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1教育基础知识和基本原理
一教育基础知识和基本原理
1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内：
（1）孔子春秋末期思想家、教育家，儒家文化的代表教育思想记载在《论语》中孔子从探讨人的本性入手认为人的先天本性相差不大个性差异主要是后天形成的“性相近也习相远也”）所以他注重后天的教育主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准主张“非礼勿视非礼勿听非礼勿言非礼勿动”,强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启不啡不发”表现启发性教学原则“学而不思则圈思而不学则殆”强调学习和行动相结合要求学以致用。
（2）孟子我国战国中期著名的思想家，后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性把道德归于人性又把人性归于天赋构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家墨家学派的创始人。
创立墨家学说并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱唱而不和是不教也智多而不教功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序做到“深其深浅其浅”,使学生能“浅者求浅”,“深者求深”。
（4）战国末年中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗其必由学”、“建国君民教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”重要的是教育。
“譬犹练丝染之蓝则青染之丹则赤”又如“蓬生麻间不扶自直白纱入绪不练自黑”,“人之善性可变为恶恶可变为善犹此类也”。
（6）朱熹我国南宋著名的哲学家、教育家。
重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。
他制定了《童蒙须知》、《程蒙学则》和《训蒙诗》等作为父兄在家教育子弟的守则。
（7）黄宗羲明末清初著名教育家著《明夷待访录》。
黄宗羲并提出“学贵履践经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
（8）蔡元培中国近代民主革命家、教育家其著作辑有《蔡元培全集》。
蔡的主要教育思想为①提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针认为要培养“健全的人格”必须在“共和精神”的指导下接受五个方面的教育即军国民教育实利主义教育公民道德教育世界观教育和美育才能完成②主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。
③强调发展个性崇尚自然。
为使学生的个性和才能得到充分发展强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神防止“注入式”的教学方法。
④重视劳动教育、平民教育和女子教育。
还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。
（9）陶行知我国近代很有影响的人民教育家也是著名的民主战士著作有《中国教育改造》。
陶提出“生活即教育’、“社会即学校”等教育思想。
（10）陈鹤琴我国现代幼儿教育事业的开拓者著名的儿童教育家。
主要教育著作有《儿童心理之研究》、《童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。
提出”活教育”思想1947年他整理出”活教育”的思想体系，包括三大纲领目的论、课程论、方法论。
国外（不以时间先后顺序排列）
（1）柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想。
主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。
（2）古希腊亚里士多德认为追求理性就是追求美德就是教育的最高目的。
著作《政治学》，《伦理学》。
（3）德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志赫尔巴特是传统教育学的代表他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。
他强调系统知识的传授强调课堂教学的作用强调教材的重要性强调教师的中心地位形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
在西方教育史上赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”,而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系科学形态的教育学著作。
（4）美国杜威的代表作是《民本主义与教育》他是现代教育的代表主张教育为当下的生活服务主张教育即生活。
他强调教法与教材的统一目的与活动的统一主张“在做中学”在问他中学。
还强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的围绕学生的需要和活动组织教学以儿童中心主义著称。
（5）1939年苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。
（6）近代英国哲学家洛克著《教育漫话》。
他提出了“白板说’认为人的心灵如同白板观念和知识都来自后天。
主张取消封建等级教育、主张绅士教育。
（7）苏格拉底提出“美德是否可教”,以产婆术闻名。
（8）昆体良著作有《演说术原理》古代西方第一部系统的教学方法论著。
他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。
（9）德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。
他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。
他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断的和由不完善到完善的发展过程。
（10）卢梭的《爱弥儿》提倡自然教育和情感教育。
（11）意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量为儿童提供一个适当的环境让儿童自由活动。
（12）布鲁纳是结构主义课程论的创始人提倡发现学习.代表作有《教育过程》、《教学论》、《教育过程再探》等。
其基本思想是强调在科技革命和知识激增的条件下必须按结构主义原理进行课程改革让学生掌握科学知识的基本结构即基本原理或基本概念体系强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广断言在结构主义课程前提下任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童强调不仅要教出成绩良好的学生而且还要帮助每个学生获得智力上的发展为此就要抛弃传统的复现法代之以有利于开发智力的发现法。
