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方雪晴论文正稿

编号：

漳州城市职业学院

学生毕业设计（论文）

题目：

小学综合实践活动中学生主动参与意识的培养

系（部）教师教育系

专业初等教育专业

班级11级（3）班

学号1105112150

学生姓名方雪晴

指导教师（校内）陈璇职称：

副教授

指导教师（校外）职称：

等级（总成绩）

2013年12月26日

漳州城市职业学院毕业设计（论文）任务书

系部

教师教育

专业

初等教育

学号

1105112150

姓名

方雪晴

题目

小学综合实践活动中学生主动参与意识的培养

内容

1、什么是主动参与意识

2、目前学生主动参与意识的现状及成因分析

3、综合实践活动对主动参与意识培养的价值

4、综合实践活动中对学生主动参与意识的培养策略

基本要求

论文要求立论有据，观点鲜明，文章结构完整，语言顺畅，层次分明；研究内容与提出的观点要求以实际情况为基础，在文章的撰写过程中对所研究的课题提出自己的观点和看法；文章应尽量避免错别字和错误标点符号的出现，文章格式参考学院论文格式统一要求样本。

重点研究问题

1、主动参与意识的相关概念

2、综合实践活动中学生主动参与意识的培养策略

主要技术指标

案例分析

其它要说明的问题

指导教师签字：

2013年11月17日

小学综合实践活动中学生主动参与意识的培养

教师教育系、初等教育专业、11级

中文摘要

摘要：

从某种意义上讲，课堂中的精彩往往缘于学生的主动参与，主动参与是学生学习的良好体现，也折射出学生在课堂中的掌握知识的程度。

综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。

所以在综合实践活动中我们必须注重培养学生的参与意识，让学生积极参与到各项活动中去发现问题、选择主题、解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，学生通过主动参与活动，学习新知识，运用新知识，多维地发展能力。

作为指导教师在实施综合实践活动过程中应创设各种情境，以学生主动参与的“学”为主线，让学生完成由不会到学会，由学会到会学的认识过程，那么培养学生的主动参与意识应该从哪些方面入手呢?

下面结合本人在实习、实训中的经历，谈谈自己的几点看法。

关键词：

综合实践活动；主动参与意识；培养

目录

1引言……………………………………………………………………………………………1

2主动参与意识的概述…………………………………………………………………………1

3目前小学生主动参与意识的现状及成因分析………………………………………………2

3.1小学生主动参与意识的现状………………………………………………………………2

3.2小学生主动参与意识现状的成因分析……………………………………………………3

4综合实践活动对主动参与意识的培养价值…………………………………………………3

5小学综合实践活动中学生主动参与意识的培养策略………………………………………4

5.1充分准备，为主动参与奠定基础…………………………………………………………4

5.2激发兴趣，为主动参与营造机会…………………………………………………………5

5.3体现自主，使主动参与落到实处…………………………………………………………6

结论………………………………………………………………………………………………8

致谢………………………………………………………………………………………………9

参考文献………………………………………………………………………………………10

1引言

综合实践活动是一种新的课程论，是一门国家综合性课程，它不同于以知识为中心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，是基于学生的自主探索和研究，面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学范式。

它超越文本，超越课堂，强调手脑并用的实践，学生通过参与活动，立体式地学习新知识，运用新知识，多维地发展能力。

它适应学生个性发展的需要，又适应社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会[1]。

因此，综合实践活动对于全面发展学生的个性，培养学生的学习主体性，具有十分重要的作用。

综合实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“实验”、“探究”、“创作”、“体验”等一系列活动中发展和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践和主动参与。

[2]苏霍姆林斯基认为，教学就是交给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索的活动。

他主张教师应当使学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。

让学生对自己的知识加以清点，回顾，把可以解决面临问题的知识都抛出来继续思考，教师同时也给予必要的启发诱导填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握中发展自己的思维能力。

因此必须调动学生的主动性，促使教学的有效实施，提高教学效果。

为了提高综合实践活动学生亲身体验、亲自实践、自主活动的能力。

我们必须重视培养学生的参与意识。

参与可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，也可以为综合实践活动的顺利开展奠定基础。

因此，在设计与实施综合实践活动时，教师不仅要认识到自己是课程的主体，更要认识到学生是课程的主体，一切活动都应该围绕学生展开，要时刻把学生放在首位，注重学生主动参与意识的培养，鼓励学生多动手，多用脑，多用心，使其主动参与，自主发展，使活动过程成为以指导学生主动参与的“学”为主线，让学生完成由不会到学会，由学会到会学的认识过程。

