语文S版二年级上册第六七八单元教学反思.docx
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语文S版二年级上册第六七八单元教学反思
22《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：
谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。
这是为什么呢？
故事悬念迭生，引人入胜。
不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。
”
通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。
这是一篇富含哲理的故事。
尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：
宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。
这份诚实是多么沉甸甸呀！
如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。
本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。
如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。
让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。
”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。
因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。
如：
读了课题之后，你有什么问题吗？
看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。
学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。
在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
一、平时上课也要注意抓住关键语段有选择性地进行教学。
不要为了怕考试考到而面面俱到。
二、平时的课堂教学设计也应力求精巧。
巧思设计，巧教学生，巧练习题，努力做到课堂教学的有效与高效。
三、根据课文的特点设计不同的训练内容，着力提高学生的语文听、说、读、写、思等能力。
四、教学设计不但要注重“实”，还要注重“活”，关注学生学情。
富有情趣的课堂，灵活生动的课堂才能激起学生头脑的风暴。
五、对于中心思想深刻的文章如何从文本出发深入浅出地让学生掌握，课前一定要深思熟虑，精心设计——这是显示老师真水平的地方。
23《九色鹿》教学反思
苏霍姆林斯基说过：
在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。
学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。
取得了较好的效果。
但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。
同时我还有两点体会：
一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。
教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。
只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。
因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。
在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：
看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？
这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。
在这节课上，我教的轻松，学生们更是学的轻松快乐，可以把课文在舞台上演出来，还可以让自己当一当演员，他们真高兴。
就这样孩子们自己说自己演，自己评论，自己说收获，这节课比我预想的要好的多，也要顺利的多。
下课铃声响了，我和同学们似乎还留在演出中，都觉得不尽兴，有些同学听我说下课了，他们大声喊着：
“老师，下节课我们还来演好不好？
看着学生喜形于色的表情，我身心愉悦的结束这节课，因为今天我改变了以往的教学方式，演绎一堂精彩的课本内容，发现了许多同学身上的闪光点，改变了同学们对学语文的态度，也让我看到了今后自己教学中新的思路。
24《孟母断织劝学》教学反思
名教育家陶行知先生也提出：
“生活大课堂，课堂小社会”。
随着新一轮课改的启动和新课程标准的实施和推广，我们越来越明显地感受到语文教学的最终目的应立足于促进学生语文素养的全面发展，为他们的终身学习服务，为生活和工作奠定基础。
但是在日常的教学实践中，我总会遇到这样的尴尬局面：
一堂课下来，学生对课文的理解总是不太深刻；对文中出现的语言不会加以运用。
那么究竟如何做才能很根据小学生的年龄特征和他们活泼好动而又具有极强的模仿性和表现欲望的普遍特点，如果把课本剧引入语文课堂教学中，会不会收到事半功倍的效果呢？
于是在平时的课堂教学中，我注意挖掘课本中那些语言生动形象又蕴含人物的动作描述，内容生动有趣的课文组织学生分小组编演课本剧。
例如教学《孟母断织劝学》这篇课文是以剧本的形式呈现的，括号里的话提示了场景、人物动作、神态；括号外的内容是人物的对话。
讲述了我国古代大学问家孟子的母亲教育他学习要持之以恒、不能逃学的事。
孟母以剪断布无法再接，比喻学习如果间断，将-无所获。
刚开始编排时，绝大多数的同学虽然已经搞懂了文章的内容，但只会照着书来念所谓的台词，根本就没有自己的独特创造。
如何让学生真正学会创造性地使用语言文字，而把他们认为平淡无味的课文变成有声有色，生动形象的课本剧呢？
学生们就自主地提出由他们自己去改编、排演。
于是我就让他们自主讨论确定一篇声情并茂的课文《孟母断织劝学》作为剧本的题材，然后根据学习小组的编排方式进行表演。
在这一次的表演活动当中，我很高兴地看到每一个演员都是那么像模像样，对课文语言的理解是如此的透彻，就是连平时最讨厌上语文课的万通同学在扮演孟子时也是那么投入，那么专注；当其他组同学在表演时，每一个同学都看得那么认真，每一个脸上都带着灿烂的笑容。
25《苏雅的画儿》教学反思
《苏雅的画儿》是小学语文S版教材第三册第25课的教学内容,本节课要达成的教学目标是:
正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容,懂得只要肯动脑筋,坏事也有可能变成好事的道理。
我在新课改教学思想的指导下,恰当运用远程教学资源进行教学,课后反复认真反思,认为这节课的成功之处有以下几点:
一、以读为本,注重培养学生的朗读能力在语文课程标准中指出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”在本节课的教学中,我十分注重创设读的情境,如:
“苏雅满意地端详自己画的图画”我让学生拿起手上的书本当作是一幅自己画得相当满意的图画去满意地端详;“苏雅哇的哭起来”我让同学随着苏雅的心情变化由高兴变得又气又急,读出非常难过又非常着急的语气,声情并茂的教学情境把学生的心紧紧抓牢在课堂上;“爸爸,你的主意真妙!
