中学化学教学案例分析五题.docx
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中学化学教学案例分析五题
[案例三]金属钠的知识
《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》中，钠是典型的活泼金属。
有位教师在组织学生学习时，做了如下的教学设计：
【学生实验】首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请同学们仔细记录实验现象。
（1）取一小块钠，观察表面，切开再观察。
（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热,观察现象。
（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。
（4）[演示实验]收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。
【学生活动】 讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。
实验
（1）结论：
钠是银白色金属，放置在空气中会被氧化而变暗。
实验
（2）结论：
钠燃烧时火焰黄色，得到黄色固体，也有少量黑色固体，可能是由杂质产生。
实验（3）结论有争议：
学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。
但对其他现象争论如下：
【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。
【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。
【学生丙】钠成球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。
【学生丁】钠成球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的。
但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。
实验（4）结论：
钠与水反应产生氢气。
【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在、保存、用途。
请你分析本教学设计符合新课程改革何种教学理念，优点是什么？
符合新课标理念下自主学习教学案例设计，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念；要以实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参加到学习活动中来；要引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构；要给学生足够的时间，真正实现自主学习。
1、自主学习含义：
通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学生个性得到充分的发展。
2、自主学习实质：
就是在使学生掌握大纲所要求掌握的知识和技能处，还要注重学生能力的培养和未来的发展，通过自主学习，要使学生具备较强的自主学习能力、主动发展的精神及及自我完善的意识。
3、自主学习特征：
（1）自主性（最典型）
学生不仅仅是知识的接受器，而应该是能够主动去探索知识，按照自己的学习方式去学习化学，认识化学的原理以及应用所学的知识去解决问题。
传统授课，教师往往收集大量信息，展示给学生，学生被动地听，课后印象不一定很深刻。
如果放手让学生去做，让学生根据自己的兴趣去选择喜欢的内容，然后分组自主学习，以学生活动为主体，每个学生都参与到了学习全过程当中，所学知识印象就更加深刻了。
（2）民主性：
自主学习不是教师把现成的东西给学生，而是让学生经过展示、讨论、实验、提升来得出。
（3）合作性：
自主学习有时与合作学习同时进行，效果会更好。
（4）应用性：
自主学习和应用紧密结合在一起，自主学习的动机源于知识的应用。
如消毒剂是怎么回事？
学生就会总结出如下的知识：
消毒剂归纳
种类
有效成份
应用
酒精溶液
CH3CH2OH
皮肤等消毒
碘酒
I2
皮肤等消毒
双氧水
H2O2
皮肤等消毒
臭氧
O3
病毒污染物环境消毒
过氧乙酸
CH3COOOH
病毒污染物环境消毒
氯气
Cl2
环境、物品表面、餐具、
饮用水、污水、排泄物、
垃圾等消毒
漂白粉
Ca（ClO）2
二氧化氯
ClO2
84消毒液
NaClO
福尔马林
HCHO
医疗器械消毒、浸制标本
