湖南 教育科学十五规划课题成果合集《普通高中不同类型学生学习特点的研究》成果公报 李广林 郴州市一中.docx

湖南 教育科学十五规划课题成果合集《普通高中不同类型学生学习特点的研究》成果公报 李广林 郴州市一中.docx

《湖南 教育科学十五规划课题成果合集《普通高中不同类型学生学习特点的研究》成果公报 李广林 郴州市一中.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖南 教育科学十五规划课题成果合集《普通高中不同类型学生学习特点的研究》成果公报 李广林 郴州市一中.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

湖南教育科学十五规划课题成果合集《普通高中不同类型学生学习特点的研究》成果公报李广林郴州市一中

《普通高中不同类型学生学习特点的研究》成果公报李广林郴州市一中

课题批准号：

XJK01BZ016

学科分类：

基础教育

课题主持人：

李广林  郴州市一中校长、中学高级语文教师  

主要研究成员：

黄  云、蒋传发、冯  波、张伟、张美华、黄连华、赵安平、邓  威、蒋慧、何良长、彭太军、陈小霞、黄丽芳、杨丽红

一、问题的提出

世界的丰富多彩决定于人的差异，社会的进步需要不同层次不同类型的人才。

随着全球化进程不断加快，世界正面临着前所未有的人才争夺战。

培养高层次人才，培养复合型创新人才已成为我国人才队伍建设的重要战略目标。

教育的目的是促进学生的全面发展。

不同年龄阶段的学生具有不同的特点，同一年龄层次的学生由于智力因素、非智力因素以及认知风格上的场独立性和场依存性等方面的不同，在知识储备、学习行为习惯、学习方式方法、个性品质等方面必然会有所差异。

但是每个人都有成功的潜能，关键在于潜能的被发现、被开发和被利用的程度。

人的潜能是多元的、有差异的。

作为教育者，必须要承认差异、认识差异、利用差异，培养既有共性又有个性的社会所需要的人才，并谋求对未来教育行动的改善，正是本课题提出的出发点。

传统教育历来强调共性，忽视不同类型学生的个体差异和学习特点的不同。

在今天的学校教育中，仍然存在这种现象。

一是无视学生差异的存在，强调均衡发展，鼓励“全优”；二是不公平地对待学生的短处，视其为“差生”，使他们在集体生活中不能“抬起头来走路”，往往丧失了前进的信心和动力。

一般说来，每个学生个性品质、兴趣爱好、能力倾向都会表现出差异，尽管智力平平，但也会有某些方面的特点、优势和爱好。

然而，这些优势经常得不到承认，更得不到发展，甚至受到了抑制。

按照统一的标准来制造“标准件”，埋没了许多学生的兴趣爱好和天赋才能，他们的智慧才能得不到开发和利用。

所以，我们应该从发挥学生优势与潜能方面去提高人的价值。

对于新世纪的中学生，由于时代的发展，社会的进步，物质精神文化的日益丰富，智力因素及非智力因素的发展必将呈现出不同的规律，产生了较大的变化。

结合我校学生的实际，不同类型的学生因其认知方式上的场独立性和场依存性的不同而在学习方法上所体现出的不同特点的进行研究，通过系列的定性分析和量化的测验，探索出他们在学习特点上所呈现出的规律，为教育教学提供理论依据；坚持以人为本的原则，注重发展每个学生的优势，激励各类学生的积极性、主动性，树立自信心，通过自身的不断努力促进矛盾的转化，以达到最优发展的目的，正是本课题研究的意义。

二、课题研究的理论基础  

1、认知风格理论。

美国著名心理学家威特金（WilkinHA，1964）提出人们在加工信息过程中存在着场独立性与场依存性两种认知方式。

场独立性与场依存性认知方式是指个体在心理活动过程中主要是依赖外在参照还是依靠身体内参照的倾向。

场依存是指人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导；场独立则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。

