小学语文优秀教学设计《江雪》教学设计.docx

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小学语文优秀教学设计《江雪》教学设计

小学语文优秀教学设计《江雪》教学设计

【教材简析】《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。

古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。

诗的前两句是画的背景。

“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。

后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。

这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

【教学目标】1．学会本课生字新词。

2．理解重点词句，理解全诗意思。

3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。

【教学重点】1．引导学生正确理解诗中字词的意思。

体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

【教学难点】指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

培养学生的分析能力。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、解题1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。

一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。

这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。

2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？

江上的雪景。

【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。

二、读诗1．自己读读这首诗。

注意把字音读准。

2．学生自读。

3．指名朗读相机正音，解释带点字。

▲径：

（1）“径”不读第一声，应该是第四声。

齐读。

（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。

远上寒山石径斜。

径的意思是——小路。

（3）那么这里万径人踪灭。

万径就是——许多小路。

（4）刚好一万条吗？

（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。

我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？

（千秋雪、万里船）（板书：

虚指）（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

“千山”。

意思就是——许许多多的山。

（7）谁还想来读一读？

▲“蓑笠翁”

（1）你们读得真流畅。

尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

蓑：

平舌音翁：

后鼻音一起再来读一读。

（2）“蓑笠翁”什么意思？

我们一起来看课件。

这幅图中什么是簔？

什么是笠？

什么是翁？

谁来说说？

整个词解释为：

蓑衣斗笠渔翁行吗？

怎么解释？

整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？

蓑：

草字头下一个衰字，笠：

竹字头下一个立字，写的时候要注意了。

（3）谁再来读一读诗。

5．我们一起来把整首诗读一读。

【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。

三、释意1．关于古诗，我们古人有一种说法：

诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？

（画上有什么？

）2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

学生边读边想。

3．学生交流，说诗意。

同学互说，全班交流。

【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。

强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？

学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。

在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。

在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

2．如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？

3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！

可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。

4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？

（怎样的雪？

）5．这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。

谁再来说一说？

6．这样的环境给你怎样的感觉？

（板书：

冷寂）7．为什么给你寒冷的感觉？

8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。

山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。

这是一个多么寒冷的天气啊！

谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。

9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？

漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。

多么冷寂的景象啊！

谁再来读？

指名几个学生连读。

10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。

让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。

（齐读）【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。

教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

（二）体会诗人的孤独寂寞1．出示画面。

同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。

在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

板书：

孤独指导书写：

2．你从哪里体会到他的孤独寂寞?

孤舟：

偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。

（点红：

孤）谁来读好？

独钓：

这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。

谁来读。

（点红：

独）4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：

“千、万、孤、独”。

体会一下，这是一般的孤独吗？

这是非常非常的孤独啊！

谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。

【设计意图】古人云：

诗言志，歌咏言。

所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。

把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

（三）体会渔翁精神的不屈1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。

从渔翁的身上你还能读出什么？

启发：

他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？

（板书：

坚强不屈）是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。

一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。

2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

生：

你不冷吗？

生：

这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

生：

你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

生：

你为什么这么孤独？

你有什么样的心事？

启发：

这么冷的天钓得到鱼吗？

明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

3．到底是什么原因？

我们先来看看这首诗的写作背景吧。

4．生读柳宗元的资料。

柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。

但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。

5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？

这是柳宗元自身的写照呀。

他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。

现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

（1）渔翁啊，你冷吗？

现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？

你仅仅感到身体的冷吗？

那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？

（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？

（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？

（提示：

读读这段话最后一句）师总结：

是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

【设计意图】教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。

这种感情学生不容易体会。

教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。

但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。

相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。

这也是古诗的永恒魅力！

五、吟诗1．课件展示动画与音乐。

画外音：

此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。

雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

师：

现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。

3．生背诵。

同学们读得这样好，能不能背出来呢？

4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。

下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。

5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。

课后，大家可以去学着唱唱。

【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。

同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。

六、拓展拓展学习《题秋江独钓图》1．接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。

请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

题秋江独钓图[清]王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。

2．指名读。

谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

3．比较这一首诗与《江雪》的异同。

（1）相同点：

地点相同：

都在江上；人物相同：

都是一个人；事件也相同：

都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。

（2）不同点：

时间不同：

一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

景色不同：

一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

心情更不一样：

一个是苦闷的，一个怡然自得的。

两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？

都是指万千孤独吗？

4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。

请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：

“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。

”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。

同时让学生明白：

人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

七、作业运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。

【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。

这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

板书设计：

江雪冷寂孤独坚强【教学反思】《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。

全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。

它的立意是很高远的。

它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

根据《新课标》中对小学古诗文的要求：

“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。

因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。

为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：

解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。

在教学过程中努力做到：

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。

有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。

课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

二、创设情景，感悟意境意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。

怎样才能使学生能更好的融入其境呢？

我是这样尝试的：

首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。

只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。

其次，我为学生配上了音乐。

〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。

文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。

再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。

自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。

”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。

造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。

三、比较阅读，深入感悟。

学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。

这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。

课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。