人教版小学一年级语文下册第八单元教案.docx

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人教版小学一年级语文下册第八单元教案

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人教版一年级语文下册第八单元教案16:

25:

11|分类：

它山之石|标签：

|字号大中小订阅.

单元主题：

我们身边的科学

单元目标

1、认识“初、眉”等63个生字，学会写、会用“北、南”等生字35个。

2、通过《语文园地八》一组韵文中形象字的分析，启发学生运用拆分，整合的识字方法识字。

3、理解并引导学生积累课文中的新词，学生照样子用“已经”等词语说话。

4、了解一些谚语的知识，让学生有主动积累谚语的兴趣和愿望。

5、能正确、流利地朗读课文。

6、理解课文内容，了解“地球引力”“新型火车”等科学常识方面的内容，培养对科学的兴趣。

单元重点

识字教学，课文朗读和课文内容的理解。

单元难点

正确、流利地朗读课文和了解课文的一些科学常识，培养对科学的兴趣。

课时安排

识字八2课时

棉花姑娘2课时

地球爷爷的手2课时

兰兰过桥2课时

火车的故事2课时

小蝌蚪找妈妈2课时

语文园地八3课时

识字八

一、教学目标

1、认识“初、眉”等十个生字，会写“北、南”等5个生字；

2、能正确、流利地朗读课文，初步感受和了解谚语的美。

3、有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。

二、教学重、难点

重点：

会认10个生字，会写5个生字。

难点：

初步感受和了解谚语的美。

三、教学方法读中感悟、以实践促发展

四、教学用具字词卡片、小黑板

五、课时安排两课时

六、教学过程

第一课时

一、激趣导人

在我们的生活中有很多谚语，它不仅告诉我们很多知识，而且方便我们的生活。

和它交上朋友是很有意思的，现在我们就来学几个。

二、初读课文，认识生字

1、小声地讲课文，把课文中的生字勾画出来，再把生字多读几遍，注意读准字音。

2、同桌互读互听。

3、学生说说自己的记号方法；教师注意总结推广学生中好的识字方法。

4、教师出示字卡，指名学生读、齐读、抢读。

做找字游戏：

将本课的识字卡摆在桌上半部，教师发字音，请小朋友赴快找出来。

（小组做这个游戏）最后，开火车读字。

5、再读课义，要求认准课文中的生字，读通课文。

三、写字教学

1、仔细观察田字格里的生字，看看该怎样写才好看。

如，“北”宁，谁来提醒小朋友写的时候要注意什么？

2、北的反义词是什么？

（南）你会写吗？

你觉得哪里最容易写错？

（注意学生描红、书写。

3、学生写字，教师巡视，个别指导。

总结、表扬写得好和进步大的孩子。

四、自读课文

五、布置课下收集谚语

第二课时

一、复习巩固生字

1、自读生字。

2、教师指名、齐读。

二、朗读课文，了解课文内容

1、整体感知课文。

a、教师范读课文，想一想，这篇课文有什么特点？

（启发学生从不同的角度整体感知谚语的特点：

这些谚语读起来押韵，有节奏，像诗一样，很美）

b、自己读一读，感受感受。

2、理解课文内容。

a、多媒体演示；夜空月相变化的过程。

课文中哪一句说的是这个情景（师解释农历、娥眉、团圆）

b、第二句：

出台观察课文插图，了解“北斗”，简介北斗星的指向v

c、读第三、四句，知道“蜻蜓低飞”、“大雁北飞”、“‘燕子南归”都与天气变化有联系。

让学生通过读文，自悟上述现象各预示了哪些变化。

让学生自读领会“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

”