场独立性者的认知改组技能发展较好，而在社会交往技能方面较差；场依存性者则社会交往技能发展较好，而认知改组技能较差。

2、人本主义学习理论。

人本主义学习理论强调人的情感、价值、态度等方面对学习的影响，强调人有发展的潜能，而且有开发潜能的内在倾向性，即自我实现的倾向。

人本主义学习论的代表卡尔•罗杰斯认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。

3、构建主义学习论。

它强调站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。

构建主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。

我们是以自己的经验为基础来构建现实的，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。

4、心理学关于智力因素与非智力因素的观点。

心理学中的智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等；非智力因素包括情感、意志、动机、兴趣、性格、气质等。

三、研究目标和内容

（一）、研究目标

本课题研究针对高中学生因其认知方式（风格）上的场独立性和场依存性的不同而在学习上所体现出的不同特点进行研究，总结出他们在学习特点上所呈现出的规律，研究教育教学措施和对策，提高课堂教学效率和教育质量，促进高中学生全面、主动发展，培养社会进步所需要的不同类型的复合型的创新人才。

（二）、研究内容：

1、研究高中生认知方式的特点。

2、高中生认知方式与智力和非智力因素的内在联系。

3、高中生学习特点的研究。

4、适应高中生认知方式与学习特点的教育教学改革措施的研究。

四、研究方法

（一）、确定研究对象

在2002年入学的一届高中学生中随机抽取4个班的学生作为研究对象。

4个班学生总人数267人，其中男生141人，女生126人。

（二）、研究方法：

1、问卷调查法。

（1）、认知方式测验。

采用北京师范大学心理系修订的《认知方式图形测验》（简称EFT），进行团体测验。

该测验共包括三部分：

第一部分共九道题，是测验的练习，不计入总分；第二、三部分各有十个题目。

总分20分，完成三部分测验时限18分钟。

（2）、智力测验。

采用华东师范大学心理系修订的《中小学生团体智力筛选测验》（1991），进行团体智力测验。

（3）、学习适应性测验。

采用华东师范大学心理系周步成教授修订的《学习适应性测验》，进行团体测试。

2、教育心理实验法

教育心理实验法是在控制某些变量的情况下，同时去操纵某一个或几个自变量，以此引起所研究的学生被试反应变量的发生，从而弄清楚所操纵的自变量与学生被试反应变量之间因果关系的一种研究技术。

本课题研究采用的教育心理实验法是准实验法，准实验法在控制与操纵实验变量方面不如真正意义上的实验法严格，只是特别强调观察和测验被研究情境中的所有可能的因果关系，并注重对其进行透彻的逻辑分析。

3、经验总结法

研究者依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识认识上升为理性认识，由局部经验发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。

通过查阅有关文献，并借鉴其科学有效的研究经验。

4、个案研究法：

对值得注意的学生个体，详细描述个案，探究原因，并对调查中典型例子建立档案，追踪调查，分析。

5、教育心理统计法：

采用SPSS10.0forWindows软件进行科学统计。

五、研究结果

（一）、研究对象的智力发展状况

     智力测验结果表明（见表1），267名高一学生智力发展水平，IQ等于106.14±12.14，属于中等正常水平。

男女生智力性别差异不显著（P>.05）。

表1           267名高一学生智力测验结果及智商水平性别差异比较

平均值（IQ）     标准差        F         p

总  体      106.22           12.14

男  生      107.58           12.44

                                     1.069     .290

          女  生      105.05           11.73

（二）、高中生认知方式测试结果

     267名学生参加了《认知方式图形》测验，测试结果平均得分13.96±3.98（见表2），这个分数落在中学组常模百分位数59—68%的位置和标准分数50的位置。

按照《认知方式图形测验》的解释：

以50百分位数和50标准分数为界，低于此分的被试表现为依存于场的倾向，而且分数越低，这种倾向越强；高于此分的被试表现为独立于场的倾向，而且分数越高，独立性越强。

    根据测试结果，我们以大于14分（即50分标准分数）为界，大于或等于14分的学生确定为场独立性，有150人，占总被试的56.18%；小于或等于13分的学生确定为场依存性，有117人，占总被试的43.82%。

