台湾地区某中学小班英语教学的一个研究报告.docx
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台湾地区某中学小班英语教学的一个研究报告
第二节 研究对象
本研究以台中县之丰阳国中及石冈国中为实验学校。
丰阳国中是八十七年刚成立的市区学校，实施常态分班，也是小班教学实验学校，各科正开始实施小班教学，目前已招收满三个年级，共二十四班。
实验期间，二年级有九班，挑选其中两个能力相同的班级，控制组三十八位学生，实验组三十七位学生；石冈国中为偏远学校，全校共十三班，英语科教学采能力分组，二年级有四班，挑选其中能力相当的两个班级作实验，控制组三十五位学生，实验组三十四位学生。
实验组学生皆较为活泼，控制组则较为文静。
负责丰阳国中实验之英语教师，担任辅导主任，有十年以上之教学经验；负责石冈国中实验之英语教师，担任教务主任，有十年以上之教学经验；平日这两位教师除了忙於行政工作以外，教学亦认真，也熟悉教育部推展之小班教学政策，极适合担任实验的工作。
第三节 教学设计
一、学生学习档案纪录：
档案形式不拘，可自行创造、设计，内容包含日记、计画、绘图、心得、相片、学习单、测验、笔记及家庭作业簿等，可完整记录学习的过程。
教师定期收阅，其中学生互相观摩互评，期末自评。
二、合作学习：
全班异质性分组，家庭作业或平时学习可互相切磋，视需要才分组上课。
如分组竞赛、报告及讨论等。
另外作一张分组竞赛卡（尽量由学生协助），以激发荣誉感。
类似的活动如下：
（一）拼图活动（jigsaw）：
学习者试著组回原作品（文字、图片、格式、漫画、句子、段落…）。
（二）小组讨论（student-ledgroupdiscussion）：
由小组成员间的讨论来完成指定工作，可应用在解决问题、协商的情境。
（三）同侪教学（peertutoring）：
小组成员相互教导以达成学习目标，如小组自选歌曲作听力训练或教唱或小故事片语分享。
（四）合作计画（cooperativeproject）：
（1）教师撒网捕鱼---教师提一系列问题，学生找答案。
（2）教师放牛吃草---教师提主题，学生自行决定研究方向与进度：
如合作写读书摘要、口头报告、剧本演出等。
三、设计学习单：
配合课程内容，融合教案设计学习单，但也不要给学生太多负担。
四、使用视听媒体（电脑、录音带、录影带、投影片、图片、字卡、实物等）：
运用资讯科技媒体，可帮助学生作语言互动之学习，因此多使用录音带、投影片、图片、字卡、实物或自制较具会有更好的效果。
五、尝试协同教学：
可请相关科目教师（如地理教师）介绍相关单元，并由实习教师带动，尝试与其他教师合作教学。
六、多元评量：
除了个人档案纪录簿之外，详细设计多元的评量单，包含发表、读说能力、作业完成，服务、团队合作及学习态度等记录，平时多观察才客观。
其格式如下：
表3-3-1：
学习评量纪录表
座
号
姓
名
学习态度
作业完成
听说能力
发表演说
服务精神
团队合作
学习档案
评
量
段
考
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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30
第四节 测量工具的编制
本研究使用的测量工具主要有：
一、「国民中学英语科」成就测验；二、「国民中学英语教学感受程度」评估表。
以下逐项介绍各种测量工具编制的目的及其编制过程。
一、「国民中学英语科」成就测验：
第一次段考、第二次段考及第三次段考，根据实验学校之教授内容及进度各自由学校指定之教师统一命题（见附录一）。
前测由研究者按照第一册及第二册之英语教科书命题，著重整合式命题，并包括听力测验（见附录二）；後测则请英语测验专家依第三册教科书内容命题，测验题目著重听、说、读、写四项技能并重（见附录三）。
二、「国民中学英语教学感受程度」评估表：
研究者依照教育系统绩效指标相关文献（见第二章文献探讨），由研究者自行编拟而成。
此评估表概可分为投入指标（Input），过程指摽（Process）及结果指标（Product），根据这三个指标设计问卷，以了解学生学习之动机、过程及感受。