朗读全文。

3、积累

（1）记背本课谚语。

交流收集到的其他谚语，并说说谚语的意思。

附：

谚语

十雾九晴。

（这里的雾指的是辐射雾，即日落后由于地面辐射降温而形成的一种雾。

）

雨过天晴。

（天空纯蓝，往往出现在雨后，比较纯净而显青。

）

天上星星跳，风雨就来到。

（因星光闪耀往往反映出大气不稳定。

）

东虹日头西虹雨。

（天气系统一般自西向东移动。

虹在东面说明阴雨天气移过此地，该地天晴；反之，虹在西面预示坏天气科来。

虹是“日照雨”的产物，即内紫外红光弧。

）

人黄有病，大约有雨。

（天黄一般是由于空气中水汽、尘埃较多，预示将要下雨。

）

朝霞暗红雨凄凄，晚霞青白行丁里。

（由于朝晚霞的色彩鲜艳程度与空气中水汽含量密切相关。

空气中水汽多时，呈暗红；水汽少时，呈青白。

）

日晕三更雨，月晕午时风。

（是指的是由卷层云而形成的晕圈。

）

朝有破絮云，午后雷雨临。

（意思是说，当早上出现有棉絮状的高和云时，往往预示着将有雷雨天气的降临。

）

《识字8》这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点。

让人隐约感受到中国人造字的智慧。

巧妙的会意字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。

韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐。

十分适合儿童朗读。

在读的过程中也会发现会意字的构字规律，从而认识、巩固生字。

因此，教学中我采用了多种形式的读，如：

自由读、对读、接读、边拍手边读等等。

30、棉花姑娘

一、教学目标

1、认识“姑、娘”等7个生字。

会写“只、星”等6个字。

2．分角色朗读课文，读好请求的语气。

3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重、难点

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣

三、教学方法小组讨论、角色表演、示范、演示。

四、教学用具多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

五、课时安排两课时

六、教学过程

第一课时

一、谈话揭题：

1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？

它叫什么？

（棉花）

2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

3、认识“姑、娘”两个字。

二、学习第一自然段并随文识字：

1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？

（学生自由发言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。

你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？

请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。

（学生圈出：

蚜虫）

3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？

（形声字）

4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？

（学生自由回答）

5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。

（读最后一句：

她多么盼望有医生来给她治病啊！

）

6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？

用自己的话给大家说说。

7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？

和同桌说说你的方法。

（交流识字方法）

三、整体感知课文。

1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?

最后是谁治好了它的病?

