案例教学法与情景教学法对比浅析.docx

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案例教学法与情景教学法对比浅析

案例教学法与情景教学法对比浅析

摘要：

针对不同的教学对象、不同的教学环境、不

同的教学特点等都会产生许多的问题。

所以，把出现的问题

进行汇总，针对出现的问题进行具体的研究讨论与分析显得

尤为重要。

也就是对在不同国家汉语教学中的教学案例进行

分析，找出症结，对症下药，这样才会让汉语教师受益，也

是对外国友人的负责任的一种表现。

由于在教学案例中受益

匪浅并有所启发，发现案例教学法是一种很实用很好的方

法。

而情景法作为一种非常实用有效的方法对教学也是很有

帮助的一种教学方法。

所以，本文主要是针对案例教学法和

情景法进行对比浅析。

通过对比找出不同教学方法的不同教

学特点从而更好的进行教学。

关键词：

对外汉语教学；第二语言教学；案例教学法；

教学特点

实践出真知，许多人认为，在不断的积累教学知识的基

础上，只有通过不断地实践，才能真正掌握教学技巧和方法，

也就是理论与实践相结合。

由于在众多的案例中，教学对象、

教学方法、出现的问题、具体的解决办法等都是不相同的。

所以，通过对这些问题的详细研究和分析，可以快速地练就

针对问题、解决问题的技巧。

迅速的增加实践经验，提高教

学水平。

而情景法则是一种通过情景的引入来进行教学，这种教学方法更加的真实。

由于两种方法的存在着异同和交叉性，所以，下面就这两种教学方法进行浅析以便更好地运用于教学当中。

一、基于案例教学法的特点进行教学浅析案例教学法主要是为了培养学习者的知识能力的一种

教学方法。

也就是将将要发生或者已经发生的具体事件作为案例让学生进行分析和讨论，并且研究出恰当的解决办法，进而来提高学习者解决实际问题的能力。

所以，如果想通过案例教学法达到想要达到的教学目的，就需要对于其特点了

解，根据其特点进行运用。

（一）以学生是案例教学的主体为原则进行教学在本学期的国外汉语课堂教学案例这门课当中，我对于

案例教学有了很深刻的认识，因为老师特别有效的根据案例教学法的原则，把学生作为教学的主体，通过一个一个生动具体的案例，以学生为中心，让学生作为教学的主角在了解案例的同时进行案例分析下。

