教科版小学科学三年级上册32 认识气温计教案教学设计.docx
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教科版小学科学三年级上册32认识气温计教案教学设计
教科版小学科学三年级上册：
3.2认识气温计教案教学设计
2.认识气温计
【教材简析】
本课是三上《天气》单元的第二课时。
通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识；对天气的变化有了一些直观的感受；意识到天气影响着他们的生活。
本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测，重点是气温计的研究与认识。
聚焦部分，先直述“太阳可以使地球变热”，从宏观的视角，理解太阳热量与气温的关系，然后聚焦问题：
用什么工具去测量气温？
探索部分，安排三个活动。
第一个活动是认识气温计。
通过对气温计的观察，知道气温计一般与水温计一样，它由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。
需要注意的是：
《水》单元有过温度计的使用，但并没有强调掌握使用方法。
而在这一单元，则要求学生会正确使用气温计。
第二个活动是利用气温计模型练习读数。
气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。
利用气温计模型，这解决了实测过程中液柱升降变化难控制的问题，也可以在短时间内多次练习不同数值的读数。
第三个活动是观察其他温度计。
通过观察活动让学生认识到，除气温计外，还有水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很多不同类型的温度计，不同的温度计有不同的应用场景。
这部分内容只是简单的了解，不需要做深入的分析。
研讨部分有2个问题。
针对第一个问题，可先让学生说一说自己在读数中的困难，重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数方法和记录方法。
针对第二个问题，让学生认识到气温计测量获得的准确数据让我们描述的天气情况更加精准，交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。
拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，主要观察它们量程的不同，知道不同温度计的结构与它们功能相匹配。
【学情分析】
三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。
他们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动。
气温计是测量气温的专用工具，使用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。
学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。
本课将在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
【教学目标】
科学概念目标
1.气温计是测量气温的专用工具。
2.“℃”是气温的常用单位，读作"摄氏度"。
科学探究目标
利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
科学态度目标
对运用气温计测量气温感兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。
【教学重难点】
重点：
利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法
难点：
掌握零下温度的正确读数。
【教学准备】
教师：
多媒体课件。
小组：
每两人一支气温计、每四人一个气温计读数练习模型、学生活动记录手册。
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设3分钟）
1.课件出示：
太阳的图片。
提问：
太阳对我们地球而言，有什么作用？
（预设：
