《穷人》教学设计15篇.docx

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《穷人》教学设计15篇

《穷人》教学设计15篇

《穷人》教学设计1

一、教材简析：

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。

当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。

课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。

本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。

教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。

二、教学对象分析：

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

而本文在写作上特色鲜明：

通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。

三、教学目标：

（一）认知目标：

1、学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

（二）能力目标：

1、培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

（三）情感态度目标：

在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

四、教学重、难点：

（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

（二）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

五、教学策略：

诵读感悟法、读写结合法。

六、教学准备：

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：

搜集关于列夫托尔斯泰的资料。

七、课时安排：

二课时

第一课时

：

1、学会本课十个生字，正确读写生词。

2、理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。

3、流利地朗读课文。

一、质疑导入，引出“穷人”

（一）揭示课题，看题质疑。

（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。

二、初读课文，了解“穷人”

（一）学生自由读课文，提出学习要求：

1、读准字音。

2、归纳课文主要内容。

（二）反馈检查：

1、学习生词，指导书写。

2、归纳课文主要内容。

3、理清文章的脉络。

三、品读感悟，对话穷母亲

（一）默读课文。

思考：

课文哪些地方写了“穷”？

找出相关的语句深入体会。

（二）根据学生汇报，品读写“穷”的内容。

1、引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。

2、引导学生理解西蒙的穷，感受西蒙伟大的母爱。

第二课时

：

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。

3、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

一、复习孕情，再现穷母亲

教师配乐导入：

昨天，俄国著名作家列夫托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。

她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。

就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。

你看到此情此景，你会怎么做呢？

桑娜的选择又是怎样呢？

让我们再次走进课文。

二、品读感悟，对话穷邻居

（一）赏，桑娜的善良

1、默读课文8——11自然段。

思考：

把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。

2、学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

①学生汇报感受。

②引导想象，对话人物。

以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到……没有想到……也没有想到……”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。

③用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。

④引导学生用自己的方式朗读，体会理解。

（2）桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作受。

……嗯，揍我一顿也好！

”

①理解“忐忑不安”的意思。

②学生自由朗读，体会桑娜的忐忑不安。

③引导学生联系上下文深入体会桑娜的忐忑不安，并指导个性化朗读。

④师生合作朗读。

⑤体会桑娜的品格。

（二）赏，渔夫的善良

1、学生默读课文12——27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。

2、小组中交流感受。

3、学生汇报。

（1）相机指导体会两次沉默。

两个人沉默了一阵。

“我也不知道，大概是昨天。

唉！

她死得好惨哪！

两个孩子都在她身边，睡着了。

他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

①学生汇报感受。

②学生质疑，理解桑娜的沉默。

③学生感情朗读。

（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。

“嗯，是个问题！

”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

”

①学生自由朗读体会、

②学生汇报体会

③创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。

④创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。

相机进行小练笔。

小练笔：

想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学

生用上本课所学的方法写，如：

环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。

⑤学生汇报反馈。

⑥引导学生体会渔夫的品格。

3、师生分角色朗读课文。

4、指导体会作家结尾的巧妙。

三、布置作业，总结全文。

（一）教师总结。

1、学生谈感受。

2、教师总结。

（二）布置作业。

1、抄写自己喜欢的词语和句子。

2、续写《穷人》。

（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）

3、阅读列夫托尔斯泰其他作品。

四、板书设计：

西蒙伟大的母爱

穷人桑娜

勤劳、善良……宁可……也不……

渔夫《穷人》教学设计2

１、知识教学点：

⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

⑵理解重点句

①“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”

②“他会揍我的！

那也活该，我自作自受……”

③“哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来！

”