2主动参与意识的概述

所谓学生主动参与，即学生在教师的指导下积极参与教学活动，实现自身主体建构与发展的过程。

学生参与课堂教学的方式是多样的，如共同参与思考、参与实践、参与讨论、参与创新、参与评价等[3]。

从某种意义上讲，课堂效果很大程度上取决于学生参与情况，这就需要学生要有参与意识，要想让学生真正成为课堂的主人，就要让学生充分的“动”起来。

要想真正“动”起来，就要让学生对所学习的内容感兴趣，只有这样才会激发出学生强烈的求知欲望积极主动的参与到学习过程中[4]。

现代教学认为，学生在课堂教学中的参与状态不同，课堂教学的质量和效果是不一样的。

如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果学生只是被动、消极地参与课堂教学，教师讲什么学生学什么，教师讲多少学生学多少，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖教师，课堂教学就无法取得理想的效果。

美国心理学家布鲁纳认为：

“知识的获得是一个动态的过程，学习者不应是信息的被动接受，而应该是知识获得过程的主动参与者。

”如果学生缺乏参与的乐趣，那么学习就会索然无味，课堂教学效率必定低下，正因如此，我们更应该时刻把学生放在首位，注重学生主体意识的培养，使其主动参与、自主发展。

3目前小学生主动参与意识的现状及成因分析

3．1小学生主动参与意识的现状

据调查，现在小学生的学习基本上都由教师主宰，教师课堂上的提问也是简单的“是不是，对不对”？

无法调动学生的积极性与主动性，甚至会出现有些学生“身在曹营心在汉”，口中也跟着喊“是”或“不是”，“对”或“不对”，学生就像一个被动灌输的知识容器，个人意识、主体性被扼杀了。

多数学生在校时很少去做除“上课——作业”以外的其他有益于自己学习的事，就是在“上课——作业”这一学习活动中，依赖、呆板的状况十分严重，缺乏学习主动性的现象比比皆是。

在实习阶段中我发现，每当老师提出问题时，真正经常主动参与到问题中的学生只有20%，显而易见，目前学生主动参与意识还很缺乏。

这与现代化社会在人才素质上的客观需求之间形成了鲜明的反差，构成了一对突出的矛盾。

3.2小学生主动参与意识现状的成因分析

当前，造成学生主动参与意识缺乏的原因是多方面的，有学生自身的因素，也有教师的因素，还有外界环境等因素。

其中，教师是造成这种现象的主要因素。

因长期受应试教育的影响，教师深陷应试误区，加之教育理念没有得到完全更新。

主要表现在以下二个方面：

3.2.1教师理念陈旧，抑制学生主动思维意识

由于教师理念陈旧，课堂上往往表现为教师的思维替代学生主动思维，一是教师自问自答；“对不对？

”、“是不是”等非此即彼提问，答案完全呈现或“善意过度”的提示等；二是在教学实践中，教师完全按照自己意图设计的教学活动走，对于学生的问题尽量避开或不作过多的解释。

由于一节课严格的时间限定，所以很多学生的思维被终止，学生就按部就班的跟着教师的节奏，教师却成了课堂活动的“主角”，直接把自己的思维成果原原本本地告诉学生，这样做使得学生懒于动脑思考，从而缺乏独立思维意识，学生思维活动出现从众性和刻板性的特点，没有真正调动学生的主动参与性，学生只是在这课堂上当个配角。

3.2.2教学模式固定，压制学生主动获得知识

受应试教育的影响，长期以来，教学被看作是“教师教，学生学”，是一种单向的活动，学生既受教师教学的内容、方式所决定，又受教材的目标和内容所决定，同时还受到教学活动的时间和环境所决定[4]。

加之师道尊严的伦理规范决定了教师与学生之间的不平等关系，因此，在教育上易形成传递——接受，甚至灌输——记忆的教学模式。

在这一教学模式下，知识与人的关系发生了颠倒，不是人占有知识，而是知识占有人；人不是主动地去追求知识，而是被知识牵着走；不是知识对人的生命的激发与丰富，而是知识吞噬了儿童的天性，让生命变得毫无生机。

人与知识的关系的这种错位，导致了人的问题意识的彻底泯灭。

一旦人们被知识所占有，人在求知过程就处于一个被动的局面，尽管也能够获得知识（知识形成的最终结果），但对于知识的形成过程和在形成过程中出现的问题是不清楚的，甚至视而不见。

