链，富有知识性，能引起读者的阅
读兴趣。
那么，怎样运用举例说明的方法进行写作呢?
1运用事例要切合观点，也就是材料和观点完全统一起来。
2要善于概括事例。
运用事例作依据，要对事例作准确的概括，不必铺叙细描。
3要善于分析事例。
即举出事例后，还要简要地分析事例与要证明的观点之间有何内在联系，通过分析使材料和观点紧密地结合起来。
共度难关
1作者借“鹿和狼的故事”给我们讲了一个什么道理？
作者在叙述完“鹿和狼的故事”之后得出的结论明确地告知人类.生活在地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
这是生物界发展过程中的客观规律，是不以人们的意志为转移的。
这一结论告诉人们，要客观地认识生物之间相互制约、相互联系的关系，不能根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害。
如果根据自身的片面认识采取相应的措施去影响生物之间的平衡关系，就会带来巨大的生态灾难。
2罗斯福总统的决策错在哪里，为什么？
罗斯福总统的失误，文是从两个方面进行分析的。
一是为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。
因为狼吃鹿，”就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非“；而没有了狼，鹿无限度繁殖，”一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难”。
对上述道理，罗斯福不仅不了解，甚至”想不到”。
二是罗斯福制订这项政策依据的是”习惯的看法和童话的原则”，而不少习惯的看法和童话的原则仅仅是”人类自身的片面认识”，并不符合客观规律。
”每一种生物都有自己的角色”，罗斯福总统”仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误”，这是从对”习惯看法和童话原则”的分析后得出的结论。
综合知识全解
保护生态环境的标语
保护自然平衡，拯救绿色环境。
人与自然需要和谐共存。
保护生态环境，造福子孙后代。
保护生态，改善环境是一项长期而艰巨的任务。
“引狼入室”计划
美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。
随着人们环境意识的提高，引狼入室”计划终于在1995年得以实施。
从加拿大运来首批野狼放到落基山脉，森林中又焕发勃勃生机。
课后练习阅读详情：
范文四：
14鹿和狼的故事14鹿和狼的故事
教学重点、难点
重点：
通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害了鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，只能够呛维护设柜台平衡的意识。
突破方法：
引导自读，交流，谈感想。
难点：
弄清过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首的原因。
突破方法：
引导比较、推理。
教法与学法：
教法：
引导法
学法：
比较法、交流讨论法。
教学准备：
1、课前查阅有关生物链的资料。
2、鹿和狼以及森林的图片，罗斯福总统的照片。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，你们听过关于狼和鹿的童话故事吗？
在童话故事里，你觉得鹿和狼分别是
一种怎样的动物？
2、是啊，在我么的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭。
可今天我们
药学系的这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
3、板书课题：
鹿和狼的故事
学生齐读课题
4、看课题质疑。
二、自学课文，整体感知
1、读通课文，思考：
课文写了发色和那个在凯巴伯森林的一个什么故事？
告诉我们一
个什么道理？
2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、快速阅读课文1、2自然段
1、课文如何描写森林的，你能找出相关词句吗？
2、罗斯福是何许人也？
他下了一道什么命令？
为什么下次命令？
四、用喜欢的方式自学3——6自然段
思考下列问题：
1、命令颁布后：
狼被（）；鹿成为森林中的（）。
2、假如你就是一直收到宠爱的鹿，你会怎么想，怎么说呢？
3、狼消灭后，森林发生了什么变化？
狼消灭后，鹿群发生了什么变化？
4、假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？
五、我帮总统找原因
1、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？
你能补充下面的关系图吗？
（）灭绝后——（）快速繁殖——（）毁灭——（）
2、罗斯福总统错在什么地方？
六、课外延伸
1、自然界有自然界的发展规律，我们人类所要做的，不是一厢情愿的想要去改变他，
而是应该尊重他，保护他，利用他。
那么，在我们身边，在同一个地球上，你还知道那些像《鹿和狼的故事》。
2、读《塞翁失马》的故事，体会这个故事中的道理。
阅读详情：
范文五：
鹿和狼的故事（改）《鹿和狼的故事》教学设计
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，认识“狞、宠、厄、悖”几个字，理解“生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋”几组词。
2、理解课文内容懂得生物之间相互制约。
相互联系的道理，维护生态平衡。
3、领悟作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学重难点：
重点：
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪，了解生物之间的相互联系。
难点：
领悟作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学准备：
收集鹿和狼故事的图片制作多媒体课件，生态失衡的相关材料。
教学流程：
（一）谈话激趣
1、师：
同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词?
预设：
与鹿有关的成语和词语不多，同学们会说的词语可能不多。
这时候可以出示课件图片。
师：
女孩子请注意，想哇就哇想耶就耶，好看吗？
可爱吗？
请男生帮助女生找一个合适的词送给小鹿{贪吃好睡、活泼可爱、穷凶极恶、美丽善良}
2、师：
看完了美丽善良的鹿，狼给你们的印象又是怎样的？
预设：
与狼相关的词语较多“狼子野心、狼心狗肺、引狼入室、狼吞虎咽……..（可选一个词提问意思，总结概括多为贬义词）
师：
是啊，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，而鹿则给人一种非常美好的印象，应该毫不留情地消灭掉。
“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的所以要保护”美国历史上最伟大的总统之一西奥多.罗斯福也是这样认为的。
但是我们今天药学习的《鹿和狼的故事》却要告诉我们另外一种看法。
（二）初读课文，整体感知
1、师：
在学习课文前，先检查大家的预习情况，谁能来准确地读读这些字词？
葱郁：
草木青翠茂盛生机勃勃：
生命力活力旺盛的样子厄运：
困苦的命运，不幸的遭遇
苟延残喘：
勉强拖延一口没断气，比喻勉强维持生存相悖：
相违背，相反
面目全非：
事物的样子改变得很厉害罪魁祸首：
罪恶行为或祸患的首要分子
2、师：
扫清了字词的障碍，现在，请同学们轻声读一读课文，要求读准字音，读顺句子并思考课文是按什么顺序来写的，那几个自然段讲讲了鹿和狼的故事，尝试着用自己的话来说说这个故事。
师：
表扬做标记的同学读书习惯很好，用不同符号做标记。
师：
你找到哪几个自然段讲了鹿和狼的故事了吗？
生：
1-6自然段
师：
课文是按什么顺序来写的呢？
生：
事情的发展顺序
师：
对了，是按事情的发展顺序来写的，所以它包括哪几个部分？
生：
起因经过结果
师：
有人能根据起因经过结果来简要的说一下整个故事吗？
师：
同学们的概括能力真强
（三）围绕重点，合作探究
1、师：
采取了措施来保护可爱的小鹿却适得其反，为什么会这样呢？
现在先
请同学们快速地浏览一下课文的1-6自然段找找在捕杀狼前和捕杀狼后凯巴伯有什么变化?
师：
这么快就有同学找好坐端正了，大家可真有效率。
在捕杀狼前凯巴伯森林是怎样的景象啊？
预设：
学生找出第一自然段的课件出示第一自然段第一句内容和美丽的图片
师：
课文运用了哪两个好词来形容捕杀狼前的凯巴伯深林啊？
-------松杉葱郁、生机勃勃（课件）。
这么葱郁青翠的松树和杉树，如此充满生机与活力的森林在捕杀狼后又是怎样的景象？
谁能来说一说？
预设：
学生找到第
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