２、能力训练点：

⑴培养学生理解重点语句的能力。

⑵培养学生合理想象的能力。

⑶能正确、流利有感情地朗读课文。

３、德育渗透点：

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教学。

４、美育渗透点：

体会穷人夫妇的心灵之美。

１、教师教法：

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

２、学生学法：

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。

展开想象，以升华情感。

１、重点、难点：

⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

２、疑点：

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

３、解决办法：

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

１、教师活动设计：

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

２、学生活动设计：

⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

⑵小组讨论重点问题。

⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

⑷续编《穷人》这个故事。

自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。

二课时。

第一课时

一、理清文章，感知形象

１、介绍课文作者和背景。

２、初学课文：

师：

请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？

讲了一件什么事情呢？

用一、二句话说一说。

预设：

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情

师：

请自由朗读课文的１～７自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？

１、学生自由读课文，写感受、找问题。

２、师巡视，并于个别学生交流。

预设：

感受：

贫穷、勤劳、辛苦（危险）。

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

师小结。

三、读悟结合，感受美德

虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。

难道他们没有想到今后的生活吗？

１、师：

你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

２、生讨论、交流。

３、指名读课文，师相机作朗读点拨。

４、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

５、学生交流。

四、总结升华

１、小结全文。

２、总结升华。

《穷人》教学设计3

教学目标：

1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

3、练习续写课文。

教学重难点：

1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学过程：

一、导入

师：

同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。

齐读课题《穷人》。

二、整体感知

1、提问：

文中都向我们介绍了哪些穷人？

——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。

2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？

——环境、人物、情节。

那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？

（指名回答，齐读课文主要内容）

3、师：

在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？

你是如何理解的？

三、体会“贫穷”

1、“渔夫的妻子……补一张破帆。

”

2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。

”

3、“桑娜沉思……菜只有鱼。

”

学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：

用找关键词的方法，并指名朗读。

4、提问：

“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？

学生自由回答，指名2人有感情朗读。

5、提问：

这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？

——更贫穷，丈夫会更加？

——不顾惜身体，桑娜会更加？

——辛苦操劳。

不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。

由此我们看出这一家人？

——生活贫穷。

6、师：

同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。

7、提问：

不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？

——西蒙。

这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？

——“屋外……拍打着浪花。

”你体会到了什么？

——环境恶劣。

8、提问：

生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？

——侧面描写。

9、师：

伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。

但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。

四、体会美好品质

1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？

在小组内交流感受。

2、派代表发言——善良、勤劳。

出示填空：

桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（）。

3、体会“勤劳”——“海上……睡着。

”

提问：

哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？

——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。

所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？

——“温暖而舒适”，孩子们才能？

——“安静地睡着”。

4、体会“善良”——“她的心……不可。

”

（1）提问：

“这样做”指什么？

——收养孤儿。

（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？

——内心矛盾。

（3）具体说说这种矛盾，填空：

如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。

（4）可她还是做了，而且非做不可。

提问：

这是个什么句子？

——双重否定句。

换成肯定句怎么说？

——“必须这样做”，作用是？

——加强语气。

（5）师：

由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。

（6）提问：

这样的心情在文中不止一处，谁能找到？

——“她忐忑不安地想……也好！

”

A、提问：

哪个关键词最能概括她的心情？

——忐忑不安。

这个词是什么意思？

——心神不宁，七上八下。

B、提问：

她会忐忑不安地想些什么？

学生自由想象并发言。

C、提问：

除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？

——省略号。

在文中起什么作用？

——思维断断续续。

D、师：

桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？

——收养孩子。

E、师：

那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。

F、指名2人有感情朗读。

师评价：

同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？

——善良。

所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。

5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？

——同意，读24段。

（1）提问：

“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？

——神态。

这样的神态说明了什么？

——问题很严重。

但他还是做出了怎样的决定？

——“得把……醒来。

”

（2）提问：

找到哪个关键字？

——“熬”，说明在他心中，宁愿（），也要（）。

（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。

（4）师：

在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。

（5）师：

桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？

——穷人不穷。

（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。

”

