小学数学课程资源开发与学生能力发展的研究课题中期报告.docx
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小学数学课程资源开发与学生能力发展的研究课题中期报告
《小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》课题实施方案中期自评报告
粮食市小学董霞
2013年1月我校申报的小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》课题正式立项。
在校级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行，前景美好。
一、回顾课题研究内容，反思课题研究的实际价值
本课题主在研究内容有：
1、开展对《小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》的理论与实践研究。
对教学资源的基本价值、教学资源与课程的关系、课程资源开发的有关方面如教材资源的开发与实践、学生情感资源的开发与实践、错误资源的开发与实践、课堂教学中意外资源的开发与实践、学生差异资源的开发与实践、生活素材的开发和实践、动手操作资源的开发和实践等进行深入探讨。
2、开发与数学课程标准相适应的小学生数学学习读物，为学生提供丰富的课外辅导与学习材料。
丰富的数学学习读物，不仅是学生学习数学知识，提高数学素养的重要文本，还承担着丰富学生生活经验，体现数学的价值，培养创新精神和实践能力的重要任务，因此，研制与课程相适应的数学学习材料成了课程资源的重要内容。
3、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料（文本）以及“教学资源包”（电子）。
包括教学的背景故事、实践活动材料、典型教学案例等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。
4、对教学资源进行合理的运用研究。
如何有效地利用好教学资源，对于提高数学教学效率，提高学生学习的兴趣和质量，是很值得研究的一个重要命题。
教师怎样运用已有的教学参考资料，组织学生的学习活动，怎样展现教学内容，使用什么方法手段等等，进而达到提高教学质量的目的等都是值得研究的。
课题研究的实用价值
随着新一轮课程改革的不断深入发展，课程资源的开发与实践逐步成为广大教师教学研究的热点和难点。
从教师的角度出发，仔细揣摩小学数学课程资源的开发与实践，其最终目的是立足课堂教学，促进教师专业发展，提高课堂教学实效。
从学生的角度出发，其目的是发展学生的创造性思维、全面提高学生的综合素质。
坚持以人为本，面向全体学生，让每一位学生都得到积极、主动、和谐、均衡地发展。
两年来，课题组围绕《小学数学课程资源的开发和实践》课题研究提出的具体目标，本着“从教学中来，到教学中去”的研究思路，以行动研究为主，立足校内，着眼于课程资源，致力于开发与实践，在更新数学课程资源理念、教材资源的开发与实践、学生情感资源的开发与实践、错误资源的开发与实践、课堂教学中意外资源的开发与实践、学生差异资源的开发与实践、生活素材的开发和实践、动手操作资源的开发和实践等进行深入探讨。
初步形成了小学数学课程资源开发与实践的理论与实践体系，实现了预期的研究目标，取到了可喜的成果。
（一）转变观念正确认识课程资源，为课程资源的开发与学生能力发展的研究明确方向
课程资源的开发与学生能力发展的研究是教学改革的一个亮点，树立正确的课程资源观是合理开发与运用课程资源的关键。
教材不再是唯一的课程资源，教师、学生、课堂是重要的课程资源。
在实验中老师们不再是单纯的课本知识的传达者与执行者，而是师与师、师与生、生与生之间的合作者。
教师在教学中能抓住与教学活动联系起来为学生的发展服务的资源，把这些资源积累为现实的、有价值的课程资源，为今后的教学服务。
（二）优化教师资源，为课程资源的开发与学生能力发展的研究提供可交流的平台
做为课题研究离不开学校的支持。
在教师的配备上，学校把课题组的老师分别分配在研究的学段中。
这些老师基本功过硬，善于钻研，乐于研究、敢于交流，勇于承担研讨课、示范课。
他们分布在不同的年级组，营造了教研组的教研氛围，带动了一批教师参与教研的热情。