”学生读时兴趣盎然,高兴得不由自主地跳了起来,在读书中感受到人物心情的变化,把整节课推向高潮。
二、读与思结合,注重培养学生往下文探究的兴趣在语文教学中,要注意引导学生联系上下文理解课文内容。
本文的线索是苏雅的画,围绕这一线索苏雅的感情贯穿全文。
识字三《“枇杷”和“琵琶”》教学反思
《“枇杷”和“琵琶"》这篇课文是一个有趣的笑话。
讲的是财主给县官送去一筐枇杷，写礼帖时把“枇杷·”写成“琵琶”。
县官接到财主的帖子，读后十分纳闷，为什么要送一筐“琵琶”给自己，所以他心里想：
“我又不会弹琵琶，怎么会送这种乐器？
再说，琵琶也不能用筐装啊！
”打开筐，才恍然大悟，原来是财主把“枇杷”写成了'“琵琶”。
在汉字中，像“枇杷"'琵琶'这样音同形不同，意义更是完全不一样的字词是很多的，在学习汉字时，就要读准音，认清形，分清义，以免闹出财主写礼帖这样的笑话。
26古诗两首《梅花》教学反思
大部分学生在交谈中敢于发表自己的见解，但不能从始至终认真地倾听别人讲话。
大多数学生读不出古诗的韵味，感受不到语言的优美。
1、诗句注有拼音并与图片相结合，帮助学生更好的理解诗句。
2、在理解诗句意思，我采用的是质疑解疑的方法。
这是学生长远培养的一种能力，让学生自己试着解疑，教师再适度的点拨，学生会更深刻。
如：
遥知不是雪。
这时我问道摇晃是用什么去摇？
“用手”对了。
看一看这个遥是什么偏旁。
“走之旁”谁能试着组句。
“遥远”这样学生就能很容易理解这一句话。
3、录音选择好，由于自己的朗读水平有限，我充分利用多媒体，从网上搜集录音。
记得学生刚开始朗读时没有一点味道。
我是这样做的，第一遍放录音认真倾听。
第二遍小声跟读。
接着同桌互练，最后展示。
效果不错，还真有点小诗人的感觉。
读出了诗的韵味。
4、课外欣赏选材好，我是这样考虑的。
教一篇梅花，带两首有关描写梅花的古诗，帮助学生更好的理解诗意。
知道梅花不畏严寒这一特点。
反思这一节课还有许多不足，比如：
教学资源没有很好的抓住，学生说到“数枝梅”的“数”为什么不是大树的“树”。
我只淡淡地说，这里的“数”是数学的数，不是大树的树。
如果我把这两个字板书出来，挖一下字义，学生就会理解更透彻。
26古诗两首《夜雪》教学反思
一、古诗教学要加强朗读指导，反复诵读。
古诗讲求韵律，节奏鲜明，读起琅琅上口。
古诗是想象和激情的语言，贯穿其中的往往是情感。
古诗中节奏的快慢，语调的高低，语速的变化都渗透着作者复杂的情感，所以加强朗读指导既能引发学生的兴趣，又有利于学生体会作者的感情，在学生了解了这些之后，要多给时间让学生去读，以读代讲，熟读成诵。
让学生借助节奏韵律来更好地朗读，同时借助朗读更好地体会诗的节奏及读的韵律，培养学生语感，感受情感的熏陶。
二、诗意要大致了解。
在学习古诗时，不必苛求字字解释，句句分析，搞得过于繁琐。
人们在生活交际中所使用的语言，有些也是不清晰的，我们也大致知道其含义。
学习古诗我们不妨利用一下“模糊”法，让学生对高深的诗意及背景有个“模糊”的印象，进一步发掘他们的好奇心和求知欲，提高兴趣。
郭沫说过：
“儿时囫囵地背了许多唐诗，当时并不解其意，然而入脑了”。
随着年长更事，就会渐渐融会贯通为学习语文拓宽道路。
三、古诗教学提倡想象画面法。
“没有想象就没有艺术欣赏”，古诗的欣赏同样离不开想象，在指导学生欣赏，诵读古诗的过程中，可以让学生根据作品的语言描绘，在脑海中勾画出各种人物、情景、环境、内心活动等。
在《夜雪》的教学中让学生在充分诵读，及大致了解诗意的基础上进行联想，学生想到了环境的寂静，也想到了诗人的寂寞。
用传情的语言引导学生：
“现在，你就把自己当成诗人，躺在床上，枕着枕头，盖着被子，睡到半夜突然被冻醒了。
一看到窗户亮起来了，是天亮了吗？
不时传来竹枝折断了声音……哦，原来是下大雪了。
想象一下这个情景，我们自己轻声吟诵一下。
”近乎于白描的语言，没有华丽的渲染，薛老师将学生带进一个“静静的夜，重重的雪”的意境当中，叫他们自己去感悟，去体会。
27《冬爷爷的图画》教学反思
一、关注学情
学情，是指学习者在某一单位时间或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。
关注学情就是关注学生的发展，从而以学定教，顺学而导，而无视学情，必然导致教学的盲目性和低效性。
在以前的第一课时教学中，我们总是在揭题后让学生自读课文，读准字音，读通句子，殊不知，学生经过每天早读、课上的练读，已把课文读了几千遍，已能通顺地朗读课文了。
而我们还在让学生再一次读，这可不是在浪费时间吗？
教学效率怎能提高？
因此，在本次教学中，根据学生的学情，灵活改变了教学方法，这样既节省了时间，提高了教学效率，又激励学生课前主动预习。
陶行知先生早就指出：
“教的法子要根据学的法子。
”每个教学内容，每个教学环节，学生的每次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。
关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点，分析了学情，研究了学情，教学才有相应的对策，才有具体的方法。
如果教师不了解和掌握学生的学习动态，无视学情及其发展变化，一味机械套用教学预案，教学就会事倍功半。
二、强化预习
美国心理学家威廉?