五、小练笔

用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：

桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。

他们一家人的命运会是怎样的呢？

六、布置作业

推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

板书设计：

9.穷人

侧

面生活贫穷勤劳关键词

描环境恶劣善良标点符号

写穷人不穷人物描写《穷人》教学设计4

教学目标：

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。

3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。

重点难点：

通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。

教学过程：

一、导入新课。

1、通过上节课的学习，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰的写作品格（指名结合板书说）。

2、回顾《穷人》一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节（随生回答板书）。

3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。

师：

今天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。

二、教学新课。

桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的？

（点明作者由环境描写转入心理活动的作用），透过桑娜的沉思，你看到了什么？

点明表达上的含蓄）

桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙家的故事，你们从中感受到了什么？

（引导学生感受语言的视觉效果，表达上的细腻）

桑娜做了什么？

这个举动对于整篇小说有何意义？

作者如何处理这句话的，有何表达效果？

（点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧，不留痕迹）

体会桑娜心理变化及原因，指导读。

孩子真的会得救吗？

在桑娜的沉思中，门突然开了。

看渔夫如何出场的？

理解“清新的海风”

渔夫的归来让桑娜不再担心他的安危，但此时的桑娜却满怀心事，而今天让渔夫是“一条渔也没打到”，谁来读出渔夫和桑娜的对话？

伴随渔夫的催促，你想到了什么？

（孩子得救了）

对渔夫性格的刻画是通过什么完成的？

（语言、神态、动作）

对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。

师：

也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然——温暖而舒适。

（点明背景，交待另一重要作用，及托尔斯泰作品的人道主义思想）

女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落下了帷幕，新生活才刚刚开始。

师：

小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。

像生活一样无始无终。

三、课外拓展

善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大，以后的生活会怎样大胆猜测（讲评）

请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。

《穷人》教学设计5

教学目标：

一、认知和能力目标

1．认读、掌握生字：

搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）

2．联系语言环境理解词语：

心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3．理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

二、方法和过程目标

1．以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。

2．与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。

三、情感态度价值观目标

1．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

2．通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。

课前准备：

1、教师准备：

依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

2、学生准备：

课前预习，读通课文，大致了解情节。

课时安排：

2课时。

教学流程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1．谈话入题：

同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？

今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

（板书：

穷人）

2．引导预测：

看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？

觉得文章重点应该叙述什么内容？

（学生各抒己见，想弄明白的问题是：

⑴穷人是谁？

⑵为什么会穷？

⑶穷在哪里？

⑷他们怎样熬过穷日子？

认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）

3．以疑激读：

那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？

让我们走进课文，探个究竟。

1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

2．面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

二、初读课文，整体感知

1．提出初读要求：

请同学们认认真真读三遍课文

第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；

第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；

第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。

同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。

2．反馈初读情况

⑴出示重点生字，择重正音析形。

⑵指名若干学生，分段朗读全文。

（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是：

桑娜，西蒙，渔夫（板书：

桑娜，西蒙，渔夫）启发：

其中作者要着力表现的穷人是谁？

（桑娜）（板书：

“桑娜”二字下加着重号）

②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：

场景一：

桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

场景二：

桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。

场景三：

渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

启发：

其中作者要着力描述的中心事件是什么？

（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”

①补破帆，等丈夫。

②看西蒙，抱遗孤。

③吐真情，得支持

这一环节安排了两件事

1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。

这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。

2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。

三、细读课文，体会“穷”境

1．谈话提示：

托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？

让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。

2．个人自读：

找出体现穷的语句，体会体会。

3．小组讨论：

交流体现穷的语句，说说理由。

4．班级交流：

（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）

●发表读书感悟，穿插朗读指导

⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。

要是不穷，可以换新帆，不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。

瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？

如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？

⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。

⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？

⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。

⑹我从整个这一部分看出穷：

一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。

5．引导深究：

是啊！

正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。

让我们再次细细地读第一部分，