新大纲把知识的应用和学习过程提到相同的重要地位，发现问题、解决问题、应用问题。
（5）创新性：
采用自主学习的方式，让学生自己找到所争议问题的答案，充分的实现了新课标中培养学生的创新精神和实践能力。
4、自主学习策略
（1） 教师要转变教育思想，教师要更新教学观念
树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接受器，而是每一个学生都有自己的特长。
我们要尊重每一个学生的人格，发现每个学生的强项。
教师与学生之间的关系，不再是一桶水和一碗水的关系。
在学识上只是闻道有先后，学术有专攻。
学生的特长，我们可以教学相长。
把课堂大胆地交给学生，教师只是一种导演的角色，师生之间平等的关系，可以缩短师生之间的距离。
（2）化学是一门实验科学，重视和改进实验教学是实施“自主学习”有效途径
只要是条件允许，我们可以大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间形成一种探索性实验，让学生在这个过程中去循着科学发展的过程，去认识到一些规律和生活中要注意的事情。
实验一旦完成，学生就获得了一些成功的喜悦，并且从中也激发了他学习的兴趣，同时提高了他学习的能力。
（3） 激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心
教师积极创设氛围，那么就给学生自主学习铺设了一条道路。
从生活中发现化学，然后用化学知识去解决它，就使学生觉得化学就在我们身边，激发了学习兴趣，使学生学以致用，用以促学。
可以全面提升学生的能力，同时也培养了学生的科学素养。
（4） “讨论、质疑”是“自主学习”的基本方法之一
学习当中要克服原来束缚于学生的一种思维──灌输式的教育，以及他在这个框架之内思考的一些问题。
在自主教育过程中，要去解放学生的思想，解放他们的大脑，解放他们的手、眼睛、嘴，让他们去观察、思考；解放他们的心，让心里装着这样一个探究事实的思考方式和记忆的一种能力。
（5）处理好教师引导与自主学习的关系
学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。
要求教师充分发挥学生的主观能动性，在进一步提高质量上面下功夫。
教师要处理好自主学习与其它学习模式的关系。
教师不拘一格地将多种教学模式有机结合起来，达到最好的教学效果，真正实现学生从被动学习到主动发展。
[案例四]盐类的水解
《化学选修4》教材中关于《盐类的水解》一节示范课，有这样的教学设计：
1、问题引领：
从生活中的常识得知纯碱它有碱性，请同学思考Na2CO3水溶液显碱性可能有哪些因素？
如何用实验加以验证？
2、讨论猜想：
Na2CO3水溶液显碱性可能的三种因素
（1）水电离产生OH，
（2）Na2CO3 本身有碱性
（3）Na2CO3与水作用显碱性
3、实验对比探究：
实验步骤
实验操作
实验现象
实验结论
Ⅰ
水+酚酞
不变红
水呈中性
Ⅱ
Na2CO3水溶液+酚酞
变红
呈碱性
Ⅲ
Na2CO3乙醇溶液+酚酞
不变红
Na2CO3不显碱性
IV
实验Ⅲ基础上+水
变红
Na2CO3与水作用显碱性
4、理论解释：
5、计算机微观演示水解过程：
6、拓展延伸：
其它盐的水溶液显什么性？
解释并总结规律。
7、归纳本节课知识要点。
请你用新课程理念分析本节课教学设计体现了什么教学特色？
本节课教学设计很好地体现了新课程改革中探究学习的特点。
通过问题创设情境，然后推测可行的实验假设，进而进行实验探究，最后得到正确结论。
在学习过程中，充分让学生展开想象的空间，设计不同的方案进行探索，最后总结出理论规律。
1、定义：
探究学习是一种学习过程，也是一种学习方式，是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
探究学习就是从学科领域和现实生活当中选择确定主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主独立的一系列探索活动，获得知识、技能、情感和态度等方面的发展，特别是探索精神、创新能力的发展。
从严格意义上讲，探究学习是一种研究性学习活动，它并不适合于单课时的课堂教学，即书本知识的学习。
但从我国目前中学教学的现状来看，学生还没有很好的探究学习的习惯，我们教师就有责任在课堂教学中去创设情景，努力培养学生的探究学习意识，从而最终形成探究性学习的方式。
2、探究性学习的特点：
（1）探究性学习十分强调问题性。
没有问题就无从探究。
利用问题，可以有效的激发学生的探究欲望。
探究是要以有效问题为基础的，因为问题的有效性是探究的基础。
问题的有效有三点：
首先它要具有探究性，没有探究的价值也谈不上探究。
第二要有诱导性，要设计一个比较有战略的一个情景。