问卷分成六点量表：
「完全不符合自己的感受」、「极不符合自己的感受」、「大部分不符合自己的感受」、「尚符合自己的感受」、「大部分符合自己的感受」、「非常符合自己的感受」；选项分数依次为0分，1分，2分，3分，4分，5分。
分数越高，学生之感受度越高，越达到教学的绩效。
此问卷编制过程，先参考相关文献资料编拟问卷，再请专家学者提供意见，编成正式问卷。
然後以Cronbachα系数求得之值为.9113，可信度相当高。
第五节 研究步骤
本研究之研究过程如下：
（一）文献蒐集，分析与整理。
（二）发展小班教学计画。
（三）选择实验学校：
确定实验科目後，即选择丰原就近之两所国中作为实验学校，每所国中各挑两班，其学期成绩无显著差异者作为实验班级；另外每所国中各选一位熟悉小班教学之英语科教师作为实验教师，由她们依学校现况各自设计教学方案。
（四）前测：
於开学第二周分别於两所学校实施前测，确认各校控制组与实验组一年级之英文成绩无显著差异。
（五）正式实验：
两校自开学第二周起，正式进入实验阶段，至二十一周为止共二十周。
教学内容第三册共十个教学单元。
（六）实验期间：
分别於学校段考後一周，到校访视，与负责实验之老师交换意见。
（七）後测：
实验结束後，研究者於第二十二周，至两所实验学校进行後测，并进行「国民中学英语教学感受程度评估量表」问卷调查（如附录四）。
第六节 资料处理
本研究资料处理方式，除了对段考成绩评量测验作记录外，学习感受问卷作量的统计分析，并检视学生的档案记录及访谈教师之意见，了解小班教学实施之状况及成果，以及教学者与受教者之感受与困难，俾有助於推展小班教学。
一、本研究以独立样本t-test，实施双尾显著考验：
（一） 实验班及控制班学生基本能力的差异情形。
（二） 实验班及控制班「英语科」学习投入，分量表差异之情形。
（三） 实验班及控制班「英语科」学习历程，分量表差异之情形。
（四） 实验班及控制班「英语科」学习结果，分量表差异之情形。
二、小班教学班级活动特色
透过访谈及学生之学习档案记录，了解实验班学生学习的过程及结果，教师在小班教学所扮演的角色及其遭遇的困难，检讨改进之道。
第三章 研究方法
本研究主要采取下列三种研究方法：
（一）文献分析法
根据搜集之文献，深入探讨小班教学理论依据，实证研究结果并了解其困难与限制。
（二）准实验研究法
本研究采准实验研究设计，选择国民中学四班学生，两班为实验组，两班为控制组，进行英语科小班教学的实验研究。
（三）访问调查法
配合学校之段考，每一次段考後，拜访实验学校，访谈负责实验之老师，了解教学实施之概况及心得。
对教师而言，是否有助於专业提升及班级经营，帮助老师达成教学目标；对学校而言，是否有助於整合教学资源。
（四）问卷调查法
发展国中英语科小班教学学习感受问卷，以了解学生的学习动机、兴趣、教学互动情况、学业进步….等等情况。
第一节 研究设计
本研究的研究架构可分为三类变项：
（一）控制变项：
在实验处理上，为避免影响实验结果，必须掌控一些变项。
本研究从台中县选取两所学校，一为丰阳国中，属市区学校；另一所为石冈国中，属偏远学校。
各校实验班及控制班一年级学年英语总成绩无显著差异，各校前测成绩，控制组及实验组亦无显著差异，因此其学习能力相当一致。
各校采用相同之教材，为国立编译馆编辑之统一教材─国中英语第三册，并由各校同一位教师担任教学，教师皆具备英语科专业素养，并有十年以上之教学经验。
（二）实验变项：
本研究的实验变项为教学方法，实验组采用小班教学的方式进行教学，注重多元化、个别化、适性化等小班教学精神之发挥。
如采用沟通式教学法或合作学习教学法，以学生为中心作分组教学，提供学生较多互动沟通的机会；另外，实验组学生须作个人学习档案纪录（Portfolios），一方面学生可藉此练习写英文，将自己所学、所知、所想的东西加以记录，另一方面可检视自己学习英语的过程，老师也藉此了解学生困难，加以个别辅导。
控制组则采传统大班教学的方式，如文法翻译法或口说视听教学法，以老师为中心，以讲授为主，学生於课堂上鲜少有互动的机会。
（三）依变项：
依变项主要探讨实验组及控制组学生在学习投入、学习历程、学习结果等小班教学的情况及其中差异情形。
