蒙台梭利教学法.docx

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蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法

学习目标

1.掌握蒙台梭利教学法的构成要素；

2.能够设计蒙台梭利教室的环境；

3.能够合理地评价启导员的工作；

4.了解蒙台梭利教具的构成。

模块一蒙台梭利教学法的构成要素

蒙台梭利教育方法在教学实施过程中有四大要素，它们分别是环境、老师（启导员和家长）、教具和儿童，四者相辅相成，缺一不可。

蒙台梭利教育摒弃了以成人为中心点的教育观念，真正地实践了以儿童生命力为活动中心的教育目标，所以它是一种新型的教育观念。

蒙台梭利以她科学的客观观察，发现了儿童的独特的生长秘密（法则），也发现了“成长”实际上是一种综合性的工作。

在“环境”、“教师”（大人）与“儿童”之间有一个紧密性的连接，四大要素的关系如图2-1所示。

教师

儿童

教具

环境

影响

设计

充实

引导

吸引

示范

图2-1四大元素的关系

利用这四者间的不断相互作用，帮助儿童正常发展。

于是这种“实事求是”的方法，不再有一成不变的刻板模式，它不断地从实验中求事实，再由事实中寻找出最佳方法的科学精神，正是蒙台梭利教育里的最大特点。

在第1单元的模块二中我们已经论述了蒙台梭利的儿童和儿童发展观，下面我们分别对环境、教师和教具进行叙述。

模块二蒙台梭利教育的环境设计

蒙台梭利教学法强调环境的建设，让儿童能在自由和充满爱的氛围中自然健康地成长。

环境对于儿童生命的成长和发展的影响虽然是间接的，但是如果父母和教师如果忽视了环境的影响，那么对于儿童的身体、智力、精神各方面的发展都会产生不良的后果。

一、有准备的环境

儿童是永恒的求知者。

他们“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身”。

儿童并不是被动的经验接收者。

在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。

蒙台梭利教育中有准备的学习环境包括物质和精神环境。

物质环境应是有秩序的，而且与儿童的身体相协调。

物质环境必须具有美感，在视觉上必须和谐。

为了能对儿童做出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。

在蒙台梭利教育中，物质环境需不断地改善。

蒙台梭利说：

“所谓‘儿童之家’是指能够提供给儿童发展机会的环境，这样的场所并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。

”“不过它必须像个家。

”“家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。

蒙台梭利儿童之家工作室的环境布置，是以儿童为中心，以培养儿童独立“工作”能力及在集体中的社会行为为目标而设计的。

一般为50-60平方米，分设五个区域：

日常生活区、感官教学区、语言教学区、数学教学区和文化教学区，并配备有专门的教具柜和教具。

环境的准备和随后的改进是启导员的重要工作。

尽管启导员不是教室里的中心人物，但她绝不是被动的，因为启导员要对儿童所从事的环境工作提供支持，激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童做出真实、温和的反应，尊重每个儿童及他们的需要；协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配”。