第三要有价值性，要让学生感觉这个问题具有一定的价值，它使他想探究，想搞明白。
（2）探究学习十分强调过程性
探究学习要达成三个目标：
首先，经历探究过程以获得理智和情意的发展。
第二，主动建构知识
第二，学习掌握解决问题的方法
要有重点性的探究：
给学生充裕的时间、空间和自由度，让学生充分经历探究的过程，从提出问题到猜想假设，制定方案到进行实验验证，然后收集数据解释和结论，到范式评价，表达与交流。
探究的有效性，要求教师十分珍惜学生在探究过程当中的独到见解和理解，能够进行恰当的评价和有效的指导。
（3）探究性学习十分强调多样性
因为一个现实问题往往可能涉及到多个学科，这样的探究，理论上讲在课堂上难以进行。
探究性学习性还可以反应在学习方式的多样，或者是探究学习的方式多样。
在探究过程中，充分的让学生进行自主学习或者是合作学习。
探究有多种学习类型：
比如逻辑推理、实验验证等。
多样性探究是提高学生探究能力的一个好的方式。
（4）问题要有开放性
有一些问题是可以预见的，可以预设。
有一些问题是不可预见的，是生成的。
教师在课堂当中面临的探究问题要进行筛选、选择，有一些问题在课堂上由于教学时空的限制不可能一次探究透，探究完。
其次，探究过程的开放性对同一个问题，不同的学生会有不同的认识和见解，教师应该创造一种让学生合作交流的机会，从而达到相互学习、相互促进。
其三，探究结果的开放性
（5）探究学习十分强调价值引导
学生要形成探究学习的习惯，去发现问题、解决问题，然后形成比较好的思维习惯，是一个比较漫长的过程。
在这个过程中间需要我们教师进行引导、激励、鼓励，在教学中起到画龙点睛的作用。
3、探究学习实施策略
（1）源于学生生活，尽量把学生带入“真实”的问题情境中
创设真实的问题情境，使学生置身于问题情境之中，有得于激发学生的学习动机，有利于学生建构知识之间的意义，意义学习比无意义学习效率要高。
新教材有一个明显的特点，一改传统的从结构到性质到制备到用途的这种编排顺序和思维方式，尽可能把物质的用途放到前面，作为一种情境设计的依据，然后从用途来推出或引出物质的性质，从而实现学生的意义学习。
（2）展开学习过程，尽量让学生体验探究学习的快乐
概念原理的获得，需要通过一定特定的探究方法和探究过程。
如果学生接触到的是一些已经论证过的确信无疑的真理或者知识，长此以往，他会形成一种确信无疑的一种现象，这对学生来讲不是一种开发，而是一种抑制，对于他的思维发展是一种扼杀。
探究过程让学生获得了一种智能的开发。
上述探究教学，教育界有不同的观点，认为进行一些小学生一样幼稚的探究对学生有用吗？
费时又太多，对提高45分钟效率得不偿失。
我认为其实是应试教育的思想在做崇。
因为一个人成长发展需要有这种探索的过程，一定要在这种探索的过程中去获得一种体验，才能够在今后去发现问题、解决问题，才能有一种探索、追求、创新。
（3）重视科学方法，尽量提升学生科学探究的能力
探究学习的本质是主动建构知识，教师引导学生、启发学生的关键是要让学生去参与、去理解、去完成，让学生体验探究的过程，了解学习掌握科学方法比探究本身更加重要。
比如科学认知的方法：
观察与思考、归纳与分析、比较与类比等；再比如从宏观到微观、从表面到实质、从实践到理论这些方法引领，提升学生科学精神。
（4）整合教与学方式，尽量促进学生最佳发展
各种教与学方式，必须有机穿插、综合，合理运用场景，根据具体场景，让他们发挥最大的效用。
采用的教学方式有：
讲授教学
程序教学
启发教学
情感教学
计算机辅助教学，课件的应用
学法上组织学生自主学习、合作学习、探究学习，灵活符合实际，立足与学生的最佳发展，不拘于某些规定的或程序化的模式，才是我们实施新课程应该具有的态度。
教无定法，我们绝不能片面的理解新课程的概念，要让课堂真正上出精彩来，不搞花架子，把新课程理念转化为具体的教学行为。
[案例二]制取金属镁的方案，设计流程图。
《化学必修2》教材中关于《开发利用金属矿物和海水资源》，有位教师在设计从海水中制取金属镁方案时，进行了分组学习教学方式。
4人为一个学习小组，在每个同学积极参与的前提下，要求每组设计出制取镁流程图，最后汇报讨论方案。
同时明确分工，一人是主席，一人是记录员，两人是汇报员。
课堂效果：
学生思维积极，主动参与，师生互动，生生互动，相互补充，启迪智慧，团结合作，分享成果。
汇报后完整方案：
请你用合作学习教学理念对此教学过程进行分析和评价。
1、定义：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。
合作学习是一种以小组为基本形式的，有具体目标为导向的一种教学活动。
合作学习通常采用异质分组的形式，小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性，小组成员一般3~5人为最佳。