太阳可以放出热量。
）
2.交流：
太阳可以使地球变热，通过之前的学习我们知道物体的冷热程度叫温度，那么大气的冷热程度我们叫什么呢？
（预设：
气温。
）
3.交流：
地球上的气温都是一样的吗？
提问：
用什么工具去测量气温？
（预设：
气温计。
）
4.测量温度的仪器叫温度计。
测量气温的仪器叫气温计，又叫寒暑表。
顾名思义，测量体温的叫体温计，测量水温的叫水温计。
5.在《水》单元我们学习过温度计的使用，那么气温计的基本结构有哪些？
如何读数呢？
这节课我们就来认识一下气温计。
揭示课题：
认识气温计（板书）。
二、探索：
气温计的结构认识和读数（预设20分钟）
（一）认识气温计的结构
[材料准备：
每两人一支气温计、学生活动手册]
1.两人一小组分发气温计，明确实验要求，请学生观察气温计，并提问：
温度的单位是什么？
气温计有哪些结构？
2.出示活动手册第9页的第一个活动，小组讨论并进行记录。
邀请一小组同学上讲台用手指一指，说一说气温计的结构。
请其他小组补充不足之处。
学生可以边讨论边完成活动1。
3.小结：
气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号四部分组成。
温度的单位有摄氏度和华氏度，℃是温度的常用单位，读作“摄氏度”。
4.根据讨论结果改进活动手册第9页活动1的记录。
（特别强调：
观察气温计时，老师要提醒学生气温计是一个非常容易破损的玻璃仪器，一定要小心拿放，尤其要避免气温计碰到坚硬的物体或掉落到地上，如果气温计破碎，务必要告诉老师来处理）
（二）利用气温计模型读数
[材料准备：
每两人一个气温计读数练习模型、学生活动手册]
1.出示气温计，思考：
我们已经认识了气温计的结构，今天的气温是多少呢？
要怎么读呢？
2.请一位同学上来读一读今天的气温。
说说读数的方法。
3.交流：
气温计上最低气温是多少？
最高气温是多少？
每一大格被分成几小格？
一大格和一小格分别代表什么意思？
4.气温计在读数时有什么方法呢？
PPT出示使用气温计的方法：
零刻度，读数起；
向上数，摄氏几；
向下数，零下几。
5.PPT出示三幅气温计的示数图（零上温度一幅、零摄氏度一幅、零下温度一幅），让学生分别表示读作、写作，并在本子上写一写，请三位同学上黑板写。
6.分发气温计模型，要求组内的一位同学用模型表示出50C、420C、00C、-50C、-420C。
另一位同学帮忙检查是否表示正确，而后再交换任务，用气温计模型表示出更多的温度。
7.出示活动手册，完成第9页活动记录2。
三、研讨：
交流与发现问题（预设5分钟）
1.学生反馈交流：
在读气温计时遇到了什么问题？
需要注意什么？
2.运用气温计测量温度对我们描述天气有什么帮助？
四、拓展：
观察其他温度计，比较气温计、体温计、水温计（预设12分钟）
1.提问：
水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？
PPT出示：
水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。
2.PPT出示三幅图：
气温计、体温计、水温计，提问：
观察气温计、体温计、水温计，它们有什么相同和不同的地方。
3.小组讨论，请2-3位同学说说他们的发现。
4.小结：
气温计、体温计、水温计在量程上有很大不同，不同类型的温度计有不同的应用场景，不同的结构与它们的功能相匹配。
5.作业：
老师在校园的一棵大树下悬挂了一个气温计，明天请每组组长记录一下五个时间点的温度，填在记录单上。
教室外某一处一天中气温的变化记录表
日期：
____地点：
______小组：
____
测量时间
气温（℃）
早晨（8:
00）
第二节课后（10:
00）
中午（12:
00）
第六节课后（14:
00）
傍晚（16:
00）
【板书设计】
2.认识气温计
结构：
液泡、液柱、刻度、单位符号（0C）
【活动手册使用说明】
1.气温计的结构在学生小组讨论过程中，边讨论边填写，培养学生良好的学习习惯，教师小结后进行必要的修改。
2.气温计读数的填写需要在教师对气温计读数技巧进行讲解，学生利用气温计模型练习读数活动之后进行，作为书面诊断。
【作业设计】
1.常用的液体温度计是利用液体的性质制成的。
2.在图中标出气温计对应的结构。