学习结果中，成就方面，除学校之三次例行段考外，於学期末统一实施後测。
教师除平常记录学生课堂之表现外，对实验组而言，教师也藉由学生之档案记录加以评量，并参考英语教学感受问卷，了解学生学习投入、学习过程、学习结果之感受；学习动机强烈与否，班级气氛是否热络，对学习结果是否满意等等。
图3-1-1为本研究之架构。
控制变项
实验变项
依变项
教学性质
→
教学方法
→
学习结果：
学业成就（第一次、第二次及第三次段考；後测）、学习满意度
前 测
教学内容
测验工具
→
学习投入：
学生动机
学生兴趣
喜欢教师
学习技巧
学生特质
→
小班教学
（合作学习、
沟通式教学法、
个人档案纪录）
传统大班教学
（文法翻译法、
口说视听教学法）
学习能力
→
学习历程：
互动气氛
媒体运用
学习适应
出席意愿
教师特质
教学经验
专业背景
→
图3-1-1研究架构
第二节 研究对象
本研究以台中县之丰阳国中及石冈国中为实验学校。
丰阳国中是八十七年刚成立的市区学校，实施常态分班，也是小班教学实验学校，各科正开始实施小班教学，目前已招收满三个年级，共二十四班。
实验期间，二年级有九班，挑选其中两个能力相同的班级，控制组三十八位学生，实验组三十七位学生；石冈国中为偏远学校，全校共十三班，英语科教学采能力分组，二年级有四班，挑选其中能力相当的两个班级作实验，控制组三十五位学生，实验组三十四位学生。
实验组学生皆较为活泼，控制组则较为文静。
负责丰阳国中实验之英语教师，担任辅导主任，有十年以上之教学经验；负责石冈国中实验之英语教师，担任教务主任，有十年以上之教学经验；平日这两位教师除了忙於行政工作以外，教学亦认真，也熟悉教育部推展之小班教学政策，极适合担任实验的工作。
第三节 教学设计
一、学生学习档案纪录：
档案形式不拘，可自行创造、设计，内容包含日记、计画、绘图、心得、相片、学习单、测验、笔记及家庭作业簿等，可完整记录学习的过程。
教师定期收阅，其中学生互相观摩互评，期末自评。
二、合作学习：
全班异质性分组，家庭作业或平时学习可互相切磋，视需要才分组上课。
如分组竞赛、报告及讨论等。
另外作一张分组竞赛卡（尽量由学生协助），以激发荣誉感。
类似的活动如下：
（一）拼图活动（jigsaw）：
学习者试著组回原作品（文字、图片、格式、漫画、句子、段落…）。
（二）小组讨论（student-ledgroupdiscussion）：
由小组成员间的讨论来完成指定工作，可应用在解决问题、协商的情境。
（三）同侪教学（peertutoring）：
小组成员相互教导以达成学习目标，如小组自选歌曲作听力训练或教唱或小故事片语分享。
（四）合作计画（cooperativeproject）：
（1）教师撒网捕鱼---教师提一系列问题，学生找答案。
（2）教师放牛吃草---教师提主题，学生自行决定研究方向与进度：
如合作写读书摘要、口头报告、剧本演出等。
三、设计学习单：
配合课程内容，融合教案设计学习单，但也不要给学生太多负担。
四、使用视听媒体（电脑、录音带、录影带、投影片、图片、字卡、实物等）：
运用资讯科技媒体，可帮助学生作语言互动之学习，因此多使用录音带、投影片、图片、字卡、实物或自制较具会有更好的效果。
五、尝试协同教学：
可请相关科目教师（如地理教师）介绍相关单元，并由实习教师带动，尝试与其他教师合作教学。
六、多元评量：
除了个人档案纪录簿之外，详细设计多元的评量单，包含发表、读说能力、作业完成，服务、团队合作及学习态度等记录，平时多观察才客观。
其格式如下：
表3-3-1：
学习评量纪录表
座
号
姓
名
学习态度
作业完成
听说能力
发表演说
服务精神
团队合作
学习档案
评
量
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1
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30
第四节 测量工具的编制
本研究使用的测量工具主要有：
一、「国民中学英语科」成就测验；二、「国民中学英语教学感受程度」评估表。
以下逐项介绍各种测量工具编制的目的及其编制过程。
一、「国民中学英语科」成就测验：
第一次段考、第二次段考及第三次段考，根据实验学校之教授内容及进度各自由学校指定之教师统一命题（见附录一）。
