驾驭班级管理的作业.docx
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驾驭班级管理的作业
驾驭班级管理的作业
简答题：
1、简述学生课堂问题行为与教师职业倦怠的关系、
学生的课堂问题行为会影响教师的教学组织，影响课堂纪律和教学效果。
一个有能力管理好课堂的教师，学生的课堂问题行为不会成为职业倦怠的根本原因，如果有不能很好管理课堂的教师，学生的课堂问题行为会成为他的职业倦怠的原因之一。
课堂问题行为是每个教师都会遇到的问题，教师如果对学生课堂问题行为不恰当的管理，不仅对学生的学习造成影响，也会导致教师产生不良的心理体验。
据有关研究发现，有两种课堂的问题行为会导致教师职业倦怠的产生。
其一，不尊重教师及其他学生；第二种是注意力不集中，学习失败和考试失败。
当课堂上的风气恶化时，教师常常会产生情感衰竭，对学生、对教学事业的态度变得越来越消极。
因此，作为教师，有效的对班级进行管理，不仅有利于教学效率的提高，也有利于维护教师的心理健康。
2、简述教师有必要掌握的课堂组织艺术的技巧有哪些？
目光交流法。
目光交流可以产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成不同的师生关系，影响
教学效果。
恰当目光的运用可以为教学服务。
如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学。
一可使学生情绪安定，二可吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。
表情感染法。
面部表情传达了交际中的大部分非言语信息。
教师的表情是学生关注的目标。
学生不时从教师的面部表情中获取信息，以确定出自己的反应。
所以教师在课堂上要表情自然，一要让自己的内心活动与外在表情一致，使学生看到教师表里如一的坦诚自然的真实形象；二要充满自信，使学生传递健康向上的精神；三要温和，使学生感到亲切，可信任。
兴趣激发法。
课堂中难得使学生一直保持旺盛的精力，注意力集中。
因此，教师在教学中应设计一些能引发学生兴趣的活动，如一段故事，一个小实验，一个小活动等，通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时可以激发学生学习的兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效果。
设疑法。
疑问是激发学生学习兴趣的基础。
巧妙的设疑是组织教学中的一种艺术方法。
当某些学生注意力不集中时，教师设置一疑问，让学生回答，以促使学生注意力的转移。
在学生学习情绪低落时，利用疑问，引导学生学习兴趣，激发学生学习的积极性。
但设置疑问需教师的精心设计，注意提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学，影响学生思维。
停顿吸引法。
由各种原因造成课堂教学较混乱时，教师可采取突然停止讲课，等学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。
在此时教师要特别注意不要批评学生，以免挫伤学生学习的积极性，打乱教学思维。
激励法。
在教学中教师要不断发现学生优点并及时给予鼓励。
这不仅是对某个学生的肯定，也是对大家的激励，使学生有了努力的方向，成功时的赞扬，能使学生激发继续向上的欲望；遇到困难时，教师的激励更为重要，它可使学生产生自强不息的信心，激起学习欲望。
语言表达法。
教师的教学语言，是教学中不可缺少的一种重要手段，是课堂组合教学的关键。
语言的条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求，只有讲解得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统而清晰的概念；语言的准确、简明扼要是组织教学的基础，这样才能使人听着舒服、爱听；善于例证、形象比喻，适当引用一些格言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜等是用语言组织教学的技巧。