两年内，课题组的教师分别提供了如下课例，供教师们研讨：
霍翠萍老师执教的《平移与旋转》、周艳红老师执教的《对称》，这些课例向老师们传达的信息是在动手操作中如何进行“课程资源的开发与学生能力发展的研究”。
（三）及时整理，累积资料。
自开题以来，课题研究形成了大量的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。
对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。
我们的材料基本可以分为以下几类我们的材料基本可以分为以下几类：
学生学习情况的课堂资料------比如课堂上的练习纸，操作学具，对比测试题等，我们都留有实物资料或者影像资料。
教师的理论学习资料----有手写的书面资料和上传博客的电子资料。
教师的实践反思资料----主要是上传博客的电子资料和影像资料。
外出学习的资料----主要体现为学习小结和相关影响资料。
教师的教学设计资料----主要为集体备课的书面资料和上传博客的电子资料和相关的教具，教材。
课题成果资料----主要为获奖证书和论文资料。
四、课题取得的阶段成果
近两年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当教学、学习环境上升到信息化平台，当自主学习的积极性被调动起来，学生创新的潜能将被大大激发出来。
我们的小学数学教学资源也越来越丰富，利用率也得到了不断的提高，我们面对各种复杂的教学资源也更加从容理智，能更加智慧聪颖的进行富于个性化的整合优化，我们的示范课更加出彩，我们的整体数学教学水平也稳中有升，呈现美好的前景。
突出的提升体现在这三方面：
1、加强了教师学术级培训。
首先是加强对老师的培训力度、广度、深度。
其次是加强与学科专家的联系，寻求专家的关心与帮助，让专家引领，听专家诊断，和专家对话，我们努力把经验级的培训提升为学术级的培训。
2、强化了专题系列化研讨。
我们的研讨活动避免笼统，做到了研讨主题化、活动系列化。
每次研讨活动都突出解决小学数学教学资源中的某一问题，每次研讨活动都有课题研究成果呈现，特别是相关的反思型案例和论文的撰写都紧贴研讨的主题，通过自己实践研究的反思，寻求理论的支撑和智慧的重建。
3、吸纳了学生进入研讨系统。
我们的研讨离不开学生这一重要的教学资源，为此我们关注孩子的学习过程，对孩子的学习进行必要的跟踪调查。
孩子的学习材料我们都会及时的收集起来，进行分析整理，寻找其中值得研究的新问题。
五、课题研究中存在的问题或不足
1、行为跟进延迟。
理念先行是必要的，但是我们的教学行为跟进还有一定的延迟。
主要体现在一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了新的教学理念，但在真正的实践教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”；二是课题研究要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾。
很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回到老路上；三是课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，比如研究内容的前期调查和后续实践还没有形成系列化的完善的研讨模式。
2、研究经费紧张。
要想开展大型的，更高层次的主题研讨活动，必须具备一定的经费。
这方面还存在一定的问题，我们力求在今后的研究中,跟学校行政领导做好沟通，希望得到更多的支持和帮助，把我们的课题研究活动进行得更扎实有效，精彩纷呈。
3、研究成果提升低。
课题组老师喜欢实践研究，热于反思探究，也愿意写反思型案例和论文，但是发表论文，参加评比的热情还有待提高。
要让更多的教师在学区以上举行公开课、讲座，展示研究成果；加大论文的撰写工作，既要有获奖、发表的数量，又要有高层次。
六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
我们将继续在学校教导处的领导下，以专题研讨活动推动课题的发展，使课题的深入研究得到实效性的保障。