（13）教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》强调教育的自
然性提出泛智教育最早提出班级授课制。
2教育的涵义及构成要素
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会
生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力影响人的思想
观念的活动。
广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式学校教
育是其典型代表。
狭义的教育主要指学校教育是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者
的生理、心理的发展规律有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响促
使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本构成要素系
教育的构成要素是：
教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
（1）教育者是从事教育活动的人是指能够在一定社会背景下促使个体社会化
和社会个性化活动的人。
教育者是教育过程中“教”的主体主要体现在教育
者是社会文化和价值取向的传播者是科学知识和社会文明的传播者是教育活动的设计者、组织者和实施者对教育活动的展开起领导作用是学生学习发展的指导者是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
受教育者是教育实践活动的对象。
（3）教育内容教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上学
校向学生传授的知识和技能灌输的思想和观点培养的习惯和行为的总和是教育实践活动中师生共同认识的对象。
（4）教育手段教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物或
者说是教育者借以实现认识客体的媒介物。
教育手段是教育实践活动得以进行
的基本条件。
3.教育的起源
关于教育起源的观点神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论、
生活需要起源论。
一、神话起源论
这是人类关于教育起源的最古老的观点，几乎所有的宗教都持这种观点。
这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这种观点显然是错误的，是非科学的。
二、生物起源论
代表人物法国社会学家利托尔诺1831一1902）
基本观点利托尔诺在其所著《各人种的教育演化》一书中认为教育现象
不仅存在于人类社会中在人类产生以前已在动物界存在。
动物对小动物的爱
护和照顾便是教育行为。
昆虫界也有教师和学生。
生物竞争的存在是产生教育的
基础。
动物为保存自己的物种本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小
的动物。
按照他的看法人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上作了某
些改进人类的教育就其本质而言与动物没有不同。
评价教育的生物起源论者把教育的起源归之于天生的、像动物本能那样原
本具有的生物行为把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程这就完全否认了人与动物的区别否认了教育的社会性。
三、心理起源论
代表人物美国心理学家孟禄1869一1947）
基本观点孟禄从心理学观点出发批判了生物起源论。
他认为利托尔诺
没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。
他根据原始社会尚无传授各项知识的
教材和相应的教学方法断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
这种无意识
模仿是教育的实质和基础。
他在所著的《教育史》1925）中写道原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。
评价教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在提出模仿是教育起源的新说有其合理的一面。
模仿作为一种心理现象作为一种学习方式可视之为教育的诸种途径之一。
但孟禄把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为不懂得人之所以成为人就是因为具有意识的本质规定人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为因而他的这种观点仍然是错误的。
四、劳动起源论
代表人物马克思、恩格斯
基本观点恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中提出“劳动
创造了人本身”。
劳动工具的制造标志从猿到人的转变一人及人类社会的诞生
劳动标志着人类从自然到社会的演变劳动使人和社会产生了教育的需要并创造了教育的条件。
教育的劳动起源论是在20世纪40一50年代前苏联教育理论界展开了对
生物起源论和心理起源论的批判根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。
这种教育起源论曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。
五、生活需要起源论
20世纪80年代初我国教育理论界在讨论教育本质的过程中针对劳动起
源论的不足提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。
4.教育基于形态及其历史发展脉络
教育发展的历史、形态和特征
（1）原始教育
原始教育具有如下特征：
第一教育自发性、广泛性和无等级性
第二教育和社会生活、生产劳动紧密相连
第三教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
（2）古代教育
古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公
元前1000多年前的商代。
中国古代教育内容主要是“四书五经”《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
诗、书、礼、易、春秋教育目的是“学而优则仕”如在我国唐朝的官学体
系中设有“六学二馆”,即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、