生动的语言给人一种直观感和动感，使人兴趣怏然，同时在记忆中留下深刻印象。
语气的使用影响着意思的表达、感情的色彩，在不同的情况下，恰当的使用语气，可使学生加深理解知识，活跃课堂气氛；在教学中还要注意语言的含蓄，于沿用的委婉，耐人询问，让学生在咀嚼和思维的余地，才能发展学生的智力。
暗示法。
暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。
在课堂教学中，合理的、恰当的运用暗示法，可是师生间产生默契，使学生保持大脑的激活状态。
如当学生遇到难题缺少自信时，教师语言暗示“你能够做出”，激发出学生刻苦钻研；若课上某些学生注意力分散，教师的眼色或手势暗示可使学生自觉地调整自己的注意力。
暗示给予学生自尊，从而调动学生的学习积极性，增强了课堂效果。
3、好的课堂管理有什么效用？
但它同时也对教师提出了什么样的要求？
课堂是教学的主要场所，良好的课堂管理是保证教学活动目标的实现，并可促进学生的身心健康，通过课堂气氛的营造和课堂纪律的管理来实现。
好的课堂管理会更促进教师有效地教，学生更为有效地学，使课堂教学收到良好的教学效果，由此也对教师提出了相应的要求
一、尊重幼儿、爱护幼儿、走进幼儿的“内心世界”
由于幼儿年龄小，在课堂上，他们自觉不自觉地违反了课堂管理规定也在情理之中，老师对他们要晓之以理，言之以情，用一句巧妙的语言、一个微笑等，让孩子在感动中、鼓励中成长。
当幼儿成功时送上欣赏的目光，鞭策的话语；当幼儿失败时，捎去安慰的眼神，鼓励的话语；当幼儿犯错误时，给予必要的警告，合理的规范；用爱心和高度的责任心去融化师生间的隔阂，真正走进幼儿的“内心世界”。
二、设计丰富多彩的教育教学活动，引起幼儿的学习兴趣
在教学过程中，抑扬顿挫的语调、丰富优美的词汇、幽默诙谐的话语，都会引起幼儿的学习兴趣，增加课堂的活跃气氛，无形中就增强了课堂效果。
教师在课堂上的表情也直接影响着幼儿的学习情绪，在课堂上老师要善于表达自己的内心情感，以引起幼儿的共鸣．有效地去熏陶感染幼儿．
三、在课堂教育教学中要以鼓励、评价为主
1、鼓励要多样化，既要有语言激励，神态激励，物质激励，特别是语言激励，要真正发自教师的内心的热望、欣赏与赞叹。
2、评价多元化。
教师要把眼光放在每一个幼儿身上，对所有幼儿都充满期待，让每个幼儿都有表现的机会，从而适时的给予评价，让幼儿体验到成功的喜悦。
四、加强学习，提高教师的专业水平
教师必须具有一种知识更新的紧迫感，从而迫使自己充分利用点滴时间，利用一切机会，克服困难，勤奋刻苦钻研新知识，使自己有更广阔的知识视野，在教学中及时反映社会发展、科技进步与幼儿教育的前沿成就。
这样，幼儿教师才具有永久的魅力和价值。
良好的课堂管理不仅证明了一名教师的综合实力，有证明了我们教师富有创造性的工作，让我们长时间的去摸索、去探究、去总结、去创新，让课堂教学焕发出生命的活力，更能让孩子学习到更多的知识。
思考题：
1、学生课堂的多动问题行为表现有哪些？
应该如何应对？
一、专家为你总结儿童多动症有哪些表现如下：
（1）注意力集中困难：
多动症儿童注意力短暂、易因外界干扰而分心。
不能自始至终地做完一件事，上课时不注意听讲，做小动作，东张西望或走神开小差等。
（2）活动过多：
多动症儿童常常手脚不停、坐不住。
上课小动作多、话多、乱跑、乱跳、爬上爬下、不知危险。
喜欢惹人、常与同学吵嘴打架等。
（3）冲动任性、情绪易激动：
多动症、儿童自控能力差、情绪不稳定、易激动、易怒、易哭、易冲动、常发脾气。
个性倔强、固执、急躁、表现幼稚、缺乏荣誉感、不辨是非，有的说谎、逃学、欺骗、有的外出不归、甚至染上恶习。
（4）学习困难：
多动症虽然智力正常，但都表现出学习困难。
记忆辨别能力差、常把“b”写成“d”或把“6”写成“9”等，学习然成绩低下。
有的智力很好，但学习成绩却不理想、表现为忽上忽下、成绩波动很大，成绩呈跳板样改变，抓一抓成绩就上去，不抓就下降，甚至造成留级。
（5）精细及协调动作困难：
多动症儿童动作笨拙，如系钮扣、系鞋带、削笔动作不灵活，走路不成直线等。