2、意义：
合作学习是个人社会化的预习，因为合作学习需要师生互动、生生互动，这将为学生进入社会积累沟通、交流、分享等合作的技巧。
3、教学实际过程中开展合作学习策略
（1） 创设合作的情境，产生合作的愿望
在任务的驱动下，学生就会进行思考、观察、讨论、交流、比较、归纳和总结。
（2） 教师要进行有效的指导，让学生学会合作
有效的合作学习离不开教师有效的指导。
如果在学习过程当中放手让学生去合作，容易形成能力强、活跃的学生占主导的局面，久而久之容易造成两极分化的现象。
在学生分组实验学习中，可以分成实验操作员、协助员、监督员、汇报员，设置了角色分配，让每一位同学都动起来，无疑是一种行之有效的方法。
（3） 事实上合作技巧还有学习任务的分解和问题的合理分配。
任务分解比如说如何从海水中提取MgCl2？
如何从MgCl2制取Mg？
（4）合作学习过程中教师的角色
在学生合作学习之前，教师是设计者、组织者；
在学生合作学习之中，教师是参与者、支持者；如教师在巡视过程中，虽然不能过多的干涉，但当学生真正需要帮助的时候，要伺机介入，给予学生必要的支持和恰当的指导。
要鼓励引导学生进行自我评价、自我反思、自我调控，达到合作学习的目的。
在学生合作学习之后，教师应当成为引导者，评价者。
在汇报交流时，要让学生学会倾听、学会讨论、学会协调各自的分歧、学会归纳小组各自的特点。
当学生表达不清、操作不规范、有不同意见和争论时，教师应适时评价。
（5）合作学习要互动、开放
合作学习是生生互动交流、生成的过程，如果对问题和过程不关注，讨论不充分，只能是形式上的合作。
如制取Mg为什么不电解MgO？
C高温下为什么可以还原得到Mg？
（6）处理好自主学习、合作学习、全班学习的关系
合作学习要建立在自主学习的基础上。
自主是人的能动性和独立性的表现，而合作是基于人生存的需要和有限性的弥补。
有些问题让学生独立思考、独立操作、独立完成，他这样所得到的经验、获得的感悟，可能要比合作来得更深刻。
合作学习要有本质，不能盲目合作。
在合作学习过程当中，也要留有时空让学生进行自主学习，让学生有自我发现、表现、总结观点的机会和权利。
同时由于每个个体的独特性和差异性，在活动中每位学生都有不同的思维途径和结论，教师应该创造机会，把握时机，抓住细节，抓住关键，让学生在表达自己观点的同时，明确自己思维上的方法和过程的成功和缺陷。
合作学习必须融入全班的教学进程当中。
这样不仅提高小组合作学习的质量，也可以让其它小组了解本组合作学习的成果，形成更大范围的合作。
[案例一]离子方程式的书写
《化学必修1》教材中关于书写离子方程式是高中学生必须掌握的一项基本技能。
有位青年教师在上课时基本上按下列四步进行讲述：
1、 实验：
教师按照课本自己做一遍实验，然后根据实验现象写出离子方程式；
2、 步骤：
教师把教材中书写离子方程式的四个步骤照抄一遍，完成例题教学；
3、 练习：
让一位学生在黑板上模仿练习几个离子方程式，往往又未按四个步骤规范有序地去完成离子方程式；
4、 小结：
教师把本课内容重复性的做了一个小结。
请你用新课程理念对本节课课堂教学实施过程进行分析和评价。
总论点：
该教师没能充分利用新课程理念组织课堂教学。
新课程改革的重点之一是如何促使学生的学习方式发生变革，强调学生通过“自主、合作、探究”等方式参与到学习知识的过程中去，在过程中获得结果与体验，在体验中增强能力和提升自身的科学素养和人文素养。
上述青年教师未能处理好讲授法与“自主、合作、探究”两者之间的关系。
只重视传授知识，方法单一，学生处于一种被动接受的状态，未能充分调动学生学习的兴趣和主动性；对学习的主体学生个性差异（知识储备）、合作探究、目标达成等方面重视、调动、发现、挖掘的不充分。
分论点：
1、实验完全可以让学生自己去完成，验证发现实验现象，思考反应本质，同学一起分析反应实质，由学生在黑板上写出离子方程式。
教师发现学生书写过程中存在的问题，加以指点和改正，为学习下面规范书写离子方程式步骤做好铺垫，创设情境。
2、对书写步骤讲述照搬的过多，不清楚学生的知识底码，教学抓不住关键，平均使用精力，学习重点不突出，学生学习的难点不能突破。
书写步骤教材中写得很明白，完全可以让学生结合实验，看书自学，或结合实际展开讨论，然后理解归纳和总结。
（让学生体会研究什么样的物质写离子，什么样的物质保留分子是难点也是重点）注重学习的过程和方法很重要。
3、熟练的掌握离子方程式书写就要多练。
但练习既要关注全体学生，又要特别关注个性差异。
可多找几个学生去板演，这样就会发现不同学生存在不同问题，及时给予启发、点拨、引导。
学生就会获得成功的快乐！
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