算学、律学体现了教育的等级性较强。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧进入封建社会后形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
（3）现代教育包括资本主义教育和社会主义教育
①资本主义教育的特征
第一教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才又要给予广大的
劳动人民以一定的文化科学知识。
第二建立了现代学校制度。
第三课程结构、内容得到了不断的调整尊重学生学习积极性的新教学方法
不断出现。
第四师生关系民主化。
第五独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
②社会主义教育的特征
第一教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人
才。
第二教育与生产劳动相结合。
第三教育科学的研究有了科学方法论的基础。
（4）20世纪后期教育的特征
①现代教育的公共性现代教育越来越成为社会的公共事业是面向全体人民
而不是面向一部分人的是为全体人民服务的而不是仅为一小部分人服务的。
与之相关的就是现代教育的公平性即现代教育要为每一位受教育者提供同样
的机会和服务努力做到受教育机会的均等并制定切实可行的措施保证实际
上的公平。
这就是说现代教育的公共性也就是现代教育的大众性现代教育
应该是大众教育。
②现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来越来
越与生产领域发生密切的、多样化的关系生产的发展也越来对教育系统提出
新的要求。
一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。
人们日益认识到
今天的教育就是明天的经济。
教育已经成为经济发展的杠杆。
教育的经济功能
得到了世界各国政府充分的重视教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。
③现代教育的科学性是指一方面科学教育是现代教育的基本内容和最重要
的方面另一方面现代教育的发展越来越教育科学的指导摆脱教育经验的
束缚。
④现代教育的未来性是指一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响另一方面是指现代教育的发展不仅要考
虑到当前社会和个体发展的要求从当前社会和个体的发展需要出发而且要
考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求教育要面向未来未雨绸缪。
⑤现代教育的国际性是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培
养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备也就是要面向世界。
⑥现代教育的终身性是指现代教育不局限于学龄阶段而是贯穿人的一生
现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会满足不同年龄段
的受教育者的教育需求。
教育的形态是指教育的组织形式。
依据教育活动的组织程度和制度化水平
可以将教育形态进行分类。
如正规教育中的一般学校教育、特殊的思想政治
和法律教育非正规教育中家庭教育、职业组织教育、文体组织教育以及社区
教育
5.教育与社会发展的基本关系
1、人口对教育发展的影响和制约
人口的数量决定着教育事业的可能规模人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。
性别差异对教育差异具有很大影响。
人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。
人口的社会结构如职业结构对教育也有重大影响。
2、教育与社会生产力
生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手
段。
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力教
育再生产科学知识。
3、教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约
政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。
教育对政治经济制度的影响
教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量、
可以促进民主。
4、文化对教育发展的影响和制约
文化模式影响到教育的价值选择文化模式影响到教育的目标选择文化模式影响到教育内容以及教育方法文化模式影响到教育改革的政策。
反之教育对文化的承传教育对文化的改造一是教育对文化的选择二是教育对文化的整理三是教育对文化的创新
6.教育与人的发展
人的身心发展特点及其对教育的制约
1.人的身心发展的主要特点
顺序性人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程
阶段性人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征
不平衡性个体无论在生理还是心理发展方面都具有非等速、非直线的
特性发展
个别差异性人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异
2.人的身心发展特点对教育的制约
发展的顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行。
发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。
发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
发展的个别差异性决定了教育活动要因材施教。
7.遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用
人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等的发育及其机能的增长是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的生理的发展是心理发展的物质基础心理的发展也影响着生理的发展。
影响人的发展的因素是很多的包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性
四方面。
这四方面的因素相互联系交织在一起共同作用于人的发展。
一、遗传在人的发展中的作用
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提为人的身心发展提供了可能性。
遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。
但是遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性它不能决定人的发展。
2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