（6）神经系统体征：
常见的如指鼻试验，快速对指试验，轮替试验，翻手试验为阳性。
男女孩多动症有差异，男孩多表现为多动不宁，就诊较早，女孩则多表现为注意力不集中，即所谓不动的多动症，很少被家长重视，就诊较晚。
二、预防与诊治的策略
（一）关爱孩子的感受
作为孩子的父母或教师，应该注意情感的感力--------走进孩子的心灵，关爱孩子的感受。
要想让孩子学习好，就要了解孩子的学习态度，有针对性地做工作。
教师要因材施教，不要先入为主，应创造和谐平等的教育、培养的气氛，关注和理解孩子，我们不仅在儿童取得好成绩时给他表扬和爱，在他们失败或发生不良行为时，更应给他们宽容、安慰、鼓励，用爱心去浇灌他们，让孩子有健康的心理学习和生活。
我班孩子杨X，因为家庭原因养成懒惰，不讲卫生的习惯，又特别调皮。
后来，我发现他比较聪明，又较外向，于是我特意寻找机会关爱他，给他谈心，沟通他的思想，用其闪光点当众表扬、鼓励他，果然有效。
其学习有民很大的进步，而且常主动给我交谈，多次表明自己一定要学好，其家长也特别高兴。
（二）减轻孩子过重的学习压力
因为各方面的原因，孩子的学业负担过重，有的孩子被家长和老师误以为“心里没有学习”，这给孩子形成了一个沉重的包袱，使孩子力争去摆脱。
现在家长“望子成龙，望女成凤”心切，除了过分关心过问孩子学习外，还特别重视“素质特长”的培养。
孩子除了常规的学习外，还要在晚上、周六、假期等时间参加各种特长班，孩子没了空闲时间，对学习产生厌倦。
而有的家长过高的要求，使孩子过分紧张，其实这些都不是教育所要的结果。
我们要注意教育的方式方法，让孩子乐学、愿学、多信任和鼓励孩子创造性学习，发展儿童的探究精神，让他们获得自我实现和胜任感，减轻其学业负担，给他们一个属于自己的时空，相信他们能做得更好。
（三）构建良好的师生关系
师生关系的好坏，直接关系教育教学效果的学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展，师生关系是一种双向互动关系，孩子对自己喜欢的老师以积极的态度和反应，容易与教师沟通，教学效果就好些。
因此，教师应根据不同学生的心理特点，努力保持与学生的良好关系，以有效开展教育教学工作。
同时，教师在教育教学工作中对学生的期望和暗示作用影响着学生的心理健康和认知发展。
教学中，教师应对学生多一点指导，多一点肯定，多一点沟通，培养学生自尊、自信、责任心，如语言上多商量、探询，少批评指责，让学生体验到尊重与自尊的感觉。
行为上少压制性管理，处理突发事件要冷静，切忌当众武断批评，不轻易下结论，否则会挫伤学生幼小的心灵。
构建良好的师生关系，师生如朋友相处，充分发挥教师的主导和学生主体的作用，有利于学生健康成长。
如我班两个孩子一次闹矛盾。
在我解决矛盾时，我分析了事情的原因，如果轻率批评教育，也许此事就算解决。
但这两个孩子都是一个单位的子女，而且父母不在身边，都比较聪明，其中一个是小队长。
当时，我没有批评他们，从另一个角度夸奖他们，父母不在平时学习很能干。
但今天发生矛盾，你们是邻居，如果自己能处理好就更好了。
两个孩子看看我，又看看对方，都低下了头。
我知道，他们认识到自己的错误了，我抓住锲机，
“其实你们就是兄弟，看能否原谅对方？
”，两个孩子哭了，争着说：
“杨老师，我错了。
”听了两个孩子的话，我心里有说不出的滋味。
“那握握手，永远是兄弟。
”此事解决了，事后，两个孩子真的处的比以前还好。
一个孩子的爷爷告诉我：
“杨老师，李X自尊心很强，这段时间他受到你的表扬。
进步大多了。
”我想，这是师爱的结果。
（四）对学生严格要求讲究科学性和有效途径
1、教师们普遍认为“严是爱，松是害”，只有严格要求，才能把学生培养成才。
反之，姑息放纵，则误人子弟。
要做到严格要求，首先要明确什么是真正的严和严的“度”。
有的教师把严格和严厉混为一谈，动辄就呵斥，甚至体罚或变相体罚学生，其实这是对“严”的一种曲解。
这样做伤害了学生的自尊心，教师在学生心目中并不会留下好印象，反之，对自己的教学也会受到影响。