4综合实践活动对主动参与意识培养的价值

综合实践活动课程是以学生为实践主体的课程[4]。

综合实践活动以活动为主要形式，要求学生积极参与到各项活动中去，体现了价值多元、尊重差异的主体取向的基本特征。

综合实践活动开放的活动领域和活动内容、开放的活动方式和活动过程，为学生的自主发展提供了更为宽松、自由的空间，为发挥学生学习的自主性创造了条件。

在教师的指导下，学生依据其已有的经验和基础，在明确活动主体、确认活动内容方面体现出主体性，在活动的过程和阶段，以其自身特有的思考、特有的方式去收集资料、分析信息，去不断形成认识对象和解决问题的思路和策略，从而突显主体性；在活动的成果交流阶段，学生回顾和反思活动过程，不断地从感性上升到理性、从个别回到一般、从过程的感受到成功得失的分析，通过写作、制作、表演等方式呈现自己的所思、所想、所做、所为，从而显示出主体性。

通过综合实践活动的开展，激发了学生参与活动的兴趣，改善了学生的学习方式，丰富了学生的生存体验，为学生个性和才能的充分施展提供了舞台。

学生的自主意识增强了，学习的主动性大大提高了。

面对21世纪的挑战，我们应开展以学生自主性、实践性为主的活动，精心设计活动方案，让学生在活动中获取知识，锻炼能力，真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。

5小学综合实践活动中学生主动参与意识的培养策略

5.1充分准备，为主动参与奠定基础

心理学家认为，学生在学习新知识时，如果心理、生理等方面都做好准备，那么学习所显示出的状态就积极主动，新知识学习的成功率就高。

5.1.1查找材料，发挥学生学习的主动性

生理学家贝弗里奇说过“机遇只偏爱那些有准备的头脑”。

综合实践活动指定领域内容“劳动和技术教育”主要以劳动操作为主，活动前需要准备好材料跟工具，但往往寻找制作材料的过程就是学生主动参与，从“不会——学会——会学”的过程。

例如，四年级的“制作贺卡”综合实践活动设计中，主要以纸作为材料，采用绘画写字的方法进行制作，但通过让学生参与方案设计，活动前分头去准备材料，他们根据的自己理解、想象准备的材料就不尽相同了。

五彩的毛线、图案不一的糖纸，形态各异的树叶，还有形色不一的纽扣，各种多媒体素材等，这些都是制作贺卡的好材料。

5.1.2查阅资料，发挥学生学习的主动性

综合实践活动就是为学生提供一个更为宽松、自由的空间，为发挥学生学习的自主性创造了条件，要让学生从活动中发现和解决问题，体验和感受生活，要让学生掌握与自我生活方面的知识，自主进行探究性学习，可以通过运用网络技术等信息手段查阅有关资料，让学生自己从“不会——学会——会学”为摄取知识、寻找新知探寻途径。

例如，在综合实践活动“告别不良饮食习惯”的实训中，我是扮演教师，在活动前我先让学生查阅相关的资料，不仅了解食物的功用、哪些食物是垃圾食品，而且对合理饮食的重要性、饮食对健康的影响、健康饮食的合理搭配等知识也有更为深入，全面的了解。

5.1.3．寻找方法，发挥学生学习的主动性

无论是做一道数学题，还是解决现实中的一个问答题、方案，每个人有每个人的思路，有自己认为最合理的方法。

同一个方法，对于这个人来说是简捷的、清晰的，是一种好方法，而对另一个人来说情况并非完全一样，甚至难以理解。

事实上，没有一种适合于所有人的万能的好方法。

方法的好差只能是相对而言的。

因此，我们应该让孩子们自己拿主意，确定适应于自身的最佳方法[5]。

例如，在“中国结，华夏情”的综合实践活动中，学生们通过教师的介绍知道编织中国结的方法有：

十字结、双扣结、单线纽扣结。

但是通过查阅、调查发现，在现实的生活中编织中国结的方法还有很多。

另外，利用中国结的编织方法还可以编织出许多形态各异的物品，还可以用不用的材料编织中国结。

学生通过主动积极的查找和交流，他们的思维开阔了，学会了更多的编制方法，主动参与学习的积极性调动起来了，学生作品丰富多彩，学生的知识得到拓展。

5.2激发兴趣，为主动参与营造机会

兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源，先有了兴趣后有了热情才能调动学生的主动参与意识。

托尔斯泰说:

成功的教学所需不是强制，而是激发学生的兴趣，也就是说，教师要把培养学生的学习兴趣，学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看做成是提高学习学生学业成绩的条件，而是利用直观的教学，启发兴趣，充分调动学生的积极性。

5.2．1创设情境，激发学生主动参与兴趣

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。

古人说得好：

“学起于思，思源于疑。

”[5]因此，教师要根据学习内容灵活设置适宜的思考悬念，创设新而奇的心理情境，诱发学生参与学习活动的积极的心理倾向。

皮亚杰认为：

儿童学习的最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以教学中，让学生的各种感官参与到学习活动，使他们在操作中思考，探索知识，寻求规律，得出结论，发展自己的认知结构[5]。

例如，在“鸡蛋的沉与浮”的综合实践活动中，教师可先让学生进行各种各样的猜测，在哪种情况下鸡蛋浮起来？

鸡蛋沉浮的原因是什么，然后让学生根据自己的猜测，学生自己操作实验，寻求答案，再根据实验的结果，让学生自己分析，得到鸡蛋沉浮的条件，从而激发学生主动寻找解决问题的方法然后提出合理的解决方案。

由此可见，可以激发学生主动参与的情境对于综合实践活动课十分重要，当然，问题情境的创设不应仅仅限于活动开始，而应贯穿于活动的全过程，进而使学生经常处在问题情境中，保持对问题的敏感性，最大调动学生积极参与的热情。

5.2．2体验成功，激发学生主动参与兴趣

苏霍姆林斯基说过：

在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探究者，而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

成功是兴趣的源泉，一旦成功学生就会产生心理上所谓的满足感与荣誉感，那么孩子的兴趣就会很快的提高。

尽管我们面对的孩子千差万别，不能否认先天的优劣，但孩子取得的进步并无优劣之分。

不管是哪一位同学，教师只要在发现他有一点进步，就要给予及时的表扬，而且鼓动大家表扬他，还要与家长取得联系，告诉家长孩子的进步情况，提醒家长及时地表扬他。

让孩子充分享受自己点滴进步的成功感，扬起自信的风帆，自愿地、自觉地进行学习，提高他们主动参与探索的兴趣和能力。

例如，这次实习中，我指导学生将“朗诵古诗”主题的班队活动与综合实践活动结合，在活动之前我让全班学生先回去查找古诗，然后选一首自己最喜欢的古诗上台来朗诵，结果使我意外的是平时沉默寡言，不善言辞的栎芃同学都举起她的小手，这时我感到教育的契机来了。

她上台完朗诵之后我立即当众表扬她声音响亮，感情流露自然。

为了让她树立自信心，我决定在下次的古诗朗诵中让她担任小老师组织下一场的古诗朗诵会，全班同学对她也报以热烈的掌声鼓励。

没想到在接下来的课堂中她都勇敢的举起她的小手回答问题，像换了一个人似的，变得很自信且有主见。

可见成功的体验将是兴奋的源泉，学生受到老师的表扬后心理就会有愉悦感，学习兴趣也会倍增。

5.3体现自主，使主动参与落到实处

5.3.1给学生多一点“自我选择”的机会

在综合实践活动教学，学生只有运用有效的学习方法，具备一定的学习能力，才能主动参与到学习活动中，成功地完成学习任务。

学生一进课堂，已经失去了他本能当中所需要的那种不合乎课堂教学规范的自由，已经显得有点拘束。

在这种状态下，教师要适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能多的自由，让学生“自我选择”，在一定范围的要求下做自己想做的，这就给学生一种“心理自由”。

巧妙地转化不利因素，有利于学生主体能动性的发挥和创造力的培养。

《综合实践活动指导纲要》中指出：

尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性，学生可以自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己解决活动呈现的形式，教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

这就为学生学习主动性的发挥提供了广阔的天地。

例如，在教学中，有的学生对数学学习中所用的七巧板兴趣浓厚，教师就可以借机引导学生展开“七巧板的研究”的综合实践活动，学生通过调查、查阅资料，不仅知道了七巧板的历史及发展，而且还能用七巧板拼出了各种各样的图案。