有准备的环境是否成功，主要在于启导员参与儿童成长的能力。

二、蒙台梭利教育环境的构成要素

一个蒙台梭利儿童工作室在环境的营造上必须有如下重要的构成要素，它们分别是：

自由与自制；社会生活；无奖赏与惩罚；秩序；真实与自然；美感与氛围；安全；平等、尊重、关爱；蒙台梭利学习材料。

（一）自由与自制

儿童自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各种情境下都觉得“我自己能做”的独立性。

儿童内心有发展的蓝图，只要提供恰当的环境，以及有以自身内在蓝图为基础的行动自由，这个发展的蓝图就能自然而然地得以实现。

（二）社会生活

蒙台梭利教育在教学的实际展开方面有两个很显著的特点，一是混龄班；二是强调儿童的独立工作。

（三）无奖赏与惩罚

（四）秩序

（五）真实与自然

（六）美感与氛围

（七）安全

（八）平等、尊重、关爱

（九）蒙台梭利学习材料

模块三蒙台梭利教师

一、启导员所扮演的角色

作为幼儿启蒙的引路人--启导员，必须先预备自己，并成为环境的预备者和维护者，以及帮助孩子学习的观察者、示范者、协助者。

1.自我预备者

2.环境的预备者和维护者

3.幼儿的示范者

4.幼儿的观察者和协助者

5.幼儿的解释者

6.幼儿园与家庭、社区的沟通者

7.课程的指导者

二、启导员应具备的素质和能力

1.必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法

2.必须要懂得如何操作教具

3.必须具有综合特质

4.具有成功的启发技巧

5.具备爱心、诚心、恒心、耐心和宽容心

三、蒙台梭利教师的职责

（一）启导员工作

启导员的工作包括以下12个方面。

（1）每周教学课程的计划安排。

（2）环境的准备与布置。

（3）大型团体活动的组织。

（4）分组活动时各区工作的示范提示。

（5）教具的设计与制作（所需教具应课前准备齐全）。

（6）观察、记录儿童的工作情况。

（7）制定明确的生活规范。

（8）儿童早餐、午餐、休息的安排与秩序维护。

（9）随时与家长保持联系和沟通。

（10）负责助理启导员与实习教师的训练计划。

（11）执行幼儿园的总体教学安排。

（12）填写教学日志。

（二）助理启导员工作

助理启导员的工作包括以下12个方面。

（1）负责管理儿童出勤，填写名册，并联系家长，查询缺课原因。

（2）每日教具柜的清洁与整理。

（2）协助环境的布置，制作教具。

（4）儿童贮物柜的清洁整理，并为儿童写上个人物品的名字。

（5）协助餐点进食事宜与桌椅的安排，并看顾未能同时用餐完毕的儿童。

（6）午休前的铺床，看护儿童洗脸，喝水，及午睡后褥被的整理。

（7）安抚情绪不佳的儿童，照料生病的儿童，并按时给予服药。

（8）每月儿童身高、体重的测量与记录。

（9）协助维护团体活动、午餐及午休时的秩序。

（10）教具的保存与维护。

（11）儿童到（离）园时，在门口的接送。

（12）毛巾、水杯、教室的消毒。

（三）保育员工作

保育员的工作包括以下5个方面。

（1）儿童就餐的照顾。

（2）儿童午睡的照顾。

（3）铺床、收被褥的整理工作。

（4）卫生间的卫生与清洁。

（5）儿童饮水的供应。

四、蒙台梭利教师守则

（一）由蒙台梭利本人制定的十大守则

（1）在没有获得孩子按纳以前，决不要任意触摸他。

（2）决不在孩子的面前或背后刻意批评他。

（3）诚心地辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然而然地减至最低。

（4）积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地管理维护。

帮助孩子与环境建立相辅相成的关系。

指引每一件用品的正确位置，并示范正确的使用方法。

（5）随时协助解决孩子的要求，并倾听、回答孩子的问题。

（6）尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误而自行订正；然而，当孩子有损坏环境、伤害自己和他人的行为时，则必须立刻予以制止。

（7）孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作或考虑做何选择时，都要尊重他。

不要打扰他，或勉强他做任何活动。

（8）协助孩子选择合适的工作项目。

（9）要不厌其烦地为孩子示范他不愿意做的工作，帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。

为了达此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的语气和态度，使孩子时时感到支持与鼓励。

（10）以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。

（二）启导员日常工作原则

从事蒙台梭利教育的工作者，必须了解并遵守下列十项原则来帮助儿童的发展。

（1）以自然而科学的教学方法和教具来协助儿童显示并发展其精神力量，使其生命更充实，生活更愉快。

（2）启导员的职责是为儿童准备一个配合其成长所需，并且生动活泼，充满关爱，有明确秩序的生活学习环境；让每个儿童都能各自依其所好展开工作，并常用关心的态度、愉快的语调，使孩子时时感受到支持、鼓励和关爱。

（3）启导员一方面要设计环境；另一方面要根据对每个儿童的观察，来做好协调环境与儿童关系的工作。

（4）启导员除了示范教具的正确用法外，应引导诱发儿童的自发性活动，并仔细观察每个儿童的差异，给予适当的协助，而且将整个过程记录下来，作为下一步启发引导儿童进步的依据。