场独立性学生多于场依存性学生。

表2         267名高一学生《认知方式图形测验》测试结果

平均值   标准差   ≥14（场独立性）   ≤13（场依存性）   

                                         人数     %          人数    %

认知方式图形测验   13.96     3.98       150人  56.18%      117人  43.82%

                                                                                                                                                                        （三）、高中学生认知方式性别差异

  认知方式图形测试结果表明，男女生在认知方式上有显著性差异（见表3）。

男生更倾向于场独立性，女生倾向于场依存性。

这一研究结果与国内外许多研究结果是一致的。

表3             高中学生认知方式性别差异比较

平均值     标准差          F             p

          男生    14.46         3.91  

                            4.822           .029

          女生    13.40         4.00

  （四）、高中学生认知方式与智力因素的相关性

      我们对267名高一学生智力测验结果与认知方式图形测验结果的得分进行了积差相关统计分析，结果如表4。

两者的相关系数为0.24，表明学生的智力（IQ）与认知方式有显著正相关。

表4             高中学生智力（IQ）与认知方式的相关系数（r）

           认知方式图形测验

智力（IQ）                  .24          

（五）、高中生认知方式与学业成绩的相关性

    我们以高一两学期期末考试语数外三门主科的平均成绩，分别统计语文、数学和外语的平均成绩与《认知方式图形测验》得分的积差相关（见表5）。

从表中看出，高一学生认知方式图形测验得分与语文、数学和外语成绩相关不明显。

表5             高中学生认知方式与语、数、外三科成绩的相关系数（r）

           语文        数学         外语

认知方式图形测验        .13          .16          .18

（六）、认知方式对高中学生文理分科的影响

267名高中一年级学生进入高二后，按高考要求进行了文理分科。

我们根据学生自己的选择，有139名学生进入了理科班，128名学生进入了文科班，文理科各编为两个行政班。

为了检验认知方式对学生选择文理科的影响，我们对文科和理科学生认知方式差异进行了单因子方差分析F检验（如表6）。

研究结果表明，认知方式对高中学生文理分科影响不大，即文科班与理科班学生的认知方式差异不显著。

表6        高中文科班与理科班学生的《认知方式图形测验》差异显著性比较

平均值     标准差          F           p

      文科班（128人）    13.63     4.41  

                               2.974        .167

      理科班（139人）    14.15     4.03

（七）、场独立性与场依存性学生《学习适应性测验》测试结果及差异比较

   由华东师范大学心理系周步成教授修订的《学习适应性测验》，由学习态度、学习技术、学习环境和身心健康4个内容量表构成。

学习态度包括学习热情、学习计划和听课方法3个分量表；学习技术包括读书方法、学习技术和应试技术3个分量表；学习环境包括家庭环境、学校环境和朋友关系3个分量；心身健康包括独立性、毅力和心身健康3个分量表。

为了解场独立性与场依存性两种不同类型学生在学习上的差异性，我们对这两类学生进行了《学习适应性测验》的前测与后测的对比研究。

前测结果表明，场独立性学生在学习热情、学习技术、家庭环境3个分量表上显著高于场依存性学生；在学习方法、应试方法和独立性3个分量表上非常显著高于场依存性学生。

场依存性学生在朋友关系1个分量表上显著高于场独立性学生。

其它分量表两种不同类型学生差异未见显著性。

经过两年多时间的课题实验研究后，再对这两种不同类型学生进行《学习适应性测验》的测试。

后测结果表明，两种不同类型学生在学习适应性上的差异在缩小，场独立性学生只在应试方法和独立性2个分量表上高于场依存性学生；而在朋友关系分量表上，场依存性学生仍然显著高于场独立性学生。

表7     场独立性与场依存性学生《学习适应性测验》测试结果及差异比较

      学  习   态   度        学  习  技  术          学  习   环  境        心  身  健  康

    学习    学习   听课    读书    学习    应试     家庭   学校  朋友       独立  毅   心身

     热情    计划   方法    方法    技术    方法     环境   环境  关系        性   力   健康

      M   1.06    .62    1.32    .66    1.13    1.60     1.18   .11   -1.03      1.69  .78   .22

前  SD   4.00   3.68    3.93    4.69    4.27   4.79     3.94   4.31   3.92      4.49  4.28   3.64

测   T   2.14   1.349  2.217   1.137   2.315   2.696    2.228  2.222  -2.06     3.037  1.48  .659