以小组的形式，让每个小组的成员都可以得到很好的锻炼和学习。

深刻的贯彻了案例教学的以学生为中心的原则。

因为我在这门课中学习到很多，所

以，我觉得案例教学法的实施一定要以学生为中心，教师主要作为了一个引导讨论、组织课堂的作用。

事先布置题目要求学生阅读案例，让学生在讨论中学习，既丰富了知识也锻

炼了才干。

（二）以布置任务并创设情境，调动学生的积极性为原

则进行教学

每种教学法都有自己的优缺点，案例也是一样的有有它

自己的优点，就如同情景教学法一样，案例教学法也是通过

一个一个鲜活的案例，让读者体会到当时的情境，发现问题

并解决问题。

分小组布置案例，让学生真正的从实际的教学

的角度考虑问题的解决办法。

这对于缺乏经验的想要从事教

师的人来说是非常重要的。

这是一种重视学生学生参与过程

的教学方法，一改以往单纯的讲授，师生互动，在学生讨论

发言之后教师指导，极大地调动了学生的积极性，也在不断

地发现问题、解决问题、积累知识、反复演练当中受益匪浅。

所以，在教学的过程当中，案例教学法达到了一个很好的效

果。

（三）以通过主动参与，提高学生技能为原则进行教学

因为在阅读完案例的同时，教师还要求学生以小组的形

式进行讨论。

因为要求学生要对案例中出现的问题进行分析

并找出解决办法，所以，学生能够在案例分析的同时表现自

己的能力，提高自己思维的能力和发现问题、分析问题、解

决问题、语言表达和快速反应的能力等。

让平时不喜欢思考

讨论的同学也可以参与进来，提高自己的能力并锻炼自己。

特别是对于对外汉语这门学科来说，这种教学方法的特点非

因为，语言的学习也是需要不断地进行交流练习的。

重点在于练习，学生积极的参与也正体现了这一点。

（四）根据立体透视案例，体现因材施教的原则进行教

学

因为在众多的教学案例当中，每一个教学案例都是有不

同的教学对象、不同的教学环境、不同的学生状况。

而且，

每一个学生处理问题、想问题、解决问题的方法都是不同的，

所以，针对不同的情况，因材施教，通过每个人从不同的角

度进行案例分析，能更加全面的了解每个案例的症结所在，

并能找到最好的解决问题的方法。

对于经验的积累会有着非

常好的效果和作用的。

二、基于情景教学法的特点进行教学浅析

首先，形象逼真的展示教学，情境是在真实的环境当中

去进行学习和教授，而情景教学法则是通过在不断地学习当

中引入情景进行贴近教学内容的教学。

虽然不是在真实的情

境当中，却也是真实情境的再现的情景。

所以同样可以给学

生身临其境的感觉。

其次，情深意长的展示教学。

教师根据教学的内容，恰

当的引入情景，教师通过自己的语言魅力，描述这一情景，

在学生的面前展现出真实的、生动的、贴近生活的情景。

语

言是一个很有魔力的东西，现实生活中大部分的东西都能用

语言来表达出来，同时也可以通过语言来激发学生自己的情

绪、亲生体验和课本内容的结合，产生联想，让学生置身于

一个特别开阔的思想空间，可以自己在教师的引导之下信马

由缰的进行情景的创设，把学到的知识和生活结合，这样可

以更加深刻的理解所学习的内容，而学生掌握了这一技巧也

可以在平时的上课之余，自己进行情景的创设和联想，情景

法意味深长的教学不只是在课堂上，因为触及的面比较广，

所以，也可以说是一个很好的教学方法。

只要运用的有效和

恰当，对于对外汉语教学是很有帮助的一个教学方法。

最后，知、情、意，行合为为一的教学。

情境教学为了

创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情

境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描

绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使

他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难

和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把

知、情、意、行融成一个整体。

三、案例教学法与情景教学法对比浅析

（一）

案例教学法与情景教学法的差异

第一、基本的概念不同。

案例教学法是以案例为基础，

通过案例传授实际经验的一种教学方法。

案例的提出本身展

现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析

探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富

了经验。

而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情

景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生

动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。

以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。

一个侧重于

给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现

问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关

的情景，通过情景引导学生学习。

这点上两者是不同的。

第二、两种教学法各有特点。

情景教学法重视视、听、

说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生

身临其境的学习第二语言。

因此，教师要做大量的工作，要

准备很多的教具来为情景服务。

情景教学法同时也注重通过

具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的

气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具

体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该

用什么样的汉语来进行交际。

案例教学法则不同，案例教学

法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案

例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。

这种方法鼓励了学生独立思考的能力。

最重要的是让学生把

乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。

第三、适用对象不同。

单就汉语国际教育这门学科来说，

情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对

