农村小学英语单词教学的策略研究.docx
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农村小学英语单词教学的策略研究
《农村小学英语单词教学的策略研究》结题报告
一、课题的提出
（一）研究背景
我们学校位于龙河，距市区较远，一部分家长观念比较老套，认为小学英语学不学无所谓，再加上家长个人素质不高，在小学英语方面，农村学生与城里的学生差距太大。
在教师方面，我们乡镇的英语教师都是80后的年轻教师，刻苦钻研，积极向上。
但在教学方法上，我们还存在着这样那样的问题，需要不断的学习，不断地成长。
虽然教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在英语教学中还存在一些值得研究的问题。
例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和情趣性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：
教师教的很辛苦，学生学的也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。
而此时，教师们还抱怨学生的成绩差、学习不主动。
现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的四会单词也越来越多，大多数学生靠机械的被字母顺序来记忆单词，费时长，效果差。
教材中虽然每个单元都设“pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标只要求渗透。
音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
可是，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：
词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：
大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
另外，《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。
学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
因此，基于以上考虑，我们确立了“农村小学英语单词教学策略研究”课题意义与价值，如下：
（二）研究意义
（1）关注农村小学英语单词教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会的发展的需要。
（2）关注农村小学英语单词教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使得学生愿学、想学、乐学，真切的感受到学习的价值。
（3）通过对农村小学英语单词教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行英语教材，达到“读懂，读通，读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组学材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。
试图通过组织、实施“农村小学英语单词教学策略”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促使现代教育理论的发展。
二、课题界定及理论依据
（一）课题界定
所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
有效教学策略对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。
英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、单词的发音规律、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。
英语单词教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。
（二）研究的理论支撑
（1）建构主义理论：
其强调学习是由学习者自己决定的，学习具有主动性、社会性和情境性。
建构主义理论认为，学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息。
学习者以自己的经验和观点来构建知识，获得对客观世界理解并赋予意义。
学生是学习活动的主体，在建构知识的过程中，教师并不是知识的分配者，而成了学习活动的共同参与者。
按照建构主义的观点，教师注意的重点并不在教材上，而是在学生的“认知过程”上面，教师所关注的是提高学生学习的品质。
对学生的评估也就不是单纯的以成就测验的方式去测量学生学了多少知识，而是更多地重视“质的评估”。
（2）有效教学理论：
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面：
①促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
③提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
（3）有意义学习理论：
有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
三、研究目标与方法
（一）研究目标：
（1）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。
（2）通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。
（3）通过本课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。
（二）研究方法：
（1）调查法：
对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
（2）文献法：
通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
（3）行动研究法：
运用行动研究法来研究“农村小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
（4）经验总结法：
运用经验总结法来构建“农村小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
（5）案例分析法：
通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学 有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
四、研究的对象及范围
（一）研究对象：
课题组实验班的学生