遗传素质有一个发展过程它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上如青少年身高体重的增加骨路构造的变化心肺和大脑的发育性的成熟等。
遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制制约着年轻一代身心发展的年龄特点。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
人的遗传素质是有差异的这是不可否认的。
人的遗传素质的差异不仅表现
在体态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。
所以遗传素质对于人的
发展是具有一定的影响作用的据此我们应当高度重视优生优育问题。
4.遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用人的遗传素质会逐渐地发生变化。
二、环境在人的发展中的作用
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件对人的发展起着一定的制约。
不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用离开人的实践单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
三、教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中的作用教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着
主导作用这是因为
①教育是一种有目的的培养人的活动它规定着人的发展方向。
②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
③学校有专门负责教育工作的教师
学校教育主导作用的实现必须通过学生自身的积极活动。
学校教育是三种教育力量中的主导力量它应该而且能够发挥主导作用。
因为
一学校是专门的教育机构。
它受国家的委托对新生一代进行培养和教育。
它的任务就是教育人和培养人。
家庭和社会虽然也有教育新生一代的责任但不
具有这种特征因为它们不是专门的教育机构。
二学校对学生实施的教育是有计划、有目的、有组织的系统教育。
从普通
教育来说小学、初中、高中均有统一的培养目标有明确的培养任务和要求。
它所培养的人要符合国家政治、经济和社会发展的需要有严格的规格要求。
为实现这种规格要求有一套完整的措施。
例如有统一的教学内容有科学的教
育方法有集中的教育时间有严格的考核办法。
家庭教育和社会教育则不具备
这些特点它们的影响力远不如学校教育。
三学校有经过训练的专职人员。
学校按编制配备的教师是专职的教育工作人员。
他们经过严格的师范训练有符合教学要求的专业知识和技能。
有教育科
学知识懂得教育规律。
学校对他们还有岗位职责要求不称职的教师要被淘
汰。
所有这些都是家庭教育和社会教育无法相比的。
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因况且环境和教育对人的发展的
影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件
下每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度决定于他在学习、
劳动、和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富
人的主观能动性将逐渐增强人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的
事物能作出有选择的反应能自觉地作出抉择控制自己的行为还表现为自身的发展预定出目标并为实现自定的目标自觉地进行奋斗这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。
总之学生个体的主观能动性是其身心发展的动力离开人的活动遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展现实从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说个体的活动是个体发展的决定性因素。
8.“遗传与环境”中曾出现的错误观点（补充）
遗传决定论
人的发展的一种理论代表人物是英国高尔顿、美国心理学家霍尔
和奥地利心理学家彪勒。
这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起
决定性的作用后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现但不能从根本上改变它们。
这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用但是却夸大了这种作用。
环境决定论
人的发展的一种理论代表人物是法国18世纪的思想家爱尔维修、美国的
行为主义心理学家华生和文化人类学家本尼迪克等。
其主要观点是人的发展的
一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用人是环境的“产物”有什么样的环境就会产生什么样的人。
这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用但是却把这种作用夸大到不适当的程度犯了形而上学的错误。
教育万能论
18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。
历史可追
溯到古希腊的柏拉图的《理想国》。
爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素
是教育否认先天观念认为人的一切精神活动、人的认识都来源于感官对外
界事物的感觉。
他否认人与人之间的个别差异断言人的形成只是教育的结果
人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的即“人受了什么样的教育就成为什么样的人”。
他一方面认为人是环境和教育的产物改造人必须改造环境另一方面又认为人们的偏见统治着世界改造环境又必须改造人的偏见即通过教育改造社会因而主张教育万能。
爱尔维修的这一教育理论在当时的历史条件下反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求但陷入“意志支配世界”的唯心史观。
9.中学生青春期生理变化
一生理变化的不均衡性
人在一生的生长发育中有两个急剧发展的高峰期。
第一个在出生后第一年
身高可增加50%体重可增加100%第二个就在青春期。
在青春期骨骼比肌肉长得快所以常常发现青少年一下子个儿拔高了身体却多为瘦长型。
骨骼的迅速增长有时会引起身体的疼痛肌肉的痉挛和情绪的焦躁不安。
他们的四肢比躯干长得快身体的远端比近端长得快。
他们的大肌肉群比小肌肉群长得快具有了从事激烈活动的能力所以他们喜欢动作幅度大
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