进一步加强课题研究的领导和管理，形成合理的激励机制，把我们课题组工作做细，成果做丰。
在研究过程中我们将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好结题工作。
实事求是，富有新意地撰写工作报告，研究报告。
为结题交上一份满意的答卷，也为继续推进学校的现代教育技术工作作出贡献。
1、继续进行专题研究，促进研究的专题化、深入化。
针对教师的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活动准备进行一些改变与创新，想通过“定一个主题来学习——抛一个案例来剖析——上一节课来反思”这样的形式展开教研活动，继续推出“教学反思四要四不要”：
要有理论支撑，不全是大白话；要有独特视角，不面面俱到；要联系教学实际，不空谈虚谈；要互动提升，不作“平面移动”。
要求教师及时撰写反思型案例分析,并且切实提高发表论文的数量和档次。
2、继续分层落实，注重研究的参与度与积极性。
3、成“事”中成“人”，形成研究的持续发展力。
要充分发挥骨干教师的作用，骨干引领、精英辐射。
搭建舞台，让优秀的教师不断滚动发展,充盈储备能量。
4、动态调整，加强实践频度，强化日常化研究。
《小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》，从2013年1月立项以来，到2014年6月实现了开题及研究，资料的积累，经历了将近两年的时间。
课题组以小学数学课程资源的开发和实践为背景，以教材蓝本，立足课堂教学，促进教师专业发展，提高课堂质量为目标。
按课题组规定，已完成中期的研究任务。
现提交我们中期研究的自评报告。
一、课题核心概念的解释：
教学资源：
凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件性、素材性因素都是教学资源。
它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系、精神品质、生活经验等，广义上指影响教育教学活动的一切外在物化因素和内在隐形因素。
教学资源整合：
将教学资源视为一个教学生态系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系，相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益，让整合优化后的教学资源在教学活动中适时适机的在适合的学生面前展示的高效能和独特魅力。
教学资源整合的本质其实就是追求教育教学生态系统的平衡，我们试图通过和系统中各要素的对话，来使之相互匹配，最终达到系统的整体平衡。
二、主要研究的内容
1、广泛取“材”----寻找并丰富小学数学教学资源。
本年度我们主要关注苏教版教材和生本资源。
教师在充分理解教材、尊重教材的基础上，可以根据实际需要对教材进行增添、删减、调整、置换，重组等以寻找教材中的多重潜资源，使教材发挥最大效应。
同时要把学生看做是教学“资源”的重要构成者和创生者。
学生在学习中的状态，包括他们的学习材料、学习情感、学习方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，乃至错误，都是教学过程中的生成性资源。
2、合理选“材”，巧妙用“材”----整合并优化小学数学教学资源。
面对大量丰富复杂的教学资源，教师要通过捕捉有效的教学资源，合理地筛选教学资源，有效整合优化教学资源，提高教学资源的适切性。
做到取其精华，去其糟粕，批判性的借用、活用、精用、巧用、慎用教学资源，整合出适时适地适生适己的适切性教学资源，从而切实为教学活动增添情趣之花，激情之火，思维之光。
3、高效用“材”----增值和创生小学数学教学资源。
教学资源整合优化后，我们可以更加自然的追求愉悦而富有生活意义的数学课堂。
它尊重了学生的生命，引领了学生的成长，势必能更优越的引导学生拓宽视野，在实践中学数学、用数学，真正做到“做数学”的境界。
三、课题研究的主要过程和解决程度：
1、组建队伍，制定方案
在学校教科室的指导下，我们成立了以校级骨干教师为主要成员的课题组。
