北师大教育研究方法课件(完整版).ppt

北师大教育研究方法课件(完整版).ppt

《北师大教育研究方法课件(完整版).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大教育研究方法课件(完整版).ppt（151页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育研究方法导论教育学院马健生教授E-mail:

电话：

58802037办公室：

英东搂C区708,课程目标,教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。

以技能的形成为主：

能够理解教育研究过程能够阅读和批判教育研究文献掌握教育研究的基本方法能够设计简单的教育研究方案掌握研究报告的基本规范,参考书目,1巴比：

社会研究方法，华夏出版社，2005年。

2.高尔：

教育研究方法导论，江苏教育出版社，2002年。

3.米勒：

研究设计与社会测量导引，重庆大学出版社，2004年。

4.陈向明：

质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年。

5.蔡清田:

教育行动研究，南京师范大学出版社，2005年。

6.杨玉圣：

学术规范导论，高等教育出版社，2004年。

成绩考核,1.课堂参与：

20%2.课外作业：

30%3.期末考试：

50%,教育研究方法导论大纲,第一章教育研究本质第二章确定研究问题第三章教育研究伦理第四章文献综述第五章研究设计第六章抽样方法第七章测量方法,第八章调查研究第九章实验研究第十章实地研究第十一章评价研究第十二章行动研究第十三章定量资料分析第十四章研究报告撰写,第一章教育研究的本质,第一节教育研究的特征第二节教育研究的价值第三节教育研究的方法体系第四节研究的类型第五节对研究的批评性分析第六节教育研究的基本过程,第一节教育研究的特征,一、教育研究的概念二、教育研究的特征三、教育研究的困难,一、教育研究的概念,

（一）研究研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。

科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。

（二）教育研究教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。

（三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。

二、教育研究的特征,1研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。

2研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。

3研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。

（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此）4。

研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的,三、教育研究的困难,1人的特殊性（对象的主体意识）2研究的干扰性（研究者的干扰）3教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）4研究受到特定的制约（伦理、政治）5保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）,第二节教育研究的价值,一、增加教育知识二、研究的理论功能：

建构与检验三、研究的个体发展功能四、研究的教育改进功能,一、增加教育知识,1个人的感觉经验：

不可靠、不完整2与他人意见一致：

可能是错误的3专家意见：

权威4传统与常识5逻辑学6.科学方法,科学的性质,1.以观察为手段,以事实为根据:

拒绝感情用事和浪漫的思辩2.可重复性:

可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。

3.可积累性:

4.理论的可证伪性:

所有结论都是暂时的和允许改变的。

5.科学知识的确定性:

日益精确,绝大多数知识具有持久性两个特征：

自由地思考；公开的程序。

二、研究的理论功能,1开创理论：

偶发机遇模式2重整理论：

注意被忽视的事实3扭转理论：

新方法、新技术4廓清理论：

概念澄清,三、研究的个体发展功能,有助于我们理解教育科学的相关内容有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切，有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。

四、研究的教育改进功能,粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。

与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。

但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。

菲利普斯,特别提示：

为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验；要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。

第三节方法体系,一、方法论二、研究方式三、具体方法和技术,一、方法论：

观察和认识世界的视角,1实证主义方法论主流；物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识；研究可观察的行为和可观察到的现象；类似自然科学那样研究教育现象；具体、客观的观察，经验概括，可重复量化研究,2人文主义方法论被忽视；社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。

寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构；研究个人创造的意思及其他内部现象；研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者；社会现象与自然现象的差别：

人的特殊性研究者的主观能动性投入理解，人对人的理解质性研究,二、研究方式,指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。

每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。

同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。

1调查研究：

普遍调查、抽样调查2实验研究：

实地实验、实验室实验3实地研究：

参与观察、个案研究4文献研究：

二次分析、内容分析、历史研究等,三、具体方法和技术,指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。

问卷法访谈法观察法量表法抽样方法测量方法统计分析方法定性资料分析方法计算机应用技术等,第四节研究类型,一、研究目的：

基础研究、应用研究和评价研究二、研究范式：

量化研究和质性研究三、研究方式：

调查研究、实验研究、实地研究和文献研究,基础研究、应用研究和评价研究,量化研究与质性研究比较,量化研究与质性研究的区别,量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。

