部编人教版小学语文三年级上册26灰雀教案.docx

部编人教版小学语文三年级上册26灰雀教案.docx

《部编人教版小学语文三年级上册26灰雀教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版小学语文三年级上册26灰雀教案.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编人教版小学语文三年级上册26灰雀教案

部编人教版小学语文三年级上册

《灰雀》教案

教学目标：

1．默读课文，知道故事的主要内容； 

2．通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识；

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。

教学难点：

从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。

教学过程：

一、初读课文

1.师：

今天我们继续学习《灰雀》，请同学们放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？

2.师简介灰雀：

你们见过灰雀吗？

（灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟,羽毛多样，鸣声悦耳。

）

二、学习1自然段。

1.你喜欢灰雀吗？

读读课文，从哪儿感受到他招人喜欢。

带着喜爱的心情读一读：

“公园里有一棵高大的白桦树……”。

（理解：

惹人喜爱）

2.列宁喜欢这三只灰雀吗？

从哪儿看出来。

（列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

）

抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。

三、学习3—10自然段。

师：

列宁每天来到这儿，都和它们打打招呼，问候问候他们。

可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。

列宁找遍了周围的树林，都没有找到。

（一）学习要求。

师：

这时，列宁看见了一个小男孩，他和小男孩说了什么？

（要求：

默读课文3—10自然段，把列宁说的话划出来，再体会一下列宁当时的心情怎样？

）

生读，师巡视。

（二）列宁爱灰雀。

1.谁愿意把列宁说的话读给大家听听？

（课文3、5、7、9自然段）

2.师：

四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着怎样的心情呢？

自己再读读列宁说的话，体会体会列宁这时的心情。

（学生自读）

3.你们对哪句话体会得更深些？

想读给大家听听吗？

（1）这时，列宁看见一个小男孩，就问：

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

”

我从这一句中看出列宁很关心灰雀。

师：

那你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？

生2：

我感觉到列宁很着急。

（生读）

师：

列宁是多么着急呀。

还有其他句子要交流吗？

（2）列宁说：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”

生1：

我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。

师：

列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？

生2：

很担心灰雀。

你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心？

（生个别读、齐读）

师：

还有小朋友找了其他有体会的句子吗？

（3）生1（读）：

列宁自言自语地说：

“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。

”

师：

你想说什么？

生1：

我觉得这时候列宁已经有点伤心了。

师：

噢，你读出了伤心的感觉了。

谁还想读读这个句子？

生2读。

师：

你为什么这么伤心呀？

生2：

因为本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。

师：

你很难过，为灰雀感到可惜吧？

这个句子周老师也很想读一读，如果我读得好，给我点掌声好吗？

（师范读，生鼓掌）都认为老师读得好，那你也像我一样读读吧。

生读句子。

4.师：

列宁着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种感情。

用一个词来概括，是什么？

（爱）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。

生自由读三个句子。

（三）灰雀哪儿去了。

1.师：

可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪去了？

聪明的孩子们你们能告诉列宁吗？

（被小男孩捉去了）师：

课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？

（生齐答：

没有）

那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？

可以在有关句子前面打上钩。

（板书：

灰雀  小男孩）

生自由读，师巡视。

2.师：

找完了可以同桌之间交流补充。

（生交流）谁想说了？

3.全班交流，指导朗读。

（1）男孩说：

“没……我没看见。

”

生：

因为这里“没”的后面加了省略号，一般说谎的人说的话中会有省略号的。

师：

你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？

说谎时说的话会怎样？

生：

吞吞吐吐。

生2：

我觉得这个男孩说：

“没……我没看见。

”他本来想说出来的，可是他又不敢说。

师：

他有顾虑是吗？

小朋友都看出这个小男孩说谎了。

出示：

男孩（      ）地说：

“没……我没看见。

”

你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？

（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？

（吞吞吐吐、结结巴巴、声音比较轻）

小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。

生自由读。

师：

好，我们继续来交流找到的句子。

（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

”

