中学思想政治课落实素质教育的探索.docx
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中学思想政治课落实素质教育的探索
中学思想政治课落实素质教育的探索*
南京市江宁区高级中学（211100）李彰有
内容提要：
中学思想政治课落实素质教育的关害中学政治教师，教师应彻底转变教育观念，树立素质教育的新理念，努力提高自身素质；同时，要深化课堂教学改革，努力建立与时代发展和学生全面发展及个性发展相适应的中学思想政治大课程体系，构建科学合理的学生学习思想政治课的综合评价机制。
关键词：
中学思想政治课素质教育课堂教学教学原则教学策略教学模式大课程体系评价机制
素质教育的提出是社会发展对教育提出的必然要求，也是我国教育自身不断发展和完善的必然结果。
实施素质教育，提高国民素质，培养高素质人才，这是包括中学思想政治教师在内的全体教育工作者的神圣职责。
作为中学思想政治教师理应在落实素质教育上进行艰苦不懈的探索。
◎问题的提出
素质教育的提出已有多年，中学思想政治教师在如何落实素质教育上也做了很多有益的探索并取得了一定的成效。
但是，由于受到国家整体发展和用人、考试、评价制度等宏观因素的制约，受到中学政治教师本身的观念和素质的影响，中学思想政治课在全面提高学生素质上还存在着很多问题：
第一、从观念层面上看，许多政治教师还没有真正树立素质教育的新理念，传统的教育教学观、教师观、学生观、人才观依然在不同程度上支配着教师的教育教学活动，这是进一步推进中学思想政治课落实素质教育的根本缺陷。
第二、从实践操作层面上看，首先，在课堂教学中我们依然缺乏对“课堂教学”作为一实实践的、整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合。
目前仍然把教学活动框定在“特殊认识活动”范围内。
所以，教师的课堂教学行为有以下特点：
完成认识任务成为课堂教学的中心或唯一任务；钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务；上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。
这样，把丰富复杂的课堂教学过程，简单划归为特殊的认识活动，把它从整体的生命中抽象、隔离出来了。
它忽视了作为每个独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的许多需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用的创新。
从根本上说，这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力得不到发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，使传统思想政治课堂教学视之为最重要的认识任务也不可能得到有效的实现，更谈不上提高学生的能力思想觉悟了。
其次，许多中学政治教师对参与选修课、各类活动课建设以及指导研究性学习的主动性和积极性还不够，实际操作和应当取得的效果都存在的较多问题。
再次，由以上两个方面的问题造成了还不能建立中学思想政治课科学的、行之有效的评价制度。
◎问题的解决
针对以上主要问题，下面本文力图从中学政治教师的观念和实践操作两个角度，具体分析和探究中学思想政治课应如何落实素质教育。
一、中学政治教师应从根本上转变教育观念，努力提高自身素质
素质教育的落实最终要靠教师去实施。
可见中学政治教师是思想政治课实施素质教育的直接组织者和实践者。
彻底转变教育教学观念，提高自身素质，是把素质教育落到实处的前提条件。
1、中学政治教师应树立新的教育教学观念
（1）人才观
教师要培养人才，那么什么是人才，这是我们首先要明确的问题。
首先，在迎接知识经济挑战的时候，不可忘记我国仍然处在社会义初级阶段，我国既要大力发展高科技产业，也仍然需要努力发展劳动密集型产业。
社会主义现代化建设既需要数以千万计的各种专门人才，又需要数以亿计的高素质的劳动者。
这就是说，经济和社会发展对人才需求是多样化的，所以我们必须树立“行行出状元”的人才观。
其次是树立“生生成才”的人才观。
尽管每个学生存在着差异，有着不同的个性，但“天生我才必有用”，只要有报效祖国、服务人民的志向，认真学习、刻苦钻研，充分发挥自己的聪明才智，就一定能成为有用之才。
再次是终身学习的人才观。
随着我国招生考试制度改革的深化，高中阶段教育和高教事业发展的加快，终身教育的逐步发展，以往一试定终身的局面正在打破，今后将有越来越多的学习机会。
何况学校教育还只是基本的教育，而不是所受教育的全部。
人才的成长最终要在社会的实践和自身的不断努力中来实现。
（2）教育观
首先，要树立素质教育的教育观。
就是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高学生的全面素质为宗旨，以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，要树立科学的教育观。
