六年级语文教案模板下册《石灰吟》.docx

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六年级语文教案模板下册《石灰吟》

六年级语文教案模板下册《石灰吟》

教学设计

教学目标

1、认知目标：

学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。

了解作者生平事迹。

2、能力目标：

学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。

结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

3、情感目标：

凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。

学情分析

《石灰吟》是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景诗不同：

对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界；而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深刻内涵，学生处在似懂非懂状态之中。

学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。

重点难点

1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。

教学过程

教学目标

1、认知目标：

学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。

了解作者生平事迹。

2、能力目标：

学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。

结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

3、情感目标：

凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。

教学重点：

能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

一、谈话激趣，揭示课题。

1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。

在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。

我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？

（指名吟诵两至三首古诗）

【设计理念：

在复习曾经学过的古诗这一环节中，使学生能够对中国的古诗词有概括的了解，引发起学习古诗的兴趣。

】

2、今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。

3、了解诗人：

《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。

于谦（1398-1457），浙江杭州人。

明代著名的政治家、军事家和诗人。

公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。

为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。

公元1457年，被奸官诬陷杀害.

4、释题：

吟：

吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等，于谦所吟的事物是——石灰。

二、初读课文、质疑问难。

1、质疑：

作者为什么要吟诵石灰呢？

大家了解石灰吗？

课件出示石灰的相关知识。

2、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。

3、范读，明确节奏。

石灰吟

千锤/万击//出深山，烈火/焚烧//若等闲。

粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人间。

4、指名读，要读出韵律美。

5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。

6、回顾前两首诗的学法。

（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。

）

7．自读。

诗中的石灰给你留下了怎样的印象？

诗人借石灰想告诉大家什么？

石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。

集体交流：

（预设）

（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

”（板书：

千锤万击、烈火焚烧）

千锤万击：

形容开采石灰原料非常艰难。

锤，锤打。

击，击打、开凿。

若等闲：

好像很平常的事情。

这两句诗的意思是：

经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。

首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。

第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。

面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。

“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

”（板书：

粉骨碎身、清白留世）

清白：

指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。

这两句借石灰之口，一语双关。

表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

三、深入研读，领略意境。

1、讨论交流：

读1、2两句你想到了什么样的情景？

“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？

（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。

见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？

（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。

2、过渡：

石灰还受到了什么磨难？

读3、4两句，这时你看到了什么画面？

这两句写出了石灰的什么特点？

（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。

3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。

4、由这样的石灰你会想到什么样的人？

（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）

于谦是不是这样的人呢？

5、于谦仅仅是写石灰吗？

他为什么要写这首诗呢？

（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）

师小结：

是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。

虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句的背后，站着一个立志清白做人的——于谦。

这就是古诗中“托物言志”的写法。

齐读全诗，读出赞扬之情。

6、于谦是个怎样的人呢？

（课件出示于谦生平事迹）了解于谦生平事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引导学生朗读古诗，深入体会作者在诗中表达的情感。

（1）（出示）于谦：

明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。

公元1421年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，关心百姓，深受人民爱戴。

于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。

（2）正统十四年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘，震动朝野。

于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。

当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。

景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

7、练习朗读：

这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。

城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。

（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你轻轻吟道——

此刻，于谦很坦然。

他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？

但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地吟诵着——（指名一个大组读）

那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应和的人越来越多——（指名两个大组读）

于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——（齐读）

那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音——（齐读“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间——要留清白在人间”）

那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直在每个人心中响起着。

这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。

8、学习这篇课文你对于谦有了什么样的认识？

这首诗给了你怎样的启发？

将自己的感想写一写。

四、总结拓展，感悟升华。

1、补充阅读郑燮的《竹石》：

竹石清·郑燮

咬定青山不放松，

立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，

任尔东西南北风。

2、《石灰吟》这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了四个字，让你永远难忘四个字，那么，这四个字是——（指名读两次）这四个字是——（齐读）

是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！

让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人的心里去吧！

（全体起立背）

板书设计石灰吟【明】于谦

　　清白留世　　　　

六年级语文下册《石灰吟》教学反思

《石灰吟》是托物言志诗，表达了诗人崇高的志向，赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

古诗的基本教学思路是解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。

六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。

解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。

这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。

领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。

我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。

让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。

《墨梅》是一首题画诗。

墨梅就是水墨画的梅花。

这是是我国元代著名画家、诗人王冕所做，作者以梅喻人，表现了他卓尔不群的气节与人品。

“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”。

诗人表面上是在赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

此诗浅显易懂，同时又意味深长，耐人寻味。

读时琅琅上口，全诗共有4句话，可以说是短小精悍却富有哲理。

在设计教学时，特别注意了以下几点；

一、赏读结合。

二、诗画结合。

特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：

长长的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。

最后回到诗中来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。

三、内外结合。

课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。

我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。

由于学生基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料形式各样，内容丰富。

有诗歌、画，有诗人的背景资料，有关于梅的名句积累，还有学生自己画梅花，写诗句……给进一步的课外延伸提供了很大的空间。