请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？

（学生回答，教师板书动物名字）

3、过渡：

最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？

燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？

还是让我们仔细地来研究研究吧。

四、朗读理解课文。

1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？

谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。

（指导学生读出急切地、充满希望的语气）

2、小燕子有没有答应她？

为什么？

请找出原因并在下面用横线画出。

（教师板书：

燕子——只会吃空中飞的害虫）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？

请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。

（学生用划一划，读一读的方法自学）

4、反馈：

啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？

（学生回答，教师板书答案：

啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）

5、感情朗读1——4自然段。

五、复习生字，承上启下。

1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？

（课件播放下面的一段话）

小朋友，我是棉花姑娘。

我身上长了许多蚜虫，可难过了。

我多么盼望着有人给我治病啊。

可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？

快帮帮我吧！

2、同学们，你们有办法吗？

（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）

六、结束：

同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？

请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

七、作业设计

熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

第二课时

一、复习生字。

用游戏法进行复习：

《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。

学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。

二、学习课文5、6自然段。

1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？

（生答：

七星瓢虫）

2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？

我们一起来读一读吧。

（齐读第5自然段）

3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？

课文中用哪个词语告诉我们？

（学生回答，教师板书：

惊奇）

4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？

（请学生做惊奇的表情读：

“你们是谁呀？

”这句话。

）

5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？

它最明显的特点是什么？

（学生回答）

6、（出示：

斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？

它还有其他朋友吗？

（斑马、斑白等）

7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？

我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？

（学生讨论后读）

8、出示词组：

碧绿碧绿的叶子，学生练习：

碧绿碧绿的

雪白雪白的

三、分角色表演读。

1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？

（学生小组讨论并反馈）

2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。

（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）

3、请一组较优秀的学生上台展示。

4、拓展：

当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？

（学生想象发言）

四、生字书写。

1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：

“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。

“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

3、学生临写，描红练习。

师巡回指导。

4、展示优秀学生作业。

五、展示台。

学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

31、地球爷爷的手

一、教学目标

1、认识“俩、摘”等7个生字。

会写“球、玩”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

3．初步了解地心引力这一科学常识。

二、教学重、难点

理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

三、教学方法自读感悟，重生活，重体验

四、教学用具字词卡片、写有谜底的大苹果、小黑板、几张谜语卡

五、课时安排两课时

六、教学过程

第一课时

一、激趣导入。

1、教师画简笔画（一只小手）：

这是什么？

手有什么用？

（学生兴致勃勃地说）

2、教师再画地球：

地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？

3、教师板书课题：

地球爷爷的手

二、自读感悟。

1、学生自读课文，教师提出要求：

读准字音，把句子读通顺。

实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。

2、检查字音掌握情况：

（1）出示带拼音的生字：

俩、摘、伯、而、且、踢、引。

指名认读。

（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。

（3）打乱顺序挑战读。

（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。

）

（4）做游戏：

同座互拿字卡比赛读。

（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。

（读得全对的小组可以得到地球仪模型。

）

3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。

4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。

5、投影出示第十自然段：

读了地球爷爷的话，你知道了什么？

（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。

）

6、分角色朗读课文。

（配乐带头饰读、自编自演课本剧）

7、质疑问难：

读了课文，你还有没有不明白的地方？

（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。

）

三、拓展延伸

1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。

学生观察，亲自感受。

教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。

2、拓展：

你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？

（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。

）

3、总结谈话：

地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。

四、指导书写：

本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。

“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。

1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。

2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。

3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。

4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。

五、课外建议：

1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。

2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。

交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。

3、尝试小实验：

一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？

（学有余力的学生可以进行实验。

）

第二课时

一、趣味朗读，深入领会

1.选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。

如：

小猴子──欢快、有礼貌、奇怪；

小兔──有礼貌、惊奇；

猴爸爸──慈祥、和蔼；

地球爷爷──稳重、有力。

2.四人小组分角色朗读。

3.全班分角色朗读。

二、讨论交流

鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。

三、指导书写

1.认读生字。

2.观察要写的字。

（本课全是左右结构的字）

3.师范写“球”“刚”，同时提醒：

注意区别“王”与“王字旁”的异同；“足”作偏旁时，“捺”要变“提”；“木”作偏旁时“捺”要变“点”。

4.学生练写，师巡视辅导。

四、拓展实践

小试验：

地球的引力

1.想想、做做，小组讨论讨论，举出一些说明地球有“手”的例子。

2.试验：

跳一跳，看自己能跳多高。

播放宇航员在月球上“跳”的画面，讨论：

在月球上为什么宇航员能跳那么高呢？

教学反思：

这篇课文以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地介绍了地心引力这一科学常识。

采用多种形式的朗读，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。

面对自己再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？

这也培养了学生创新思维的能力。

抓住提示语有利于指导朗读。

低年级的语文教学，总是苦于朗读指导不得法。

但通过这一课的实践，我发现，学生见到一些提示语后，会自然而然地去感悟这些语气。

比如，我在“猴爸爸笑着说”这一句中强调了“笑着”一词，学生自己就开始体会猴爸爸说话时和蔼可亲的态度，并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。