于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。

因

为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在

教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的

氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，特别是

针对口语课以练习为主的课型来说。

而案例教学主要是想通

过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问

题和解决问题的方法。

这对于缺乏经验的教师来说是非常有

益处的。

可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。

（二）案例教学法与情景教学法的联系

第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目

标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内

容。

所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达

到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。

只是针

对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。

同为教学法

和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。

都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。

任何一种教

学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。

第二、案例教学法当中蕴含着情景。

因为案例教学法是

让学生体会一个一个案例，而了解最好的方法也是进入到当

时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当

时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，就如同情景教

学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一

点两种方法是有相同之处的。

所以，案例中包含着情景，情

景体现着案例。

两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。

第三、不断是案例教学法还是情景教学法，也都是需要

教师引导的。

虽然，现在很提倡以学生为中心，但是，完全

的以学生为主也是不实际的。

教师在教学当中一直都是扮演

着重要的角色的。

比如案例教学法需要教师来分配任务，引

导学生去开发思维，并对于一个一个案例进行总的评价与分

析。

而情景法更是需要教师来准备教具和适合的情景来引导

学生，什么样的情景适合教学的内容，什么样的教具适合当

时的情景都是需要教师深思熟虑的。

所以，教师的引领必不

可少，这也要求教师需要有丰富的教学经验和教学技巧，能

够掌控这个课堂，对于突发状况或者是在不断地变化的教学

当中能够随机应变。

四、小结

针对国内与国外的汉语教师的经验与分享，我了解到很

多国外汉语课堂的教学案例，都是世界各地的教师的教学经

验的分享。

分别从不同的角度如教学环节、教学与管理、汉

字教学、语言要素教学、文化与跨文化交际、语言技能教学、

少儿与老年人汉语教学和专门用途汉语教学等进行分享，在

对这些教学案例的阅读、讨论、分析之后不仅学到了很多的

知识也丰富的自己的教学经验与能力。

同时发现通过教学案

例的逐一展示，可以充分的吸取到很多课堂当中的教学经

验，对于突发情况的处理也是很有帮助的。

而情景法的情景

的引入也和案例教学法的案例的展示有着异曲同工之妙，一

个个案例的展示像一个个的情景一样浮现在了教师的眼前，

既是真实的又是虚拟的，真实的是一个个真实发生过的案

例，而虚拟的则是因为教师读到的案例并不是读到的教师本

身发生的所以还是需要想象。

许多的教师在实际的授课当中

都会不自觉地用到很多的教学方法。

比如在讲授简单的词汇

的时候，会用到图示法，在讲授口语练习的时候，会用到交

际法，这都不是一成不变的。

因为不同的教师有着不同的性

格和教学风格，而这一点也恰恰决定了教师的教授方法是多

变的，是千变万化的。

采用什么教学方法也并不是完全决定

于教学内容的。

其中情景法和案例教学法是用的比较多的两

种教学方法，因为实际的生活围绕着所有的人，所以情景和

案例是无处不在的，素材也是比较多的。

由于不同因素的影

响，要采用什么样的教学方法进行教学对于教师来说也是非

常需要思考和学习的一项技能。

在本文中提到的两种教学法

只是众多教学法中的一小部分。

还有许多其他的教学法，比

如，语法翻译法，这种方法主要的目的就是读和写，而不是

听和说。

以“语法”为教学内容，以“翻译”为教学手段，

把第二语言的学习看成是一种智力的训练，这种方法让学生

的基本功非常的扎实。

而直接法注重口语的训练，口语领先，

先听说后读写，用直接感知、模仿、类推为主。

直觉对比法

主张让学生通过对比分析外语和母语的结构来进行理解。

听

说法比较重视句型教学，特别适用于短期教学或者是以旅游

为目的教学。

还有认知法，主要强调语法规则，注重从心里

学角度研究习得语言规律的心理特点，并注重在运用语言知

识的过程中，培养学生思维的能动性。

还有我们常用的交际

法，这种发法主要是以语言的功能和意念项目为纲，培养在

特定的社交语境中，运用语言进行交际的能力。

此外，还有

阅读法、静默法、全身反应法、暗示法、团体语言学习法等。

在这么多教学法中如何选择哪个更加适合所教授的教学内

容，这就需要教师对于不同的教学法都有所了解，并知道什

么样的教学法更加适用于什么样的教学当中。

要做到这一点

还需要不断地学习积累知识，不断地提高自己的能力。

是教

师终身需要努力探索的。

（作者单位：

渤海大学国际交流学

院）

参考文献：

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福建教育出

版社，2003.

[2]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用

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