对学生严格要求，要讲究科学性，应做到“严而有格”、“严而有度”、“严而有方”、“严而有恒”，在教学中遵循小学生不同年龄的发展规律，提出符合学生学习心理和认知水平的要求，从人的本身出发，即尊重学生人格，以平等真诚的态度关心爱护每一位学生，勿伤学生的自信心和自尊心。
2、针对学生的实际情况，教师一定要克服消极的教学行为，消除学生的心理障碍，采取积极有效的途径帮助学生正确认识自我。
⑴个别辅导
个别辅导是对学生个体进行访谈、调查，进行个别分析，建立个别辅导档案。
针对学生存在的问题，对症下药，因材施教，以尊重、真诚的态度帮助学生，让学生产生安全感，充分发挥自己的能力。
⑵开办家长学校，发挥家庭的助推作用
A、转变父母教育观念，通过家长学校，定期给家长沟通，提出学生存在的问题，并介绍一些解决这些问题的方法，使家长充分认识教育的“合力”作用。
B、帮助家长规范自身的行为，掌握运用科学的家教方式方法，开办家长信箱、家长热线等方式规范父母的行为，提高其家教能力。
C、营造相互尊重、彼此理解、平等民主、蓬勃向上的家庭氛围，事实证明，和谐家庭氛围中生活的孩子，性格开朗、外向，学习态度积极主动，即身心都能健康发展，这样也就发挥了家庭对孩子教育的助推作用。
⑶改革评价方法
教师对孩子的评价切忌武断，不能用一好百好的态度，而对每一个学生都是公正、公平、正确的评价。
让学生正确认识自己，明白自己的优势，树立自信、自尊。
在学习是尝到成功的喜悦，帮助他们发展成为自信、自觉的成熟个体。
孩子来自不同的家庭，性格千差万别，教师对学生的爱是一种巨大的教育力量。
作为教师要力争成为“严师”，同时要争做学生的“挚友”，向孩子倾注慈母般的爱，了解孩子的思想，掌握孩子的心理特征，提高他们的自尊心和自信心，帮助学生形成良好的行为习惯。
2、著名的“木桶理论”是什么？
该理论是如何应用于教师班级管理中的？
经济管理学中有一个著名的“木桶理论”。
“木桶理论”认为：
“一个沿口不齐的木桶装水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而取决于木桶上最短的那块，要想提高木桶的整体效应，不是去增加最长的那块木板的长度，而是要下工夫去补齐最短的那块。
”从“木桶理论”中，笔者得到这样的启示：
班级管理工作出现上述问题，主要是管理者只注重培养优秀生，增加那些“长木板”的长度，却轻视培养后进生，没有下功夫去补齐那些“短木板”的长度，导致班级整体效应不高。
学生是班级的细胞，一个班级整体水平的高低，不是取决于几个优秀生的水平，而是取决于绝大部分中差生的素质。
教师心理问题自我调适的作业
简答题：
1、简述教师对挫折的不良认知表现在哪三个方面？
（1）难以集中精力和正常思维，难以清晰地思维和作出甚至是很小的决定，不能轻易地集中精力，日常生活变得没有效率，出现挫折感和厌恶感。
（2）低沉、郁闷的不良心境之时授课，则思路阻塞，思维迟缓，无创造性可言，甚至语无伦次，不知所云，本来安排得很好的教学程序，准备得很好的教学内容，都讲不好，甚至会由于不良心境的渲染作用，觉得学生的一举一动都不符合课堂要求，怎么看也不顺眼，动辄加以训斥。
（3）长时间处在焦虑之中或是焦虑程度太高，就会导致心情紧张不安，注意力分散甚至对学生产生恼怒和敌意。
长期如此，必然有损于教师的身心健康和融洽的师生关系的建立，并有可能形成教师的焦虑情绪与教学效果之间的恶性循环。
2、简述自卑的危害
浅谈自卑的危害
所谓自卑，自卑是由“我不行情结”产生的一种心理障碍，自卑并不是自己能力真的不行，而是因为缺乏自信，自认为“我不行”而产生的一种错觉。
就是说，自卑都是自己虚构出来的一个假东西。
别看自卑只是一种心理障碍，但它却真害人，自卑是假的，但它造成的危害却是真的，自卑的危害无穷无尽，不胜枚举，总结起来，最起码有三大害处。
1．降低能力，丧失良机影响人的社会适合能力。
自卑能降低人的能力。
自卑能降低自信，降低自信就降低能力。
因为能力与自信是划等号的，有自信就有能力，没自信就没能力，提高自信，就能提高能力，降低自信就降低能力，有多大的自信就有多大的能力，自信下降到零，能力也就下降到零，自信提高到无限，能力也就提高到无限，没有自信，终生一事无成，信心百倍，就能创造意想不到的奇迹。