但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。

量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。

质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。

量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。

质性研究与量化研究形成一个连续统一体。

任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。

第五节对研究的批判性分析,一、对客观现实的质疑二、对沟通的质疑三、对价值的质疑四、对未阐明的假设的质疑五、对社会结果的质疑,第六节教育研究的过程,一、选择问题阶段二、研究设计阶段三、研究实施阶段四、资料分析阶段五、得出结果阶段,作业,根据你自己的经验和判断，你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？

第二章研究问题的确定,第一节研究的问题第二节研究问题的来源第三节好的研究问题的特点第四节变量与假设第五节定义术语概念的操作化,第一节研究的问题,一、确定问题的意义二、研究问题的概念三、不可研究的问题四、可研究的问题五、选题的步骤,一、确定问题的意义,提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。

而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

爱因斯坦,选择问题是研究活动的起点问题决定了研究活动的目标和方向体现出研究的水平：

专业理论知识研究方法知识开阔的视野敏锐的洞察力比较强的判断力丰富的社会生活经验,二、研究问题的概念,1研究问题是指教育研究所要回答的具体问题，是一个可以通过研究来进行回答的问题。

2研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域或问题领域。

比研究问题宽泛。

注意区分：

1。

实际问题与科学问题2。

真科学问题与假科学问题3。

开放性问题与封闭性问题：

变量4。

“是什么”的问题与“为什么”的问题,三、不可研究的问题,1价值问题高中课程应该包括哲学课吗？

人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？

2形而上学问题上帝好吗人们相信上帝是好的吗？

3不可能完成的问题教授英语最好的方法是什么？

在英语教学中，情境法是否比讲授法好些？

4需要创造不可能条件的问题如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？

如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？

四、可研究的问题,能够收集到信息予以回答的问题校长如何提高员工的士气？

家长对学校收费有什么意见？

在平常的一周中，一所小学的教室里都发生了些什么？

教师对待不同性别学生的方式是否不同？

五、选题的步骤沙漏法,1选取研究主题：

研究主题可以包含多个不同的研究问题2形成研究问题通过过滤而聚焦到一个具体的问题3确定研究问题通过操作化定义等方式使问题精确化,第二节研究问题的来源,一、现实社会生活二、个人经历三、相关文献：

理论演绎、文献批判四、课题指南五、与专业人员的交流,第三节好的研究问题的特点,一、重要性：

有意义或价值二、创造性：

有新的东西三、清晰性：

焦点突出、意思清楚四、可行性：

具备主客观条件五、合适性：

适合研究者个人特点六、合乎道德,一、重要性,指研究问题具有的意义或价值。

回答是否值得我们去研究。

研究需要有一些有用的结果或收效作为回报三个问题：

1对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？

2对这个问题的回答会如何改进教育实践？

3对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？

二、创造性：

有新的东西,创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。

1填补空白：

几乎不可能2研究的思路3研究的角度4依据的理论5研究的对象6研究的方法7研究的内容,三、清晰性,指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。

主要途径是明确界定研究问题中的术语阿三确实很聪明吗？

A他连常识都不懂B他确实得到了好成绩C他知道如何取悦别人D他与一些冷漠的小女孩约会E他是野营旅行中唯一迷路的人,四、可行性,指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的主、客观条件。

主观限制是指研究者自身条件方面的限制。

包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制。

客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。

五、合适性,指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点.个人特点：

研究兴趣对研究问题相关的社会领域的熟悉程度与研究对象之间的相似程度研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符合的程度,六、合乎道德,将不会造成对人类生理或心理上的伤害将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害,练习判断下列问题是否恰当并说明理由,转变教学行为与促进学生发展关系的研究实施尊重教育，提高学生道德水平在小学语文教学中开展自主探究性学习的研究在数学课堂中丰富学生学习方式的研究。

课堂体验与教师专业发展的关系。

语文教学应促进学生思维发展的研究,第四节变量与假设,一、概念二、变量三、假设,一、概念,1概念的定义2概念的层次3概念的功能4概念的应用,1概念的定义,概念是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反映。

如凳子。

概念在形式上常常是用字、词或词组来表示，因此，概念是表达某种思想的字或符号。

如教室、课程等概念由定义构成，通常以语言的，或数字的或符号的形式来指明和限定功能所指称的现象。

只有在作出定义之后，概念才有意义。

研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象。

2概念的层次,现实世界中不同事物和现象的类型、结