（二）研究范围
1. 根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
2.小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
3.小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。
学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。
4. 提高小学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。
五、同类课题研究状况的文献检索分析
最近，有许多教育者倡导关于英语课堂要注重单词的策略研究。
英国教育家JoanneM.Arhar在《教师行动研究》中提出教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法，开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。
这样，才能保证行动研究的有效性。
那么，我们要想保证英语课上的高效率，学生基础能打的牢固，就应该从单词教学策略研究做起，因为理论能指导实践。
高宝林在《英语读音规则表》中提出记忆单词不仅要记住单词的读音和拼写，还要学习其用法，了解单词的语法属性，了解单词与其他同义词、近义词的相同之处和不同之处，也就是说仅仅只是记住单词的拼写和读音是不够的，但也就是因为单词的频度问题像一座山一样，挡住了许多学习者前进的道路，使得他们不能轻松应对英语单词的拼读问题，也就很难进一步更深入的学习英语。
由此可见，尽早、尽快、尽可能好的掌握单词的拼读规律，对英语学习者来说是非常重要的。
（美）约翰.D布兰斯福特在《人是如何学习的》中指出，在学习中先前知识的作用有益于大脑发展的早起经验的可塑性，那么，在英语单词教学中也是如此，让学生先前具备一些语音知识，如：
C开头的单词一般发/K/的音，这个知识经验也会让学生下次学习这样的单词时，能积极主动的去发现读音，如果对了还能增强他们的自信心。
因此，笔者认为在课堂实践中，通过改变教与学单词的方法，能在不认读音标的情况下，根据一定的读音规则，形成一种习惯和能力，看到单词就能根据词形读出单词，听到单词，也能根据读音拼写出单词。
在不增加学生负担的情况下，较大幅度地增加学生的词汇量，让学生能较顺利地阅读句子和短文，能比较轻松地听懂别人的一些对话，从而激发学生学英语的兴趣，培养学生学习英语的能力。
用多种形式进行操练和巩固，在潜移默化中改变学生记忆单词的方法，较大幅度地增加学生词汇量，提高学生认读单词的能力，为进一步学习句型、课文打下结实的基础。
六、课题研究的测量指标与评价方法
（一）《英语课程标准》提出的英语学习评价理念。
该理念指出：
“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”。
因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。
（二）成立课题评价小组，对课题成员的课堂教学作出定量定性的分析。
判断学生进行单词学习过程中方法的得当与否，并进行阶段性比较，评价由校评——教研组评——年级组评与自评结合进行，通过实践探索出一评价体系；
七、课题研究的步骤
第一阶段：
准备阶段2009.2---2009.7
主要任务是：
１、调查摸底，提出实施方案，加强理论学习；
２、落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工；
３、做好计划准备，设计研究方案。
第二阶段：
研究阶段2009.7--2010.10设计并全面实施各项操作方法。
本阶段的任务是：
1. 启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习，边研究；
2. 定期召开课题组成员进行学习和交流
3. 定期举行交流课活动，成员间互相听课；
4. 引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
总结出英语词汇识记的方法规律。
5. 根据实践结果不断调整词汇教学方式，并总结出小学英语教学词汇教学方式。
6. 及时反思，经验总结。
第三阶段：
总结阶段2010.10---2011.2
1. 总结研究的经验。
2. 完成研究报告和论文的撰写。
申请结题。
八、课题研究的主要过程
（一）准备阶段
1、成立课题研究领导小组，徐园园老师为课题组组长，确定研究人员，课题分项研究人员为顾曼、邱昌云、关开方、冯艳、靳佩佩、夏沙沙、顾文利、曹冬琴
2、确定实验研究主要对象，我们确定中心校四
（1）班为实验班，四
（2）班为对照班，两班学生实验前英语单词的学习能力及应用能力无显著差异。
3、对课题组成员进行培训、学习，2009年3月查阅关于课题研究的资料，组织全体课题组成员学习《江苏省小学英语教育教学研究报刊》及省教育学会编著的立项课题研究成果及相关论著，其次，是派送徐园园、顾曼、邱昌云、关开方、冯艳、靳佩佩、夏沙沙、顾文利、曹冬琴到南京、苏州、徐州、沭阳及本市实验小学、兄弟学校参观学习、培训。
并在校本课程培训上汇报学习情况，上移植课，观摩课进行交流。
4、邀请区教育主管部门教研室、教科室有关领导和专家到我校就课题如何开展问题进行专门培训，并有课堂教学专业讲座。
共开展6次专家讲座，5次研讨会。
（二）实施阶段
在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。
这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究。
在研究过程中，一是组织本课题组教师进行理论学习,互相探讨。
每月进行一次集体开会讨论研究，分析课题实施情况，修改和制定下一步计划。
二是围绕本课题，组织教师认真做好课题的实施。
在任务型教学实施中我们着重对学生自主学习能力培养，加强了任务型合作学习以及提高我校学生学习英语的积极性。
我们对课题的研究分调查分析、实验研究、探究结果及效应分析等几个阶段进行，下面分别介绍：
第一阶段：
小学英语单词教学现状的调查及分析。
为了提高我校学生学习英语的积极性，进而提高学习效果和教学质量，对我校四
（1）、四
（2）班100位学生抽样进行了为期一个学年的追踪调查，我们首先发放问卷，随机调查学生，并对学生语文综合素质进行考核调查结果显示如下：
项目
比率
班级
是否喜欢学习新的英语单词
是否对默写英语单词感兴趣
英语单词学习中遇到困难会能否主动问老师
是否能在英语课前预习单词
是
否
是
否
是
否
是
否
原试验班四
（1）
90%
10%
35%
65%
45%
55%
35%
65%
原对照班四
（2）
91%
9%
32%
68%
44%
56%
32%
68%
项目
比率
班级
拼读水平
优秀率
拼写水平
优秀率
默写水平
优秀率
应用水平
优秀率
原试验班四
（1）
50%
45%
33%
41%
原对照班四
（2）
49%
46%
36%
40%