生：

这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。

师：

体会得真好。

是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？

谁找到了理由更充分的句子？

（3）“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

生：

我从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。

师：

你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。

还有其他的句子吗？

（4）男孩看看列宁，说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

生：

我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。

师：

是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。

（5）师：

好，那刚才两位小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？

自己试着读读看。

（生自读体会）

师：

谁想读？

生读：

男孩看看列宁，说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

师：

你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？

生齐答：

没有。

师：

谁认为有变化，读给大家听听？

（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看，有没有变化？

（师范读）

生：

老师把这个“一定”和“肯定”读得很响亮。

师：

你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？

突出了这两个词，语气变得怎样了？

（坚定）那请你再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。

生自读。

师：

“一定会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的。

好，小朋友，现在你们就是一个个小男孩了，老师是列宁，我来问你，你一定要如实地回答我，好吗？

师：

会飞回来？

生1：

一定会飞回来。

师：

小男孩，你为什么那么肯定？

生2：

因为我捉走了灰雀。

师：

噢，灰雀是你捉去的。

小男孩，你现在在想什么呀？

生3：

我现在在想列宁那么爱灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回来。

（6）师：

小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。

小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。

那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？

（因为小男孩很喜欢那只灰雀。

）师：

你们觉得是这样吗？

（生：

是）

（7）列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？

你更赞同谁的爱？

为什么？

小结：

老师明白大家的意思了。

列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。

列宁是真正的爱鸟。

（四）分角色朗读体会。

1.师：

好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。

（板书：

列宁  爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。

同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。

生自由练读。

2.师：

老师想做列宁，请一位“小男孩”跟我配合一下，谁来？

师生合作朗读对话。

（生鼓掌）

3.师：

谁想像我们这样来读一读？

请两名学生分角色读列宁和男孩的话。

（生鼓掌）

4.师：

刚才还有好多小朋友想读，这样吧，你们既要读列宁的话，又要读男孩的话，周老师读提示语，看看能不能读好？

（出示3—10自然段）

师生配合朗读（师导读，生接读）

师：

鸟儿不见了，列宁着急地问——

生：

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

”

师：

着急时说话的速度比较快的，再来一次。

（生再接读）

　师：

男孩吞吞吐吐地说—— 

生：

“没……，我没看见。

” 

师：

可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说—— 

生：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

” 

师：

列宁爱鸟之情触动了孩子的心—— 

生：

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

师：

面对孩子的沉默，列宁自言自语地说—— 

生：

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”

师：

列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。

说—— 

生：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

师：

真像孩子说的那样吗？

列宁又关心地问——

生：

“会飞回来？

” 

师：

列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心，他坚定地说—— 

生：

“一定会飞回来！

”

四、学习课文11-13自然段。

（一）师：

小朋友，你们今天的朗读真不错。

那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？

（生：

是的）课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？

（果然）

（二）列宁爱小男孩。

1.师：

你们看，男孩在列宁真爱的感染下，真的把鸟送回了公园。

听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。

树下他们又多了一位真正的好朋友。

请同学们看到课文第12自然段。

（师叙述12自然段）

2.师：

听到这儿，你有什么问题？

师：

是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？

生：

因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了……

师：

你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？

从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的——（生：

爱）“爱”这个词用得真好。

师：

如果你是那个男孩，列宁问你：

你昨天把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不应该了，你的心情会怎样？

（难过）

3.师：

学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。

他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能重新看到这样和谐的画面。

4.师：

你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误而高兴吧！

拿起书来，高高兴兴地读课文最后三个自然段。

五、总结。

1.师：

小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？

2.师：

这个单元我们还要学了不少名人故事，每个故事总会给人许多知识，许多启发，让我们课外再读读有关列宁或者名人的故事，为语文园地二中的展示台作好准备。

六、作业：

抄写课文中描写灰雀的句子。

部编人教版小学语文三年级上册

《灰雀》说课稿

一、说教材

《灰雀》是人教版第五册第八单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。

列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。

这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。

列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。

在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。

选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。

同时，学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。

本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。

结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

1．会认9个生字，会写13个生学。

正确读写词语，摘抄描写灰雀的句子。

2．分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4．体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

二、说教法

本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。

这一内容与学生的生活有关，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。

为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

三、说学法

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。

向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。

通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。

在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

四、说教学过程

本课教学时间为两课时。

第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。

第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。

下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。

第二课时

一、情景引题、激发兴趣：

（多媒体：

三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。

）师：

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。

列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。

（多媒体动画：

列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。

）

【创设情境其实不仅仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的，更主要的是要让学生在情境中不知不觉地展开自主学习。

这个环节旨在充分调动起学生的听觉，希望通过音乐使学生入情入境。

同时又使学生在情境中自主地发散思维，想象练说。

这样也为下文的自主探索学习奠定了一定情感和知识基础。

】

二、精读课文，感悟真“爱”

1.深红的灰雀到底去哪儿了?

请学生读课文，画出列宁的。

2.灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？

①男孩看看列宁，说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

”

②“一定会飞回来！

”男孩坚定的说。

3.男孩为什么把灰雀放回来？

他的心里在想什么？

4.导读激情，深入体会。

列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一起来边读边体会。

（多媒体字幕：

3－10自然段内容。

）

（师导读，生接读。

）这时，列宁看见一个小男孩，就（着急而又和蔼地）问：

“……”

男孩（紧张、吞吞吐吐地）说：

“……”

列宁（惋惜、担心地）说：

“……”

男孩看到列宁，（下定决心，鼓起勇气）说：

“……”

列宁（半信半疑又惊喜地）问：

“……”

【对话揭示了人物的内心世界，展现了事件的发展过程。

抓好对话朗读，最好的着眼点就是对话提示语，因此，学习这部分教师着重引导帮助学生揣摩人物心理，同桌讨论、交流，添加了下文括号中的提示语。

学生根据添加的提示语，各自练读，再分角色朗读。

在有声有色地朗读中，学生认识到列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的爱护，懂得了男孩是个明辨是非、诚实守信的孩子。

】又提供学生一个很好的练说机会。

】

三、烘托高潮，深入体会

1.在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：

列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

（1）列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀?

（2）列宁有一颗怎样的心？

（因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。

列宁有一颗宽容的心）。

语文是一种人文的教学。

在此，学生是学习的主体。

因此，教学中我本着以人为本的理念，设计了教学的各个方面。

前面畅所欲言的讨论辩驳使学生更自主地深入到课本的情境中去体会文人物的真情实感。