3.分别写出以下四个气温计的读数。
（）（）（）（）
教科版小学科学三年级上册：
5.水能溶解教案教学设计
5.水能溶解
教学目标：
科学概念：
1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法：
1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观：
1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
2、严格按规范利用过滤装置进行实验。
教学重点：
观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。
教学难点：
1、比较食盐、沙和面粉在水中的变化有哪些异同。
2、过滤实验的规范操作。
教学准备：
（分好小组，指定好组长）
教师演示实验器材：
过滤装置
学生分组实验器材：
每组6个烧杯，1根搅拌棒，食盐、沙子、面粉各一小包，过滤装置，滤纸，记录表
教学过程：
一、谈话导入
同学们，在家里的时候，我们都喝过汤吧？
为了让汤的味道更加的鲜美，我们常常在汤里加一些食盐、味精这样的东西，那我们喝汤的时候，你们发现了什么？
（消失了，看不见，没有了）
像食盐、味精这样在水中看不见的过程，我们就说食盐、味精在水中溶解了。
板书：
溶解（字稍大一点）
二、比较、观察食盐和沙在水中的状态，发现溶解特征。
是不是所有的物质，放进水中就看不见了呢？
这节课我们就来验证一下。
1、老师为每个小组准备了我们熟悉的食盐，还有沙子，大家请看，能说说它们是什么样的吗？
（颗粒状）
2、接下来，我们就把食盐和沙子分别倒入两个装有清水的烧杯中，看看它们的颗粒有什么变化？
然后，我们再用玻璃棒搅拌一下，再看看。
（注意：
玻璃棒用过一次后一定要擦干后，才能再次使用。
）我们来比一比，看哪个小组的同学观察的最仔细。
（教师巡视）
3、哪个小组的同学愿意说说，你观察到了食盐的颗粒在水中发生了什么变化？
食盐在水中看不见颗粒了，我们就用ⅹ号表示。
那沙呢？
（能看见。
）沙的颗粒在水中能看见，我们就用√表示。
像沙粒在水中沉下去的过程，我们就称为沉淀，沙在水中出现了沉淀。
）
食盐在水中没有沉淀？
（没有）
４、小结：
（指板书）食盐在水中看不见了，也没有沉淀出现，食盐在水中是溶解的，那沙呢？
（在水中能看见颗粒，有沉淀出现，是不溶解。
）啊，原来水能溶解一些物质。
谁可以再补充完整？
（水还不能溶解一些物质）
判断物质在水中溶解还是不溶解，有几个标准了？
（２个）哪两个（能不能看见颗粒，有没有沉淀出现）还能不能有第三个标准呢？
三、观察面粉在水中溶解了吗？
深入探究。
1、老师今天还带来了面粉，它能不能溶解在水里呢？
你们猜猜看。
２、面粉在水中是溶解还是不溶解，同学们产生了不同看法，我们必须验证一下了。
老师为每一组都准备了面粉。
我们先把面粉倒入水中，观察一下有什么变化，然后搅拌一下再看看，我们还可以把烧杯举起来，对着光观察。
我们比一比，哪个小组有更多的发现。
孩子们开始吧。
（老师巡视指导）
３、谁愿意说说，面粉在水中发生了什么变化？
４、为了进一步证明，面粉在水中是不溶解的，我们把它们混合物中的面粉和水分离出来，好不好？
四、过滤混合物，促进溶解概念的提升。
１、想一想，有什么办法能把已经混合在一起的面粉和水分离呢？
２、今天老师就推荐一种分离装置：
过滤装置
教师演示：
我们把滤纸先对折一次，再对折一次，沿着一条边打开，就可以放入漏斗中，但要注意，滤纸一定要紧贴漏斗内壁。
我们在过滤时一定要注意：
让漏斗颈的底端紧贴烧杯的内壁。
过滤时要使液体沿着玻璃棒慢慢流入漏斗内，漏斗里的液体的液面要低于滤纸的边缘。
（投影打出）
３、由于过滤是需要一段时间的，而我们的课堂时间有限，每个小组，只能过滤一种混合物，前面６个小组过滤面粉和水的混合物，后面５个小组就过滤食盐溶液。
孩子们，老师注意到，你们在过滤时遇到了很多的问题。
谁说说，你们小组遇到了什么问题？
为什么会这样？
怎么解决呢？
4、教师看到过滤完成后，请同学们坐好。
现在我们就把滤纸拿出来，打开，看看滤纸上有什么？
谁来说说结果？
5、小结：
原来判断物质在水中是溶解还是不溶解有两个标准，现在有几个标准了？
孩子们，你们要判断物质在水中溶解有哪些条啊，应该具备哪些特征啊？
要判断物质不溶解呢？