课题组主要成员都具有丰富的研究经验，老中青整合优化，共同在课题的研究上出谋划策，确保了课题的成效，使我们的课题研究在点上扎根，在面上开花。
2、组织培训，丰盈素养。
首先走出去，请进来。
我们本年度一共组织了5次外出学习,江阴市华西实验学校、上海市七宝中学、杭州市刀茅巷小学、常州红梅小学，常州实验小学教育集团平岗校区，溧阳实验小学，溧阳外国语小学，溧阳文化小学，溧阳燕山小学等各级名校都留下了我们课题组成员的学习足迹。
这些足迹都是切实可循的，从一篇篇教师们的教学反思中，从一张张珍贵的教学瞬间的照片上，从一字一句记录的点滴收获中，我们看到了课题组成员学习上强烈的求知欲和对课题的责任心。
走出去，我们是去呼吸新鲜的教学养分；请进来，我们是要充实厚实的教学底蕴。
我们本年度开展了2次邀请课活动,曾邀请了外国语学校的耿红芳老师来本校执教《倍的认识》，佘志娟老师执教《9加几》。
课后，一起畅谈教学感悟，将彼此的教学智慧相融，相促，相长。
课题组还从中挖掘出本课题研究的阶段专题任务“生本资源的开发和整合策略探究”，并以此为契机开展了扎实而有效的专题活动。
其次深挖自身智慧。
本年度我们共开展了2次专题讲座,进行校本培训,给课题组老师展示才能的平台。
2012年上半年，由杨宗异校长作了《关于小学数学教学资源整合优化的几点思考》。
2012年下半年吕璀璨老师给我们上了计算课型示范课《口诀求商》，并围绕该课作了题为《生本资源的开发和整合策略探究》的专题讲座。
两次讲座都做到紧扣课题研究专题，结合本校教学实际，透视教学实践的内在，展望研究的未来趋势，取得了相当理想的效果。
围绕主题讲座我们撰写了学习感悟12篇，教学反思6篇，都给予专题讲座更为厚实的实践基础和反思力度。
3、搭建平台，优化管理。
首先建立博客展示平台：
因为信息技术的高度发展，我们的学习就离不开网络。
除了利用网络收集材料，我们坚持2周一次的常规理论学习。
学习内容既有共性又兼顾针对性，即有具体的优秀案例，又有精辟的理论，即有书面的材料，又有形象的视频课堂。
更可贵的是我们都自觉地写好培训学习后的理论感悟，及时上传至网络博客，供大家学习和共享。
我们本年度一共进行了12次理论学习,撰写了60篇理论感悟。
我们的学习已经不再是闭门造车的狭隘，课题组充分利用先进的信息网络，把我们的课题研究通过课题博客展现在全球网民面前。
我们更加可以博采众长，我们可以即时交流，我们可以随时在线------博客让我们置身在课题研究的大环境中，我们在博客上和更多的同道中人为教育事业进行着互动。
我们课题组走的每一小步，都可以在网络博客上找到我们留下的足迹，或浓或淡，或双或单，或跳跃或静止，或迂回或长驱------我们留下的不仅是研究的点滴足迹，更是一份份热爱教育事业的真心。
打开我们的课题组博客，可以看见我们的分类科学而有效。
重要通知里面有关于课题专题活动的通知，有学校教科研动态的通知，有市省国级培训的通知，做到及时上传，，方便大家。
课题计划和总结中大至学期计划和总结，小至每月的计划和总结。
课堂教学中主要存放的是课题组老师上的各级各类研讨课的集体备课情况，从大家发的富于反思的评论，我们感受到集体的智慧。
专题活动中主要记载的是我们这一年中开展的四次专题活动和主题沙龙的情况，里面内容丰富，有实践行为、理论反思、讲座发言、教学反思，重建设计等等。
活动花絮是最精彩纷呈的一环，里面存放了许多我们开展活动的影像资料，点开每一张照片都可以感受到我们活动时的激情。
研究论文和课题成果是课题组这一年中被肯定的成绩。
推荐书目和他山之玉是我们平时学习的理论知识和实践经验。
问题吧里有我们在平时实践中的疑惑，教学反思和理论感悟是我们教学实践和理论学习后的收获。
这些点点滴滴汇聚成我们课题组一年的足迹，我们将坚持这样走下去，让我们的足迹延伸的更远。
其次依托主题学术沙龙平台：
学术沙龙是课题组成员最身心愉悦的主题享受盛事，我们在活动中成长、感悟、收获、提升。
本年度我们共开展了2次主题学术沙龙，2012年上半年，我们学术沙龙的主题是“小学数学教学资源整合优化的策略例谈”，关注的是我们如何整合优化教科书资源。
老师们都以自己的实践经验为基础，撰写了相关的小型论文。
比如吕璀璨老师撰写的《小改动，大讲究》就讲了自己在执教《10的分与合》过程中，如何对教科书上的主题图进行创造性改动，以此来提升孩子的思维张力，来丰盈课堂教学过程。