上表是我们在我校四年级的实验班和对照班学生中分别随机抽取50名进行问卷调查显示的结果，下表是我们在实验班和对照班学生中分别随机抽取50名进行英语单词综合素质考核显示的结果。
调查显示，虽然绝大部分学生对生动，形象的单词卡片，很感兴趣，也就是说对新单词的学习很感兴趣，占90.5%，但那只是一时的新奇，真正能对英语单词产生浓厚兴趣的学生并且能默写的平均约占33.8﹪左右，英语单词学习中遇到困难会能否主动问老师的学生所占的比例也很小，能在英语课前预习单词学生才占33.8能在英语课前预习单词，英语单词的综合考核结果更不容乐观，四方面相关单词水平平均优秀率低于50%。
单词的发音错误连篇，有漏音，拖音，替音，吞音等现象，默写单词时更是提不上把，错误率达65%以上，通过调查、研究、分析，课题组成员发现学生学习单词常见问题为：
1.词汇读音困难。
英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。
我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。
教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。
有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。
在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。
像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。
2.词汇记忆困难。
对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。
而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。
因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
3.词汇运用能力欠缺。
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。
而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。
为了更确切了解小学英语单词课堂教学的问题所在，我们又以座谈、讨论、教师沙龙等方式和学生及语文教师广泛接触，深入交流。
我们从中发现，小学英语单词课堂教学很难焕发生命活力，也不符合新课程理念。
教师教得辛苦，但学生学得无趣。
综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，我们课题组成员决定要多方位的提高小学生学习英语单词的方法。
根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结，选择和开发教学内容小学英语单词教学的有效性策略研究，小学英语单词教学中学生学习方式的研究，提高小学生单词拼读能力的研究。
第二阶段：
实验研究阶段
1.再次充实理论，指导实践。
课题组组织教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论文献，如《英语新课程标准》、《江苏省“十一五”课题阅读与成长开题资料》等；组织课题教师参加课题培训，先后组织教师到杭州、南京、苏州、徐州、盐城等地培训学习15次,更新了教师教育理念，进一步明确了实验目的和意义。
另外，聘请英语教育专家到校作讲座，及时做笔记，学习其精髓，些学习心得。
2.提出单词教学策略，各献一计。
第一步：
明确目标，拿出方案
让每个教师都明确小学英语单词策略研究课题的研究目标，联系教育教学理论及所学习的别人的经验为单词教学策略献一计，然后达成共识。
第二步：
分配任务，各司其职。
由于小学英语单词教学中存在着许多这样那样的误区，学生学习英语单词中也有好多的困难，要想把把单词教学策略研究好，需要潜下心来研究，因此，我这一主课题，分为几个子课题，让每个人都领各自的子课题，进行具体实验。
（1）进行英语实际教学，收集学生学习单词的信息和资料，寻找薄弱点，探究小学英语单词教学中学生学习方式，根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
（组员：
冯艳，靳佩佩，夏沙沙）
（2）倾听、点评教师的关于英语单词教学的课堂，整理、分析教师的教学流程，教学方式，找出存在问题。
（邱昌云，顾文利，）
（3）单词教学活动设计及实施的评价（徐园园、曹冬琴）
（4）收集资料师生，总结研究制定教师处理单词教学策略并组织实施对策
略的可行性与实效性进行研究并达成最优化。
（关开方、顾曼）
第三步：
具体实施,展开研究
此阶段为实验主要阶段。
主要采用行动研究法研究教学全过程，并做好教学策略的调整，同时搞好资料收集工作。
1、开展相关单词教学研究，让教师写听课笔记，写教学学反思、教学案例，集体备课，评课，及时记录研究中的收获和问题，收集实践中的资料及数据并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，这种围绕自己的研究主题进行追踪式的课堂观察、记录，并加以有理论高度的、彻底地反思，是我们一线教师课题研究的好方法。
2、观摩研讨，小组讨论，请专家座谈，指导，总结摸索“小学英语单词教学策略研究”的方法、模式及途径。
3、总结研究思路，形成单词教学策略。
实验一：
进行英语实际教学，收集学生学习单词的信息和资料，寻找薄弱点，探究小学英语单词教学中学生学习方式，根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
（1）语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果。
学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言的。
而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。
对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。
而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课（一共大约是175分钟）；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。
因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。
典型表现之一是：
学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来，往往有一定的障碍。
这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。
用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还
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