2．消极颓废，自毁人生，影响人的心理健康。
自卑感能让人降低能力，丧失斗志，逃避现实。
逃避的目的本是为了消除自卑，但由于方法的错误，越逃避越自卑，越自卑越逃避，越来越消极颓废，悲观失望，绝望孤独，连自理生活的能力都没有，甚至连吃饭、穿衣、起床的能力都没有。
对生活没有一点兴趣，活着简直就是在受罪，最终选择自杀，来个彻底的逃避。
自卑感能产生压抑、抑郁、情绪低落、悲观厌世的错觉，这些错觉会以情感的方式表现出来，让人产生极度的痛苦。
一般人都不太能意识到情感因素的痛苦，觉得情感因素什么也没有，能有多痛苦，其实情感的痛苦是最痛苦的，过度自卑，情志压抑的人最后都能自杀。
自卑的人对追求人生是个十足的懦夫，但对追求死亡却有顽强的意志。
谁要是和自卑结下了不解之缘，等待他的就只有死路一条。
3．伤害身体，影响身体健康。
自卑也能伤害身体。
自卑可使人的反应性下降，导致内分泌失调，产生各种心身疾病。
自卑是一种性格上的缺陷，是因为过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。
其核心内容就是认为自己不如别人，无法赶上别人。
形成自卑的原因很多，但它们都是通过自卑者本人的消极自我暗示所产生的。
清楚了自卑的危害，就想办法克服自卑。
正确认识自己。
通过客观地分析自己，公正地评价自己，可以恰如其分地发现自己的不足，不夸大，不绝对化，有利于恢复自己的信心。
还可以发现自己真正的长处，制定适合自己的目标，减少失败的发生，从而增强自己的信心。
正确对待成败。
一个人不可能永远成功，也不可能永远失败。
所以，不必为暂时的失败而灰心丧气，以免加重自卑，形成恶性循环，也不必为一时的成功而过分沾沾自喜，产生优越感。
优越感是自卑的另一表现形式，越是自卑的人越想体验优越的快感，二者相互加强，容易导致心理障碍。
自卑并非真正存在，大多是自卑者自己虚构的，明白了这些，克服它也就不难了。
教师评语：
评定等级：
良好
包金山已在2011-11-3015:
48:
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3、简述自负的形成原因夸大了自己的短处，缩小了自己的长处，那么自负者则是缩小了自己的短处，夸大了自己的长处。
自负者同样缺乏自知之明，同时又把自己的长处看得十分突出，对自己的
如果说自卑者能力和学识评价过高，对别人的能力和学识评价过低，自然产生自负心理。
情感上的原因一些人的自尊心特别强烈，为了保护自尊心，在交往挫折面前，常常会产生两种既相反又相通的自我保护心理，一种是自卑心理，通过自我隔绝，避免自尊心的进一步受损；另一种就是自负心理，通过自我放大，获得自卑不足的补偿。
例如，一些家庭经济条件不很好的学生，深怕被经济条件优越的同学看不起，就装清高，在表面上摆出看不起这些同学的样子。
这种自负心理是自尊心过分敏感的表现。
自负的表现很少关心别人，与他人关系疏远这种人时时事事都从自己的利益出发，从不顾及别人，不求于人时，对人没有丝毫的热情，似乎人人都应为他服务，结果落得个门庭冷落。
固执己见，唯我独尊这种人总是将自己的观点强加于人，在明知别人观点正确时，也不愿意改变自己的态度或接受别人的观点。
过度防卫，有明显的嫉妒心 这种人有很强的自尊心，事无巨细都不希望或不愿意别人在其之上，对别人的成绩、成功非常嫉妒，对别人的失败幸灾乐祸，不向别人提供任何有益的信息。
同时，在别人成功时，这种人常用“酸葡萄心理”来维持自己的心理平衡。
思考题：
1、自卑与自负之间存在怎样的关系？
如何协调好这种关系？
自卑就是指一个人对自己的能力或评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人尊重的心理状况。
其实质是自我评价过低。
总感到各方面低人一等，缺乏自信，悲观失望，思想消沉，情绪压抑，心里不稳定，性格内向，孤独不合群。
自负就是指那些自我中心强烈优越感极强，藐视和不主动与他人交际的心理现象。
自负的人认为自己很了不起，别人都不行。
看不起别人，总认为自己比别人强。
过度防卫，有明显的嫉妒心。