就是要把教书育人的责任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上来，全面贯彻教育方针，遵循学生身心发展的规律和德育活动的规律，讲究科学育人的方法，全面提高学生素质，尤其是学生的思想道德素质，因为中学政治教师在这方面承担者特殊而重要的任务。
（3）学生观
首先，要树立学生主体的学习观。
学生是学习的主体，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因的发挥作用才能实现。
中学思想政治课作为传授马克思主义和中学德育的主渠道，不能通过灌输的方式来完成，而是通过“疏导”、“启悟”的方式来实现，也就是要求我们从教会学生学习出发，使他们真正成为学习和实践的主人，从而掌握知识、增强能力、提高自身的思想觉悟水平。
其次，要树立各有个性的学习观。
学生是一个整体的抽象的概念，是由一个个活生生的、存在种种个性差异的个体组成的。
从宏观上看，学生的德、智、体诸方面的发展程度不同，学生的志趣、动机、爱好、特长各不相同。
从学习思想政治科看，他们的兴趣、思维特点、情感体验也各不相同。
所以，我们决不能以单纯考试成绩来划分学生，要做到因材施教，科学评价。
再次，要树立发展中的学习观。
中学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜质。
就学习思想政治科而言，由于学生的世界观、人生观、价值观正处在形成时期，所以，学生的政治思想、道德品质、人格修养的可塑性也很强。
作为中学政治教师应当善于辨证地、发展地看待每一位学生，既严格要求，更要关心爱护，正确对待他们在这些方面存在的问题，给予正面教育和矫正，使他们获得新的发展。
（4）评价观
评价的实质是一种价值判断，评价主体的价值取向决定了评价客体的存在价值。
我们要改变过去把中学思想政治课教育与学生“德”的考核分开的做法，改变原来衡量学生学习思想政治课好坏的标准只是看考试成绩，实行多层次、多角度的综合评价。
如：
在评价内容上，实行智力因素和非智力因素相结合；在评价性质上，实行定量评价和定性评价相结合；在评价空间上，实行课内与课外相结合，必修课、选修课和实践活动课相结合；在评价时间上，实行静态评价与动态评价相结合等等。
只有树立综合评价的质量观，中学思想政治课才能有效促进学生的持续发展。
2、中学政治教师应具备的素质
现代教师具备的共同素质是：
（1）具有改革意识，富有创造精神；
（2）树立现代的教育观念；（3）具备良好的心理素质及对学生进行心理健康教育的知识和能力；（4）具有良好的社会文化知识修养；（5）具备对活动课程的组织管理能力；（6）具备课程开发和设计的能力；（7）掌握一定的教育技术和教育科研方法。
思想政治学科的性质和特点决定了政治教师除具备以上七方面的素质外，还必须突出两种素质：
一是良好政治思想道德素质，二是提高学生政治思想道德素质的能力。
二、立足整体设计，深化思想政治课堂教学改革，构建大课程体系
从以上思想政治课存在的问题的分析可以看出，中学思想政治课要落实素质教育，不是通过局部某个环节的改革可以奏效的，必须作为整体来通盘设计。
这就是既要考虑中学思想政治课的总体育人目标，及在这一目标指导下深化课堂教学改革，还要考虑构建思想政治必修课、选修课、实践活动课、讲座、兴趣小组等在内的大课程体系，以及考虑建立科学合理的学生考核评价制度。
要使这些方面围绕落实素质教育这个核心形成一整套行之有效的、可操作的整体框架，以使教师在中学思想政治课教育教学中既有所参照，又有充分施展的空间。
已经出台的政治科课程标准为政治教师落实素质教育提供了科学有效的蓝本。
（一）中学思想政治课的总体目标
素质教育下的中学思想政治课的教育教学总体目标表述为：
体现素质教育精神和现代教育教学理念，建立中学思想政治课教育教学认知活动、情感活动、交往活动和实践活动统一和谐的新格局，使学生在积极、深入参与教育教学活动的过程中，实现全体学生知识、能力、觉悟的全面提高和持续发展。
（二）深化课堂教学改革，让中学思想政治课堂焕发出生命的活力
1、对课堂教学的新认识
课堂教学是落实素质教育的主阵地。
但在目前，思想政治课堂教学的主要问题是还没有突破“教学特殊认识论”的传统框架，要改变这种状况，我们认为应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学：
首先，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。
思想政治课堂教学的过程，不仅应当是提高学生生命质量的过程，而且也应当是政治教师自身生命价值的体现。
其次，思想政治课堂教学应全面体现落实素质教育的总体目标，能促进学生多方面的发展，而不只是局限在认识方面的发展。
因为无论是教师还是学生都是以生命，而不是以生命的某个方面投入到教育教学活动中去的，所以思想政治课堂教学需要完整的人的教育。
再次，应当指出思想政治课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命力在教学中得到充分发挥，才能真正有助于人才的培养和教师的成长。
要改变现有思想政治课堂教学中常见的“见书不见人、人围着书转”的局面，必须认真研究影响思想政治课堂教学师生状态的众多因素（有自然条件、教室条件构成的物质因素，还有师生个体稳定的、不稳定的因素和师生的群体因素构成的心理因素等），研究师生活动的全部。