P   .036    .182   .008    .260    .017    .009     .029   .825   .043     .003  .144  .513

     *             **              *      **        *           *        **  

      M   .35    .16    .73     .38     018     1.32      .23   .33   -1.08     1.48   .36   -.13

  后  SD  3.53   3.70   4.77   4.26     4.42    4.77     3.72    3.92   4.33    3.61   4.42   3.91

  测   T  .725   .328    1.131   1.58   .515    2.222    .416    1.01  -2.19    2.35   .639  -.232

P  .472    .744   .263   .252   .609     .032     .680   .31    .037     .033   .526   .815

                                          *                    *       *    

六、分析与讨论

（一）、以认知方式（风格）来划分高中不同类型学生是科学的。

美国著名心理学家威特金（WilkinHA，1964）提出人们在加工信息过程中存在着场独立性与场依存性两种认知方式。

场独立性与场依存性认知方式是指个体在心理活动过程中主要是依赖外在参照还是依靠身体内参照的倾向。

场依存是指人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导；场独立则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。

场独立性者的认知改组技能发展较好，而在社会交往技能方面较差；场依存性者则社会交往技能发展较好，而认知改组技能较差。

国内外研究表明，不同年龄阶段的学生存在智力因素和非智力因素的差异，同一年龄阶段的学生也存在着智力和非智力因素的差异；同时在认知方式上也表现出场独立性和场依存性的差异，在学习上将呈现出不同的特点。

近年来，对于学习方式的研究正在深入进行，研究者认为进行学习指导，必须使指导方法适合学习方式。

学习方式就是对于学习“场”中所显示的信息接收和处理的方法。

接收和处理外界刺激信息的方法因人而异，可分为认知类型、记忆类型和思考类型等几种。

而认知类型中的场独立性和场依存性是学习方式的主要特征。

（二）、高中学生认知方式的特点

1、高中生认知方式上存在差异性别

威特金及其同事的研究结果认为，青春期以后的成年人在认知方式发展上存在明显的性别差异。

国内学者张厚粲等人以初中三年级学生为被试的研究结果也证明，男女生之间有明显的性别差异，男生更倾向于场独立性。

本研究结果也证明了高中学生认知方式存在性别差异，男生倾向于场独立性，女生倾向于场依存性。

对性别差异的解释主要是从两个方面，一是社会文化和教养的因素；一个是生物方面的因素，即与男女个体生理发育（特别是性成熟）的速度不同有关，晚熟者常常是更独立于场。

2、高中生认知方式与智力有相关性，与学业成绩的相关性不大

认知方式图形测验是一个知觉测验，它要求被试在一个较复杂的图形中找出描画出隐藏在其中的一个指定的简单图形。

测验的分数反映了被试克服隐蔽的知觉能力—--即空间改组能力。

而知觉能力是智力的一个重要因素，因此，本研究反映的高中生认知方式与智力有相关是不难理解的。

关于学业成绩与认知方式的关系，威特金等人的研究认为，团体施测EFT得分与数学学习成绩有显著的正相关；而我们的研究结果与之研究不相符，表现为语数外等学科与认知方式没有显著性正相关性。

究其原因，主要与初中升高中（尤其重点高中）的比例还是很小的，只有那些主课如语数外等学习成绩较好的学生才有可能被录取进入高中。

这样，高中生（特别是重点高中）的数学成绩内部差异减小，即团体内的异质性减小，而同质性增大，因而，学生数学成绩与EFT得分的相关系数必定会减小；另一方面，在目前追求升学率的压力下，学生为了高考，必须搞“平衡”，以免影响高考总成绩，对学习差的学科他们也会加倍努力把成绩搞上去。

3、高中文理科学生的认知方式差异不显著

   高中学生进入高二，就要作出文理分科的选择。

按照威特金等人的研究结果，场独立性的人对抽象的概念和理论更感兴趣，可以预见他们更喜欢学习有关理科知识，在理科领域将学习得更好。

可本课题研究与国外的研究结论不一致，而与国内的一些研究结论基本一致。

如国内李寿欣、董圣鸿等人的研究。

据进一步调查发现，高中生在回答“你最喜欢的课程”时，有30%的学生喜欢语文、英语等文科课程；文科班学生回答喜欢数学、化学等理科课程的竟有47%。

可见，场独立性与场依存性不影响学生对学文科或理科的选择。

  （三）、不同类型学生的学习特点

1、场独立性和场依存性学生的学习特点及分析

《学习适应性测验》前测结果表明，场独立性学生在学习热情、学习技术、家庭环境3个分量表上显著高于场依存性学生；在学习方法、应试方法和独立性3个分量表上非常显著高于场依存性学生。