两者都是源于对自己缺乏一个客观的认知，其实内心还是不够自信。
要想协调好这种关系，需要做到以下几点：
首先要采取正确的对待自卑的态度，建立积极的合理的自我评价观念，善于发掘自己的心理特长，最大限度地调动和发挥这些优势和潜力，人人都会对社会作出积极贡献。
在这方面，教师要树立正确的价值观，调整自己的主观需要，充分认识自己职业的社会价值。
其次，教师要修正理想中的我，改变不合理信念，也就是降低自己的期望水平，努力使理想自我的内容符合现实自我所能作出努力的程度。
同时还要改变思维方式中某些不合理的信念，这实际就是一种认知改变的过程。
第三，补偿与升华有助于克服自卑心理。
阿德勒认为，一个人如果在某些方面自觉不足，他可以通过有条理的努力来进行补偿，也就是所谓“失之东隅，收之桑榆”的补偿作用。
教师不是十全十美的人，也应通过相应的补偿，提高自己的进取心与工作积极性，从而使事业有成。
一个人的自卑还可以通过升华来得到矫正。
升华的作用一方面转移目标，实现了原有的情感，达到了内心平衡，同时又创造了积极的价值。
第四，人际交往也是消除自卑心理的有效途径。
自卑感的人往往缺乏人际交往，缺乏情感交流，缺乏社会支持。
人际交往是心理健康的重要条件。
教师人际交往的加强，一方面有助于克服自卑心理，促进心理健康；另一方面，对教育、教学及个人生活方面都有积极的作用。
此外，请心理专家帮助解决，是及时有效解决自卑问题的重要途径。
当然自负的人，首先，接受批评是根治自负的最佳方法。
第二，与人平等相处。
第三，提高自我认识。
第四，已发展的眼光看待自己。
总之要想协调好这种关系，最重要的是需要客观地看待自己：
即看到自己的缺点，不要盲目自负；也要看到自己身上的优点，不要盲目自卑。
人都不是那么完美的，即便自己有不如别人的地方，但也肯定有比别人强的地方。
保持平和的心态，要坦然淡然就可以了。
2、男女教师在自我角色上是否存在差别？
各有什么特点？
男女教师在自我角色上是否存在差别？
各有什么特点？
男女教师在自我角色上存在着差别：
一是学习方面。
（1）女教师认为女生是好学生的比例少于男教师，大部分女教师认为女生处于中等水平的学习成绩；而大部分男教师则将女生归于偏上水平的学习成绩。
（2）女教师认为男生是好学生的比例也少于男教师。
大部分女教师认为男生处于偏上水平的学习成绩；而大部分男教师则将男生归于上等水平的学习成绩。
（3）女教师对不同性别的学生的不同态度，大部分女教师认为男生的学习成绩优秀，却认为女生的学习成绩趋于中等。
（4）大部分男教师认为男、女生学习成绩均趋向于优秀水平，没有很大差距。
二是纪律的严格性方面。
（1）男、女教师均对男生的批评更加严厉，而对女生则相对温和一些。
（2）女教师比男教师对女生的批评更加严厉。
（3）男教师比女教师对男生的批评更加严厉。
三是角色责任的方面。
（1）男、女教师在男生要求上的观点相似，均认为男生应该具有很大或较大责任。
（2）女教师认为女生负责任很大的比例要明显少于男教师。
（3）男、女教师在涉及女生负责任方面均有选择“一般”的选项，而对男生则没有。
男女教师在自我角色上的特点：
一是女教师大多数平易近人，有爱心的人格特征。
教师应该知识广博，对学生要求严格，与学生平等相处，关爱学生，让学生感到教师的温暖与亲切。
男教师知识广博，对学生要求严格。
二是知识传授方面。
女教师教师在指导学生获取的知识的同时，学会如何学习并发展各种能力，让学生学会自己学习，提高获取知识的能力高。
男教师组织教学，采用什么样的教学方法影响到学生的学习活动具有较好的技能、技巧。
三是行为示范方面。
女教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起着重要的作用。
男教师是学生最直接的学习与生活的模范和榜样。
四是班级领导方面。
男教师在调动学生的积极性，发挥学生的主体性，师生之间积极地情感沟通方面有较高的表现。
女教师营造良好的班集体气氛，建立和谐的人际关系，使学生在班集体中受到良好的教育方面有较高的表现。
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