32、兰兰过桥

一、教学目标

1、认识“兰、梁”等12个生字。

会写“兰、各”等6个字。

2．正确流利地朗读课文。

3．简单了解课文介绍的两种桥及它们的特点。

二、教学重、难点

学习生字新词；激发学生勇于创新的愿望。

三、教学方法读中感悟、以实践促发展

四、教学用具多媒体课件、让学生了解一些有关桥的知识

五、课时安排两课时

六、教学过程

第一课时

一、激趣导入新课

借助多媒体课件，让学生观赏兰兰过桥的片断，激发兴趣，引出课题。

板书课题：

兰兰过桥

二、初读课文，引导思考

1、师：

我想：

好多同学都过过桥，而兰兰过的桥跟我们过的可不一样。

究竟哪点不一样呢？

我们读了课文就会知道。

2、学生小声读课文。

要求：

（1）画出文中的生字，借助拼音读准字音，把自己认为难读的字多读几遍。

（2）想一想，兰兰过了哪几座桥？

3、检查认读生字的情况。

出示生字卡片，用指名读、集体读、开火车读等形式，检查学习生字、生词的情况

4、回答“兰兰过了哪几座桥？

”（潜水桥和塑料桥）

三、师：

好。

让我们先来过一过潜水桥

1、清大家先找到写“潜水桥”的段落，认真地读一读。

想想这座桥与我们平常过的桥有什么不同。

2、再读一读，让我们像兰兰那样过一过这座桥，体会体会走在这座桥上的感受。

四、检查学生自读的情况

师：

谁能说说这座桥与我们平常过的桥有什么不同？

（实际上是说“潜水桥”的特点）

让学生充分发表意见，引导学生归纳“潜水桥”的特点：

1、架在水面上。

2、用玻璃砖造的。

3、像一座长长的透明的房子。

师：

说说你走过这座桥的感受好吗？

学生可以说课文中兰兰的感受（鱼在周围游，船在桥顶上驶来驶去），也可以说自己通过想象的感受。

五、师：

这座特别的“潜水桥”我们已经走过了。

现在，我们把这座桥的生字学会好吗？

学习生字

出示生字：

兰桥座特结实

１、说说你们用什么方法记住这几个生字。

让学生交流自己记住生字的方法，教师加以肯定。

２、这几个生字中哪个最不好写？

根据多数学生的意见教师进行书写指导

３、学生练写，教师巡视指导。

六、结束：

同学们真能干。

相信大家有了好的学习方法一定能学到更多的本领，长大成为祖国建设的栋梁之才。

七、作业设计

收集各种桥梁的资料，举办“桥梁知识展览”。

第二课时

一、生字复习：

游戏《藏头露尾》：

学生自制生字卡片一套。

教师课前准备一些较大的生字卡片并用不透明的纸盖住字的四分之三，只露出一小部分，请学生从自己的卡片中找出被盖住的字，以此来巩固学生对字形的识记。

二、师生互动，启发想象。

1、兰兰的爷爷太神奇了，老师今天特别想当一回爷爷，带着兰兰去走一走这两座神奇的桥，你们愿意当一次小兰兰和爷爷一起去吗？

（教师范读旁白和爷爷的话，学生读兰兰说的话并根据课文描述自由地做兰兰的一些动作，比如：

吓得闭上眼睛等）

2、当读到：

“原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。

”时，师问：

从这句话中看出，潜水桥大不大？

你觉得还可以说潜水桥像什么？

（启发学生想象并学说比喻句）

3、读完第4自然段，师问：

课文中的兰兰在桥里面看到了这些，现在你们都是小兰兰了，你们在桥里面看到了什么？

愿意说给大家听听吗？

（启发学生展开想象）

4、读完课文，师问：

刚才我们走过了两座神奇的桥，如果你是桥梁设计工程师，你会设计怎样的桥？

（学生想象说话）

三、书写本课余下的生字

出示生字：

顶野取提术

1、说说你用什么方法记住这几个生字

让学生交流自己记住生字的方法，教师加以肯定。

2、这几个生字中哪个最不好写？

根据多数学生的意见教师进行书写指导

提示：

“野”左边的“里”字，最后一笔是“提”不是“横”。

“取”左边的“耳”字，最后一笔是“提”不是“横”。

3、学生练写，教师巡视指导。

四、小小桥梁工程师。

每生自己设计一座心目中的桥，可图文结合，也可纯图片，还可以制作桥梁模型。

板书设计

32兰兰过桥

潜水桥架在水中玻璃砖造的结实透明