五、归纳整理，课外延伸
经过今天的探究，我们一定都有很多的收获，谁愿意来谈谈呢？
水能溶解一些物质，水还不能溶解一些物质，请同学们在课下调查一下，哪些东西会溶解在水里？
哪些不会溶解？
板书设计：
《水能溶解一些物质》的教学反思
这虽然是学生第一次接触“溶解”这个词，但前概念还是有的，只是不够明确。
以《小毛驴过河》的故事导入：
从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？
一部分学生也听说过“溶解”一词，他们简单地认为就是口语中常说的“化掉”或“熔化”了，但他们不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也不能准确判断物质是否溶解了。
通过这节课，使学生更准确地认识到“溶解”到底是怎么回事。
虽然这是第二单元的第一堂课，但实验操作的量很大，所以需要思考的地方还是很多，只有不断地反思，才能在反思中不断地调整、改进。
1．对教学环节的反思
审视自己的课堂教学，整个教学流程比较顺畅，语言比较简练，学生的实验操作很轻松快乐，而且能较好地突破学生对现象描述上的难点，利用实物投影仪展示学生小组的实验现象，然后通过学生的相互补充与描述，纠正不足和错误的地方。
既节省了时间，又为学生提供了相互纠正错误的机会。
各教学环节的设计比较合理，教学时间的分配上把握得当，为学生争取了充分的实验、交流的时间。
2．对过滤实验的反思
过滤实验是实验中规范操作的典型，对于整个小学阶段的科学实验来说是个难点。
规范的操作要做到“一贴两低三靠”，即：
一贴：
滤纸紧贴漏斗内壁；两低：
滤纸边缘低于漏斗边缘；液面低于滤纸边缘；三靠：
烧杯紧靠玻璃棒；玻璃棒斜靠三层滤纸一边；漏斗下端管口紧靠烧杯内壁。
学生做实验时常会出现以下问题：
有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生把滤纸弄破了；有的液体顺着漏斗和滤纸之间流下去……造成耗时低效。
因此，老师先演示规范的操作方法是必要的，但对于初次接触过滤实验的学生来说，是否完全掌握了这种规范操作技能很难说。
科学课程标准强调在设计教学目标时应注意 “用教材教”，而不是“教教材”，这也是给科学教师灵活调整的机会，我认为可以适当降低要求，让目标设置更切合实际。
学生知道了规范的实验操作方法，即使没有严格按照规范进行操作，只要在倾倒液体时注意不要倒在外面，不要让液面超过滤纸边缘，为了节省时间，我只要求倒到滤纸一半就可以了，在既定的时间看到实验效果，都是有效教学。
3．对教材处理的反思
本课的教学中实验操作内容多，由此带来的“教学时间不够”让老师感到很无奈。
作为“溶解”单元的第一课，学生第一次做实验观察、描述物质在水中的变化是一个难点，第一次进行过滤实验规范的操作，这更是一个难点，多个难点同时集中在一节课，教师难以各个击破，同时让学生消化、吸收。
由于课容量大，所以我将本课安排了两课时，过滤实验这一内容安排在第二课时完成，使学生的实验技能落到实处。
4、对学生学习习惯的反思。
实验过程中，由扶到放，学生也经历一个学习模仿的过程，学生体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
操作中，学生动手做实验的能力很强，热情很高，能很好的去观察实验现象，善于总结，而且结果非常准确，出乎我的意料。
唯一不足的是学生做实验的时候总是大声的讲话，不能集中注意力听取实验要求，还没有养成做实验的习惯，不知道轻声讨论，小组内的合作意识还不够强，虽然已经做好分工，但实验的魅力，让学生忘了一切，大家争先恐后各忙各的，实验过程有些乱。
所以在今后的教学过程中，教师在学生进行操作实验的时候，深入学生中，对一些有困难的学生小组进行帮助指导，对一些不遵守操作规范的学生小组进行批评并教育其改正。
着重培养学生良好的实验习惯，观察习惯和思考习惯，以及小组合作意识，更加规范实验的操作。
另外，实验结束后要给时间让学生整理器材、擦干净桌子。
离开教室前把桌子、椅子排放整齐，这些在第一次实验的时候都教给学生，让学生在第一次接触实验后就明白。
相信这些学生在这一单元的实验课中，良好的习惯会慢慢地形成。
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