2012山东高校教师岗前培训高等教师职业道德修养_精品文档.doc

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第一章道德与职业道德

1．道德在古代分开使用，“道”表示道路，后引申为原则、规范或道理。

“德”即得，朱熹所说：

“德者，得也。

”

2．“道德”二字合用，始于荀子《劝学》篇。

3．马克思主义伦理学认为，道德是

（1）由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态

（2）是以善恶评价为标准（3）依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的（4）调整人们之间以及个人与社会之间、人与自然之间关系的行为规范的总和。

4．客观唯心主义认为道德是神的启示；主观唯心主义认为道德是先天的、与生俱来的——孟子：

“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”；旧唯物主义认为道德是由物质生活水平决定的

5．马克思伦理学认为：

社会经济关系对道德本质起决定性的作用；社会经济关系所表现出来的利益决定道德的内容；社会经济关系的变化决定这道德的变化

6．马克思主义在强调道德具有阶级性的同时，并不否认道德具有超越阶级的共同性

7．道德规范的特殊性：

（1）道德规范是一种非制度化的规范；

（2）道德规范不使用强制性手段；（3）道德规范是一种内化的规范。

8．科学以真假掌握现实世界，艺术以美丑掌握现实世界，道德则通过价值方式掌握现实世界。

9．目的性是人类活动最基本的特征，也是道德成为实践精神的主要依据

10．道德把握世界的主要手段是进行道德评价。

11．道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力。

12．道德的特点：

1）特殊的规范性；2）独特的多层次性；3）广泛的社会性；4）更大的稳定性。

13．“道德决定论”也叫“道德万能论”和

14．“道德无用论”或“非道德主义”代表人物是叔本华、尼采

15．神启论——客观唯心主义认为道德起源于神的意志；

16．本性论——主观唯心主义认为道德起源于人的本性

17．人的自我意识的形成与发展是道德产生的主观条件

18．劳动是道德产生的根源。

19．原始社会道德的基本原则：

维护氏族部落的共同利益。

在道德内容上具有简朴性，在调节范围上存在狭隘性。

20．奴隶社会道德的基本原则：

维护奴隶对奴隶主的人身依附和绝对屈从关系

21．护或反对人身依附和绝对屈从的对立和斗争，是奴隶制社会道德最基本的内容。

22．奴隶社会的道德比原始社会有很大的进步：

成为上层建筑的意识形态中的一种独立成分；道德与法律明显区分开来；形成具有确切道德意义的概念和观点

23．封建道德最基本的基本原则：

维护封建的宗法等级关系

24．封建社会道德，在内容和表达方式上具有明显的政治化、宗教化、伦理化、神秘化

25．封建道德进一步发展了歧视妇女的内容，提出“三从”“四德”

26．利己主义是资产阶级道德的核心，也是它最基本的原则。

27．自由、平等、博爱是资产阶级主要的道德规范。

28．社会主义道德是在社会主义经济基础上产生

29．社会主义道德建设要以为人民服务为核心，以集体主义为原则。

以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，开展社会公德、职业道德、家庭美德教育。

概括为一个核心、一个原则、五个基本要求、三个道德领域

30．社会经济关系决定道德的产生与发展。

道德发展的总趋势是不断进步的。

道德是在批判继承中发展的。

31．职业道德：

就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

32．职业道德在内容表达上，具有职业性——职业道德的首要特征

33．社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件。

职业活动的出现，是各种职业道德形成和发展的实践基础。

34．职业道德在奴隶社会形成。

形成的三种方式：

（1）代表人物的身体力行

（2）约定俗成的过程（3）归纳总结

35．职业道德在封建社会发展。

分：

官德、商德、医德、师德

36．职业道德在资本主义社会大发展。

两个基本判断：

在广度上，社会的劳动分工越来越细，出现了上千种职业；在深度上日益注重人的价值

37．2001年9月20日中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》。

38．爱岗敬业是社会主义社会职业道德的基础和核心。

第二章教师职业道德的概述

1．人类教育活动的出现是教师职业产生的社会基础。

2．社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础

3．脑力劳动与体力劳动的分工（脑体分工）是教师职业产生的历史前提。

4．奴隶社会出现“学在官府”的垄断局面

5．奴隶社会产生专门的教育形式：

学校教育——“吏师合一”