学生通过主动积极的查找和交流，他们的思维开阔了，学会了更多的拼图方法，主动参与学习的积极性调动起来了，有了“自我选择”的机会。

5.3.2给学生多一点“与别人合作”的机会

综合实践活动倡导合作学习就是要求每个学生都能主动参与交流，这样人人都有机会表现，在交流中取长补短，相互借鉴，共同提高。

其实这也为学生的合作学习创设了良好的条件，还发挥学生的潜在能力，增强学生的团结协作精神。

例如，在综合实践活动“让眼睛更明亮”实训中，通过活动主题的提出，让学生自己提出研究方向，并确定研究内容，最后确立了四方面的研究内容：

（1）本校学生视力状况调查

（2）小学生近视原因的调查（3）保护眼睛的措施（4）对眼睛有益的食物；接着让学生根据每个人的兴趣、爱好、特长，自由地组建小组，进行小组合作交流讨论，并选举组长制定活动计划，根据之前提出的四个问题，由各个适合的小组进行分工调查资料，然后进行总结及最后的成果汇报并进行活动反思。

在这个综合实践活动中，教师只在最开始活动主题的提出对学生进行了引导，接下来的一系列活动，都由学生自主探究活动。

每个小组成员分别制定并实施活动计划，总结交流情况，达到交流情况，资源共享，全面而有深入的认识问题，解决问题，从中激发学生的主动参与意识。

5.3.3给学生多一点“质疑问难”的机会

学生的质疑问难，是他们对教学活动更深入的参与。

当学生的求知欲很强烈时，对课堂上碰到的疑难问题便会急于解决。

教师应抓住学生的这一心理特征，鼓励他们大胆质疑。

学生每提出一个问题，都是他们对知识更深层次的理解，也是其参与能力的具体体现。

例如，在“研究摆的快慢”的综合实践活动实训中，教师先询问学生：

“摆的快慢跟什么有关系”据目的，提出各种各样的假设，然后进行验证，从而使学生参与进来，加强了他们的思考能力，以及假设的正确的几率，并抓住这一时机组织小组讨论，在讨论中给予点拨、讲解。

问题解决后，学生不但对此问题印象特别深刻，而且提问的兴趣愈来愈浓。

通过这样的活动，使整个过程变成了在学生“生疑”的前提下，教师指导学生“释疑”，从而完成新知识的“认识、理解”的过程，充分发挥了学生的主体作用。

5.3.4给学生多一点“互换角色”的机会

综合实践活动教材的内容贴近生活，个别学生在生活经验中已获取了这些知识，那么不妨让学生当一回小老师。

例如，在“包饺子”综合实践活动中，教师介绍了包饺子的步骤，其中，擀皮这一步重点是双手用力均匀，使面片中间厚、四周薄。

有的学生由于在生活中实践过，结合书中的插图能够擀得很好，就可以先让他们当一回小老师来教其他同学。

学生教老师和其他同学，不仅使“教”的学生会产生自豪感，体会到助人的快乐，而且还能激发“被教”的学生主动参与学习的意识。

结论

综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，也赋予教育以生命的活力。

通过综合实践活动的开展，激发了学生参与活动的兴趣，改善了学生的学习方式，丰富了学生的生存体验，为学生个性和才能的充分施展提供了舞台。

因此，在综合实践活动的设计与实施中，教师要让学生参与活动方案设计，做好充分准备；创设宽松、和谐、民主活动情境，激发学生主动参与学习的兴趣；充分尊重学生的人格，给每个一位学生同等的参与活动机会，引导学生进行自主参与学习，鼓励他们在与教师和同学的平等交往中，充分展示自己的学习个性和潜能，达到自主发展的目的。

致谢

大学生活一晃而过，回首走过的岁月，心中倍感充实，当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。

首先，本研究课题是在我的导师陈璇副教授的亲切关怀和悉心指导下完成的，在本论文的写作过程中，陈老师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲到论文完稿，一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱。

她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我，她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。

这篇论文是在陈老师的精心指导和大力支持下才完成的，在此我表示衷心的感谢。

　　同时，感谢所有帮助过我的老师，没有这些年知识的积淀，我没有这么大的动力和信心完成这篇论文。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!

谢谢你们!

参考文献：

[1]曲静.主动参与学以致用[J].教学实践，2011年第25期（058）.

[2]许丹茜.实施开放性教学，促进学生主动参与[J].吉林教育，2011年第1期.

[3]靳玉乐.探究教学的学习与辅导.[EB/OL].

[4]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：

高等教育出版社，2011年8月第2版.

[5]尹行芳.综合实践活动教学中对学生主动参与意识的培养[J].教育科学，2011年第2期（127）.