塑料桥轻巧、自动折叠带着方便

33、火车的故事

一、教学目标

1、认识“郊、列”等14个生字。

会写“名、发”等6个字。

2．正确流利地朗读课文。

3．读懂课文，简单了解课文介绍的几种火车及它们的特点。

二、教学重、难点

重点：

识字、写字，了解课文中介绍的有关火车的知识。

难点：

生字的识记，汉字的规范书写。

积极地质疑探究。

三、教学方法读中感悟、以实践促发展

四、教学用具课件、生字卡片、投影

五、课时安排两课时

六、教学过程

第一课时

一、看图说话，导入：

（一）今天我们教室来了几位新朋友，如果你认识他们就有礼貌地和他们大哥招呼吧！

课件出示形态各异的火车。

学生看图有礼貌地打招呼。

（二）他们要给我们讲述一个有关他们的故事。

板书出示课题：

33火车的故事

你能读读故事的题目吗？

学生认读课题。

（设计意图：

创设情景，利用形态各异的火车激发孩子学习的兴趣，同时引导孩子学会有礼貌地和别人打招呼，发展孩子的口语交际能力。

）

二、初读课文，初步整体感知：

（一）听课文录音。

（设计意图：

初次感受课文，为课文的朗读提供一定的示范，也为孩子自己认读课文提供一定的帮助。

）

（二）你想读读这《火车的故事》吗？

那我们一起来借助拼音，把课文读通读正确好吗？

学生自读课文，教师巡视了解学生认读情况，并适当地给予帮助。

（三）反馈：

1、你觉得你能为大家读好哪一自然段或哪几句话。

学生自我推荐读课文。

2、指名分自然段读。

3、小组竞赛读。

（设计意图：

在孩子地主动参与中，在多元化地读中读通、读正确课文。

也为孩子展示自己搭建舞台。

）

三、自主学习生字：

（一）过渡：

在这故事中有14个生字宝宝，你能和你的同桌一起在课文中把他们找出来，认认读读吗？

课件出示本课的14个生字。

（二）同桌合作学习生字：

1、在课文中圈出生字。

2、读准字音。

3、组组词或用别的办法记记生字。

（设计意图：

发挥学生的能动性，倡导小组合作学习，自主学习。

）

（三）反馈：

1、指名读读，说说读音上的注意点——做小老师，带大家拼拼读读——开火车读。

2、交流识记生字的好办法。

3、认读词语：

郊游弄明白查书提速不断一列火车

修建世界创举做梦一名学生

4、你还能给他们组什么词？

学生口头组词，教师板书有关词语。

认认读读小朋友组的词。

（设计意图：

在反馈中再一次地识记生字。

引导学生读准字音、识记生字：

在小老师的提醒中注意字音；在大家的各抒己见中选用最佳的办法来识记生字；在组词运用中强化对生字的识记。

）

四、指导书写：

（一）出示要书写的6个汉字。

认读要书写的字，并组组词。

（二）怎样在田字格中写好这6个字呢？

观察各字在田字格中的位子、书写要求。

（三）反馈，指导：

请学生交流自己的观察发现。

并根据学生的发言补充或强调，范写。

注：

1、“成”字要重点指导斜钩的写法，要写得有点弯度，不能写直。

2、“晚”的撇是从口中出来的。

右边部分要在左半格中钻一些位子。

（四）描一描，写一写，完成书写作业。

（五）优秀书写作业展示。

（设计意图：

引导观察、发展学生的观察能力；树立规范、正确书写的意识；让学生感受书写的乐趣，感受自己的成功。

）

五、课堂小结。

第二课时

一、复习巩固：

（一）卡片抽读生字。

（二）认读“我会读”中的词语。

（设计意图：

借助卡片、词语复现生字来复习巩固生字的识记。

）

二、质疑、探究中阅读、理解、感悟课文：

（一）过渡：

我们把生字宝宝送回课文中，我们再来读读《火车的故事》会读明白些什么呢？

（二）学生各自放声读课文，思考。

注：

一定要给学生充足的时间来读和想。

有道是书读百遍，其义自显。

（三）反馈交流：

指名说说自己读明白了、知道了什么，从哪里知道的。

引导学生朗读好相关的段落或句子。

注：

学生可能会读明白

1、小明和爸爸在郊游是看到了火车。

火车开得恨快……

2、火车是很长很长的，是一节接一节车厢连成的。

是有机车带动的……

3、我们课文中讲到的有关火车的知识都是小明自己查了许多书，才明白的