詹姆士曾说：
“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”习惯可以决定一个人的命运。
养成好习惯，会使我们终身受益，而预习正是一种良好的学习习惯。
在实际教学工作中，我们十分注重课堂教学的研究，而把预习当人可有可无的环节，预习环节正逐渐谈化。
若不是每天的晨读课，很少有孩子在课前读读课文，预习预习，所以孩子们实际上不知何为预习，怎样预习。
预习有何意义。
正因为如此，我们更应强化预习，教给预习的方法，激发学生主动预习的愿望。
28《做灯笼》教学反思
《做灯笼》是语文出版社S版第三册第28课。
课文讲述了两个小朋友合作一个灯笼的事，教育孩子们懂得合作的重要意义，从小学会与人合作。
课文的主要内容是：
元旦快要到了，同学们都想把教室装扮得漂漂亮亮的，王京的同学是班里公认的小画家，画画得好；李良同学手工制作的特别好。
可王京发现有人已经画了画。
他有些纳闷，便他把自己的想法告诉了好朋友李良，李良也正在发愁自己做好的灯笼缺少些装饰。
于是，他俩想到了合作，王京便在李良的灯笼上画了一些画，还写上：
合作真快乐!
灯笼挂出后，同学们使劲鼓掌……大家从合作中体验到了的快乐。
合作的快乐还表现在我们共同探讨问题、互帮互学的教育教学活动中。
在我们办公室里，很难听到吃喝玩乐之类的拉家常，因为我们没有时间闲聊。
听到最多的是我们围绕着学生、作业、上课、家长、反思、论文等教育教学有关的话题，哪班的学生有问题，大家围着一起教育，哪班的学生有了进步，大家一起兴奋。
谁身体不舒服了，大家会围上去关心、安慰，并帮助做些什么。
我们互相学习，互相进步。
体验到了的快乐。
29《贺年片》教学反思
在我们语文课堂里，学生创新思维的火花随处闪烁。
《贺年片》这篇课文是一首儿童诗歌，内容与儿童生活比较贴近。
在教完这一课后，在进行拓展训练时，我作了如下引导：
“这么美的诗，就可惜只有一首，还不过瘾……是吗？
怎么办？
”生：
“我们写！
”“好！
咱们就自己尝试做个‘小诗人’，仿写一首小诗，怎么样？
”学生沉思了一会儿后，陆陆续续写了起来。
在我的鼓励下，同学们尽情地放飞自己的想象，他们的智慧就在笔端这样流淌出来，语文课堂成为诗的课堂，学生个个成了“小诗人”。
他们主动学习的积极性提高了，好学、乐学的情绪浓了，课堂充满了生气和活力。
总之，在教学中，我们要积极创设人性化的课堂，解放思想，激活思维，发挥潜能，关注过程，关注个性，尊重独特，让课堂成为萌生智慧的摇篮。
30《开天辟地》教学反思
《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学中，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。
在学习“开天辟地”这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体味，抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”，联系自己的生活经历展开想象，在头脑里浮现画面，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。
而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一使劲翻身坐起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。
”则进行略处理。
在学习“顶天立地”这一部分时，则通过教师的引读渲染、画面呈现及对重点词语（如：
“又经过了一万八千年”、三个“极”）的点拨，想象这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，从而进一步领悟“巍峨”的内在含义，在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大，受到情感的熏陶。
在学习“改天换地”时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。
在这过程中，学生用心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。
最后引导学生谈了什么是神话和交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点。
感觉这对偶句的特点是找了，但没能仿着写一写。
如果能找一个合适的话题，让学生写一写对偶句，我想学生写句的能力会得到培养。
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