后来，这堂课的教学设计还在“江苏省基础教育数字化优质资源评比”中荣获一等奖。
2012年下半年，我们学术沙龙的主题是“小学数学课堂中学生学习材料的开发利用”，提出这样的主题研讨是因为我们发现在很多的教学活动中都会给孩子提供一些学习材料，这些学习材料的利弊是很有研讨价值的问题。
杨宗异校长还专门围绕此次沙龙主题，上了示范课六年级《认识百分数》。
课堂中，他设计的独特个性化学习材料，为孩子们学习百分数起到了架桥铺路、画龙点睛的作用。
围绕沙龙，我们撰写了12篇理论学习和6篇反思案例，确保沙龙研讨落在实处，扎实有效。
其三借助课堂教学实践平台:
课题组以资源整合优化研究为载体，专题研讨为重点，专题讲座和主题学术沙龙为主要措施，采用研讨课、平行课，同课异构，同人异构等形式多样的教研活动形式，解决同一性、根本性的问题，为课题的研究指明了方向。
我们在2012年5-6月间就开展了《中高年级概念教学资源整合优化的策略》的专题系列活动。
在2012年下半年开展了《计算教学专题系列活动》，大家集中精力共同研讨计算教学中资源整合优化问题，对计算教学做深层次的探究。
同时积极鼓励教师参加各级各类教研活动，李伟清老师执教的市级研讨课《认识分数》，吕璀璨老师执教的八校联动观摩示范课《10的分与合》和市级研讨课《秒的认识》。
校级研讨课就更是丰富多彩，低年级的同课异构、中年级的同课异构、高年级的同课异班都彰显出课题组成员扎实的基本功和崭新的教学理念以及大胆的开拓创新精神。
我们还努力把研讨课和专题讲座挂钩，做到一课一思，通过和讲座相对应的研讨课集中解决课题研究中某个研究问题，这样提高了解决问题的方向性、针对性和实效性，避免了实践和理论脱节，实现了行思一致。
本年度，我们共开展各级各类研讨课20多节，每一节都极具教师个性特点，却又围绕研讨主题，集中解决了课题研究的一个或几个问题，保证了课题研讨的顺利有效稳定进行。
最后优化课题管理措施平台:
在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，使课题研究不断提高和完善。
精心制订课题研究计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。
明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。
片级示范课、市级公开课，课题组成员勇挑重担，首当其冲。
课题组长吕璀璨和骨干教师李伟清本学年就执教了市级公开课，受到了观摩老师的好评，展示了课题组老师的崭新教学理念和课题研究实效。
4、及时整理，累积资料。
自开题以来，课题研究形成了大量的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。
对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。
我们的材料基本可以分为以下几类我们的材料基本可以分为以下几类：
学生学习情况的课堂资料------比如课堂上的练习纸，操作学具，对比测试题等，我们都留有实物资料或者影像资料。
教师的理论学习资料----有手写的书面资料和上传博客的电子资料。
教师的实践反思资料----主要是上传博客的电子资料和影像资料。
外出学习的资料----主要体现为学习小结和相关影响资料。
教师的教学设计资料----主要为集体备课的书面资料和上传博客的电子资料和相关的教具，教材。
课题成果资料----主要为获奖证书和论文资料。
四、课题取得的阶段成果
近一年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当教学、学习环境上升到信息化平台，当自主学习的积极性被调动起来，学生创新的潜能将被大大激发出来。
我们的小学数学教学资源也越来越丰富，利用率也得到了不断的提高，我们面对各种复杂的教学资源也更加从容理智，能更加智慧聪颖的进行富于个性化的整合优化，我们的示范课更加出彩，我们的整体数学教学水平也稳中有升，呈现美好的前景。
突出的提升体现在这三方面：
1、加强了教师学术级培训。
首先是加强对老师的培训力度、广度、深度。
其次是加强与学科专家的联系，寻求专家的关心与帮助，让专家引领，听专家诊断，和专家对话，我们努力把经验级的培训提升为学术级的培训。