6．我国私人讲学之风发端于春秋战国。

春秋战国时期最大的私学是儒家、墨家两大学派创立的。

7．儒家私学以孔子为最盛，孔子第一个办起了“私学”，主张“有教无类”。

墨家私学以墨子为首，灌输的思想。

8．1794年，法国首开人类师范教育的先河。

我国师范教育始于19世纪末。

9．1902年张骞创办了通州师范学校，我国第一所私办的和独立的师范学校

10．教师职业的社会意义：

（1）传承和发展人类文化

（2）维护和推动社会发展（3）促进人类自我完善

11．促进人类自我完善表现在：

（1）影响人的灵魂

（2）开发人的智力资源（3）培养德才兼备、全面发展的新人

12．喜欢模仿教师称为“向师性”——是学生在心理和道德上的一个重要特点

13．1983年邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，对教师职业道德素质提出了更高的要求

14．市场经济对教师职业道德的消极影响主要表现在：

市场经济中的利益最大化原则会诱发人的私欲，损害他人和社会利益来实现个人利益。

15．个人利益最大化产生的三大主义：

利己主义、享乐主义、拜金主义

16．反应市场经济道德秩序的道德规范主要有四点：

公平竞争（第一位的）、诚实守信、互惠互利、自由竞争

17．教师职业道德的四个基本构成：

教师职业理想、教师职业责任、教师职业作风、教师职业技能

18．如何才能确立和实现教师的职业理想：

（1）对教育的意义和地位要有深刻的理解

（2）对教育的内在规律有正确的把握（3）对教育的具体工作要有热爱之情和献身精神

19．人民教师的根本职责是：

培养社会主义新人

20．职业技能：

从事一定职业的人们应当具备的技术和能力。

21．教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领

22．职业作风：

是人们在一定的职业活动中表现出来的一贯的态度和行为

23．教师职业劳动的特点：

1）教师职业劳动的示范性；2）教师职业劳动的复杂性；3）教师职业劳动的创造性；4）教师职业劳动的长周期性。

24．学生的“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。

学生的“向师性”在不同年龄阶段具有不同特征。

25．不少学生正式由于受到所崇敬的教师的影响，而决定自己的志向——“向师性”

26．教师职业的本质属性是育人。

27．教师职业道德的特点：

1）道德意识的自觉性；2）道德行为的示范性；3）影响结果的深远性。

28．教师职业道德意识是教师对教师职业的观念、想法及态度等思想意识方面的总称

29．教师职业道德具有更加广泛、深刻、久远的特点。

所谓广泛，就是没有不受影响的；所谓深刻，是指教师对学生的教育是心灵的撞击；所谓久远，指教师道德不仅影响学生在校期间的精神风貌，而且还会影响学生的一生。

30．教师是太阳底下最光辉的职业

31．教师职业道德的作用：

（1）对学生的教育作用（最重要）

（2）对教育过程的调节作用（3）对社会生活的影响作用（4）对教师的激励作用

32．学校中最基本、最重要的人际关系是教师与学生的关系

第三章教师职业道德原则

1．教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心、统领、灵魂、根本的地位

2．确立教师职业道德的原则时必须依据以下三个因素：

（1）一般的社会道德原则

（2）一般的教育原则（3）以人为本的原则

3．教师职业道德应提倡和遵循：

人道主义原则、教书育人原则和全面发展原则。

其中，人道主义原则居于基础层次，教书育人原则居于承上启下的中间层次，全面发展原则居于最高层次。

4．人道主义的发源地是文艺复兴时期的欧洲。

5．人道主义原则的演进过程：

（1）文艺复兴时期，被称为“人文主义”