场依存性学生在朋友关系1个分量表上显著高于场独立性学生。

其它分量表两种不同类型学生差异未见显著性。

在学习热情上，场独立性学生表现为比场依存性学生学习更主动、自觉，对学习时间能有效管理，对成绩不好的科目也能努力地去学习。

在学习方法上，场独立性学生与场依存性学生相比，能主动预习功课，主动复习，课后练习能尽早完成，不懂的地方会向老师同学请教。

在学习技术上，场独立性学生比场依存性学生会抓学习的重点、要点和关键，有较好的记忆方法，善于发散思维，能持续保持注意力。

在应试方法上，场独立性学生比场依存性学生会主动复习，考试时不会太紧张，会先做简单的题目，考试完后会自觉进行检查。

在家庭环境上，场独立性学生比场依存性学生，在家里有固定学习的地方，能排除周围环境的干扰，有良好的家庭气氛，家长能适当给予表扬和鼓励。

在独立性上，场独立性学生比场依存性学生，需要别人督促少，自觉，果断，不易受暗示。

在朋友关系上，场独立性学生不及场依存性学生，场依存性学生朋友多，对人真诚友善，对朋友依赖，喜欢交往和多人在一起，喜欢相互鼓励和竞争。

虽然场独立性学生与场依存性学生在学习适应等非智力因素上存在着差异，我们的课题研究对这些差异也给予了肯定，采取了个性化的教学方式，但是，这种差异也是可以改变的，我们采取了了一系列的教育措施，目的就是提高学生的学习适应性，提高学习效率。

后测结果表明，其研究效果是明显的。

此问题将在后面进一步讨论。

2、四种类型学生及学习特点

根据认知方式与智力和非智力因素的关系，我们划分了四个类型的学生：

A类型：

场独立性、智力因素一般（较好）、非智力因素优良、学业成绩优秀；

B类型：

场独立性、智力因素一般（较差）、非智力因素欠缺、学业成绩一般（较差）；

C类型：

场依存性、智力因素一般（较好）、非智力因素优良、学业成绩优秀；

D类型：

场依存性、智力因素一般（较差）、非智力因素欠缺、学业成绩一般（较差）。

A、C类型学生一般都有很强的个人定向，且比较自信，自尊性较强。

在学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力。

无论是文科还是理科学业成绩均好。

B、D类型学生个人定向弱，自我调节功能不强，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，擅长于社会交往、移情，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。

易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。

四种类型学生在学习上的特点：

A、C型学生他们的视野比较宽，能把一系列的问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。

他们往往从自己最感兴趣的地方着手，并且对趣闻轶事特别关注。

B、D类型学生，在学习上比较注重逻辑顺序，通常都按顺序一步一步地前进，在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。

A、B类型学生，在学习中往往趋向于作出某些不合适的、未经深思熟虑的类推，或在还没有了解足够的证据的情况下，急于形成个人的判断，并把这种不成熟的判断用于其他方面，具有一定的创新能力。

D类型的学生，不能利用有效的、重要的类推，不能为自己形成一种比较完整的概貌，从而了解各种要素之间的相互关联。

（四）、对不同类型学生需要进行有针对性指导

1、教学设计应重视学习者认知方式的整体、协调发展。

要帮助学生了解自己的认知方式和个性特征，对自己在学习方法上的不足之处有清醒认识，培养学习者的元认知策略。

“授人以鱼”不如“授之以渔”，引导学生将元认知知识、元认知体验运用到学习中，掌握学习策略，主动调整自己的方式去适应不同的学习任务，从而在学习过程中不断的完善自己的学习方法，提高学习效率。

2、要正确看待不同类型的学生，并贯穿于平时教育、教学工作之中。

教师要充分认识到各种不同类型的学生同样有培养和发展前途，尤其要正确看待一些学习效率被