前测由研究者按照第一册及第二册之英语教科书命题，著重整合式命题，并包括听力测验（见附录二）；後测则请英语测验专家依第三册教科书内容命题，测验题目著重听、说、读、写四项技能并重（见附录三）。
二、「国民中学英语教学感受程度」评估表：
研究者依照教育系统绩效指标相关文献（见第二章文献探讨），由研究者自行编拟而成。
此评估表概可分为投入指标（Input），过程指摽（Process）及结果指标（Product），根据这三个指标设计问卷，以了解学生学习之动机、过程及感受。
问卷分成六点量表：
「完全不符合自己的感受」、「极不符合自己的感受」、「大部分不符合自己的感受」、「尚符合自己的感受」、「大部分符合自己的感受」、「非常符合自己的感受」；选项分数依次为0分，1分，2分，3分，4分，5分。
分数越高，学生之感受度越高，越达到教学的绩效。
此问卷编制过程，先参考相关文献资料编拟问卷，再请专家学者提供意见，编成正式问卷。
然後以Cronbachα系数求得之值为.9113，可信度相当高。
第五节 研究步骤
本研究之研究过程如下：
（一）文献蒐集，分析与整理。
（二）发展小班教学计画。
（三）选择实验学校：
确定实验科目後，即选择丰原就近之两所国中作为实验学校，每所国中各挑两班，其学期成绩无显著差异者作为实验班级；另外每所国中各选一位熟悉小班教学之英语科教师作为实验教师，由她们依学校现况各自设计教学方案。
（四）前测：
於开学第二周分别於两所学校实施前测，确认各校控制组与实验组一年级之英文成绩无显著差异。
（五）正式实验：
两校自开学第二周起，正式进入实验阶段，至二十一周为止共二十周。
教学内容第三册共十个教学单元。
（六）实验期间：
分别於学校段考後一周，到校访视，与负责实验之老师交换意见。
（七）後测：
实验结束後，研究者於第二十二周，至两所实验学校进行後测，并进行「国民中学英语教学感受程度评估量表」问卷调查（如附录四）。
第六节 资料处理
本研究资料处理方式，除了对段考成绩评量测验作记录外，学习感受问卷作量的统计分析，并检视学生的档案记录及访谈教师之意见，了解小班教学实施之状况及成果，以及教学者与受教者之感受与困难，俾有助於推展小班教学。
一、本研究以独立样本t-test，实施双尾显著考验：
（一） 实验班及控制班学生基本能力的差异情形。
（二） 实验班及控制班「英语科」学习投入，分量表差异之情形。
（三） 实验班及控制班「英语科」学习历程，分量表差异之情形。
（四） 实验班及控制班「英语科」学习结果，分量表差异之情形。
二、小班教学班级活动特色
透过访谈及学生之学习档案记录，了解实验班学生学习的过程及结果，教师在小班教学所扮演的角色及其遭遇的困难，检讨改进之道。
二、丰阳国中英语科小班教学实验检讨
（一）丰阳国中英语科小班教学实验之优点如下：
（1）学生互动较多。
（2）学生有多元思考的机会。
（3）教师可丰富学习内容及上课方式。
（4）可增强学生及教师之创造力。
（5）学生间互动合作学习机会大增。
（6）评量方式较多元而客观。
（二）丰阳国中英语科小班教学实验之缺点如下：
（1）实验所需教学期间太短。
（2）班级数仍多，教学需配合感进度，教学成效打折扣。
（3）教师兼执行政，无法专心准备教学。
（4）实验对象选择欠佳：
实验组班风松散；控制组较配合老师。
班级宜选择一年级全新之两班。
（5）学校全面试办小班教学，学生受多科压力大。
（三）丰阳国中英语科小班教学实验学生之感受度如下：
（1）大部分学生认为学英语有用，实验组比控制组稍高。
（2）一般学生，较少听英语广播即利用网路学习英语，但实验组比控制组较多使用教具与视听媒体。
（3）学生上课皆很少缺席。
（4）大部分学生都感受自己能听说读写。
（5）控制组应一年级生二年级更换老师的关系，对教学方式较满意，也感觉能力有进步。
（四）丰阳国中英语科小班教学实验教师遭遇之困难如下：
（1）实验科各科压力大，作业无法如预期完成，学生显的有些疲乏。
（2）班级风气涣散，读书意愿低落，提升学习气氛不易。
（3）课程进度太赶，
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