（5）儿童在操作教具时，因为蒙台梭利教具有控制错误的功能，儿童常常可以自发的发现并订正错误，启导员要尽可能引导儿童自我发现错误，而不要给予儿童直接的纠正。

（6）对于已经集中注意力工作的儿童，启导员不可以上前干扰，同时也尽力保护他们不受其他因素的干扰。

（7）儿童接触到陌生的教具时，经启导员示范后，其仍然很难独立使用，经过进一步启发后，还不能掌握，启导员要提供难度比较小的教具，让儿童保持愿意工作的情绪和兴趣。

（8）让每个儿童按照自己的能力来成长。

因此，随着儿童的成长，启导员应逐渐退居幕后，但是同时更要注意不要忽略仍需帮助的儿童。

（9）从日常生活的点滴中，训练儿童的独立性、平衡感、手眼协调、注意力、创造力、意志力等，以帮助儿童按生命规律充分成长，培养儿童的良好习惯和生活能力。

（10）蒙台梭利教学是以混龄方式来编班，所有活动的进行都来自儿童对启导员、同伴和教具的尊重，这些是在良好的工作及生活常规中培养出来的品性。

五、启导员的日常行为与语言规范

（一）启导员日常行为与语言的重要性

（1）启导员是环境的一部分。

如说、笑、站、走等等。

（2）优雅是女性的本色。

（3）行为与语言修养是个人修养的重要组成部分，可以展示个人的风采和魅力。

（4）它是蒙台梭利教师高贵的体现。

（二）启导员日常姿态与行为方法

举例：

走、站、坐、拿东西；归位、端、说话，给孩子发东西；穿衣、化妆、打哈欠、公共场合的坐姿、垃圾归位；动作到位（如做操），和孩子说话，拉孩子走，抱孩子，抚摸孩子，放东西（而不是扔），制止孩子吃饭时说话等。

（三）启导员日常中的语言方式

如问候孩子、鼓励孩子、批评孩子等。

（四）提问与回答

（1）孩子出现安全问题时（受轻伤），启导员该如何做？

（2）孩子在你面前“放肆”时，你该如何对待？

（3）启导员学会与孩子共同分享（故事、优美的散文等）。

（五）启导员行为与用语规范

（1）在任何时候都要充满热情地向孩子问好：

“早上好”、“中午好”、“下午好”。

（2）同儿童讲话时要蹲下来。

（3）不要讨好家长，讨好孩子；对所有孩子一视同仁。

（4）尊重儿童的人格和意愿。

（5）尊重儿童的物品。

（6）凡事要以商量的口吻和孩子对话“我可以”（规则除外）。

（7）凡事都使用“请”：

“请离开”、“请帮忙”、“请让一下”……。

（8）不可以直接指出孩子的错误，根据不同的情况请使用正确的方法和积极的语言告诉孩子。

①给孩子建立这样的观念：

“错误可以帮助我们成长。

”“错误可以帮助我们成功。

”

②直接告诉孩子正确的做法是什么，不指出错误。

③请使用这样的语言：

“如果这样做会更好。

”“请试一试这种方法。

”“没有错误的孩子，只有错误的大人。

”

（9）请孩子帮忙要说：

“请”；孩子做的每一件事情，启导员都必须对孩子说“谢谢”。

启导员帮孩子做的事情也要对孩子说“请说谢谢”。

（10）认真倾听孩子的每一次纠纷（“请告诉老师发生了什么？

”“请描述事情发生的全过程。

”“你自己会解决吗？

”）请给孩子建立准确的是非观念。

解决纠纷能帮助孩子建立规则，辨别是否、善恶，理清思维，发展认识。

（11）在更多的时候，请使用行为语言，尽力少使用语言本身，尤其是对4岁以下的孩子（以帮助孩子顺利渡过执拗的敏感期）；对4岁以上的孩子请给孩子更多的选择机会（规则例外），并使用秩序化的语言。

学会选择事情，就学会了选择生活。

（12）当孩子哭闹的时候，应这样处理：

倾听孩子；允许孩子生气和哭闹，给孩子渲泄的机会，让孩子知道生气是可以的，以便让孩子调解自己的情绪。

在大多数情况下，对待新孩子哭闹的方式是带他们出去走走，并同他们交谈，使孩子放松，并在老师身上建立安全感。

（13）孩子