2、强化了专题系列化研讨。
我们的研讨活动避免笼统，做到了研讨主题化、活动系列化。
每次研讨活动都突出解决小学数学教学资源中的某一问题，每次研讨活动都有课题研究成果呈现，特别是相关的反思型案例和论文的撰写都紧贴研讨的主题，通过自己实践研究的反思，寻求理论的支撑和智慧的重建。
3、吸纳了学生进入研讨系统。
我们的研讨离不开学生这一重要的教学资源，为此我们关注孩子的学习过程，对孩子的学习进行必要的跟踪调查。
孩子的学习材料我们都会及时的收集起来，进行分析整理，寻找其中值得研究的新问题。
4、重要获奖情况：
吕璀璨老师撰写的《10的分与合》教案在“江苏省基础教育数字化优质资源评比活动”中荣获一等奖。
五、课题研究中存在的问题或不足
1、行为跟进延迟。
理念先行是必要的，但是我们的教学行为跟进还有一定的延迟。
主要体现在一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了新的教学理念，但在真正的实践教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”；二是课题研究要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾。
很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回到老路上；三是课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，比如研究内容的前期调查和后续实践还没有形成系列化的完善的研讨模式。
2、研究经费紧张。
要想开展大型的，更高层次的主题研讨活动，必须具备一定的经费。
这方面还存在一定的问题，我们力求在今后的研究中,跟学校行政领导做好沟通，希望得到更多的支持和帮助，把我们的课题研究活动进行得更扎实有效，精彩纷呈。
3、研究成果提升低。
课题组老师喜欢实践研究，热于反思探究，也愿意写反思型案例和论文，但是发表论文，参加评比的热情还有待提高。
要让更多的教师在学区以上举行公开课、讲座，展示研究成果；加大论文的撰写工作，既要有获奖、发表的数量，又要有高层次。
六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
我们将继续在学校教科室的领导下，以专题研讨活动推动课题的发展，使课题的深入研究得到实效性的保障。
进一步加强课题研究的领导和管理，形成合理的激励机制，把我们课题组工作做细，成果做丰。
在研究过程中我们将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好结题工作。
实事求是，富有新意地撰写工作报告，研究报告。
为结题交上一份满意的答卷，也为继续推进学校的现代教育技术工作作出贡献。
1、继续进行专题研究，促进研究的专题化、深入化。
针对教师的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活动准备进行一些改变与创新，想通过“定一个主题来学习——抛一个案例来剖析——上一节课来反思”这样的形式展开教研活动，继续推出“教学反思四要四不要”：
要有理论支撑，不全是大白话；要有独特视角，不面面俱到；要联系教学实际，不空谈虚谈；要互动提升，不作“平面移动”。
要求教师及时撰写反思型案例分析,并且切实提高发表论文的数量和档次。
2、继续分层落实，注重研究的参与度与积极性。
3、成“事”中成“人”，形成研究的持续发展力。
要充分发挥骨干教师的作用，骨干引领、精英辐射。
搭建舞台，让优秀的教师不断滚动发展,充盈储备能量。
4、动态调整，加强实践频度，强化日常化研究。
《小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》，从2013年1月立项以来，到2014年6月实现了开题及研究，资料的积累，经历了将近两年的时间。
课题组以小学数学课程资源的开发和实践为背景，以教材蓝本，立足课堂教学，促进教师专业发展，提高课堂质量为目标。
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