（2）17-18世纪，为适应资产阶级革命的需要，英法等国的资产阶级启蒙思想家进一步发展了人道主义思想——“人本主义”（3）19世纪空想社会主义或曰伦理社会主义——“人道主义”

6．从人类社会发展总趋势来看，人道主义思想不是日益萎缩，而是日益发展。

当今世界，人道主义已经成为全人类的共识

7．社会主义人道主义，作为处理人与人之间关系时所应遵循的最一般、最起码的道德规范。

8．有人觉得人道主义与市场经济是无法统一的，因为市场经济讲的是竞争，而人道主义讲的是互爱，二者大相径庭——这种看法是不全面的，社会主义人道主义和社会主义市场经济绝非完全对立

9．教育人道主义的确立：

（1）18世纪，卢梭“自然教育”

（2）19世纪末20世纪初，欧洲兴起“新教育运动”（3）二战后，马斯洛、罗杰主张学校教育就是自我实现

10．从教育的社会功能上讲，要是人类社会沿着更加人性化的方向发展，也需要确立教育人道主义原则

11．一些学者大力提倡人道主义教育，他们向社会呼吁：

对人们除了进行爱国主义、集体主义的教育外，还要进行社会主义人道主义的教育

12．所谓教育人道主义原则，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人，关心人，爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。

13．社会主义人道主义原则的内容：

尊重人，关心人，爱护人；教育人道主义：

尊重学生、关心学生、爱护学生

14．“野蛮产生野蛮。

仁爱产生仁爱，这就是真理，待儿童没有同情，他们就没有同情”反应了人道主义原则

15．关于教师的称谓的描述：

（1）教书育人是对骄傲是这一称谓的最简洁、最准确的解释

（2）能否自觉地做到教书育人，是衡量教师道德水准高低的最重要标志（3）教书育人原则是教师职业道德的基本原则。

（4）教书育人是教师的根本职责。

（5）教书育人像一条红线，贯穿于教师职业的各个方面，集中体现了教育教学的核心本质

16．韩愈在《师说》中说：

“师者，所以传道、授业、解惑也。

”体现了教书育人是教师的根本职责

17．所谓教书育人就是：

（1）教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，

（2）又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，（3）并把教书和育人有机地统一起来。

18．教书和育人相辅相成，不可偏废。

为了更好地理解和把握教书育人原则，必须反对三种倾向：

一是“分家论”，二是“自发论”，三是“代替论”。

19．有人认为任课教师可以只管教业务不管其他，只要上好自己这科的课程就行了，育人是德育课教师和辅导员的事——分家论

20．“只完成了教学任务就是到达了育人的目的”、“自己传授了知识，就自然而然的完成了育人的任务”——自发论

21．用育人代替教学——代替论

22．怎样贯彻教育育人的原则：

（1）既要做学生的良师又要做学生的益友

（2）遵循教育规律，掌握教书育人艺术（3）把育人寓于课堂教学当中（4）把育人拓展到课外（5）把育人和科学管理结合起来（6）形成全员育人局面

23．课外教学又称“第二课堂”。

社会实践是“第三课堂”

24．使学生得到全面发展，一直是我们教育方针的核心和教育的目的，也是高等教育的必然要求。

25．人的全面发展，是人自身发展的最高目标，也是社会发展所要最终达到的目标。

列宁曾指出，建立社会主义是为了“保证社会全体成员的充分福利和自由的全面发展”

26．全面发展的三层含义：

（1）人的身心素质的全面发展

（2）人的各种能力的充分发展（3）强调个人素质能力与全体社会成员的素质能力的统一发展

27．人的解放是人的全面发展的起点。

28．人的全面发展的实现是一个历史过程。

29．集体是个人全面发展的现实途径。

30．每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件——马克思