改变思想政治课堂教学只关注教案得以实现的片面性，形成思想政治课堂教学师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的新局面。
也就是说，不但要使师生的生命活力得到发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。
政治教师落实素质教育仍然需要进行教学设计，但应该按新的教学任务设计教案，教学内容的组织、教学原则的确定、教学策略的选择、教学程序的安排，都应全面策划。
一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，能为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地；会促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露出生机。
2、教学原则
要实现素质教育下中学思想政治课的教学目标，一方面要继承原有的哪些行之有效的课堂教学原则，如理论联系实际的原则、科学性和思想性相结合的原则、正面教育的原则等，另一方面也要有体现教学新理念的教学原则。
结合思想政治课堂教学的特点，从调控教学过程的角度，笔者提出四个新的教学原则；主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价。
（1）主体参与。
主体参与是由参与主体、参与形式和参与内容构成。
参与主体既是参与的执行者，又是结果的直接受益者，这是主体参与的中心。
教学中的参与主体指教师与学生，教师的参与是为了学生的参与，所以教师的参与是手段，而学生的参与是目的，传统的思想政治课堂教学没有处理好这两者的关系，教师的参与成了学生不参与的一个重要原因。
我们认为教师的主体参与的最佳程度是用最少的语言点燃学生主体参与的热情。
能够使学生的主体参与达到最大程度的教师的主体参与是最好的教师参与。
在思想政治课堂教学中，参与的内容指学生要学到的知识、要掌握的能力、提高的觉悟。
参与的形式是选择什么方法完成参与的过程，这一点我们在思想政治课堂教学的模式和策略中再加说明。
总之，主体参与是调动学生积极参与教学过程的起步，又表达了使学生由自在主体发展为自为主体的终极目标。
主体参与必须做到全员性、全面性、全程性和深入性的统一。
（2）分层指导。
分层指导是在同一课堂上实现全体学生真正深入参与、求同存异、同堂异步、全面发展的关键。
根据现代心理学对个性差异的研究，与学习有关的差异可以分为可变差异和不变差异。
可变差异是指表现为学生在知识储备、学习策略、态度与技能、思想觉悟等方面的差异，这种差异是习得的，可以加以改变的，它的具体内容就是我们教学要完成的任务。
不变差异指的是相对于可变差异而言较为稳定的、表现为个性方面的差异。
如认识方式、智力类型、气质等方面的差异。
所有这些差异是我们进行思想政治课堂教学的前提和基础，必须正确加以对待。
我们认为在思想政治课堂教学中，不但要弥补学生在基本的可变差异上的不足，达到基本的知识、能力和觉悟的统一，而且还要利用不变差异即学生的特质来促进可变差异的一般发展和特殊发展，即利用差异、改变差异、发展差异。
这就是在促进学生的一般基础性的合格发展并达到个性优化的差异教学。
分层指导要贯穿于教师面对全体学生的群体教学、小组活动和个人自学中。
（3）及时反馈。
及时反馈是指教师利用师生问答、课堂练习、小组讨论、他评自评、学生提问等多种方式获得快捷准确的反馈信息，从而及时了解学习情况、及时调整教学策略的一种重要措施。
在中学思想政治课堂教学中，尤其要重视信息反馈，针对学生反映出来的思想状况调整好教学策略，及时解决问题，从而更好地发挥中学思想政治课的德育主渠道作用。
（4）激励评价。
激励评价可营造激励学生参与的课堂气氛，也是学生获得反馈信息的主要途径。
在思想政治课堂教学中，评价要充分发挥激励作用，必须以学生整体素质发展为评价对象，把评价的重心放在学生的参与态度、程度、尤其是学生政治思想素质的提高上来，同时还要让学生学会自我判断和自我激励评价。
上述教学原则使中学思想政治课堂教学的目标、操作、反馈、调控成为一个有机整体。
3、教学策略
中学思想政治课堂教学要落实素质教育，应注意学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养，它关注每个学生的个休体验，尊重学生的个性差异，追求学生的多元发展。
为此，制定基本的思想政治课堂教学策略，是构建中学思想政治课堂教学落实素质教育的关键环节。
（1）知识生成教学策略
以往的思想政治课堂教学是重结果轻过程、重理性轻感性，结果造成课堂气氛沉闷、学生缺乏学习兴趣，学生作为学习主体不能主动参与。
采用知识生成教学策略就是使学生在教师指导下，亲身经历知识的再发现、再创造的过程，这不仅可以激发学生的学习热情，使学生对知识获得深刻的认识和理解，而且在这一过程中，学生能够充分地领略从特殊到一般、从具体到抽象的认识规律，从而有利于学生掌握科学的思维方法。
依据新课标编写的中学思想政治课教材已突出了这一点，其绝大部分教学内容都可以用这种策略进行教学。
我们经过自己的再加工，设置适当的教学情景，以再现教材中知识的形成和发展的过程。
如果不重视过程的教学，不仅不利于学生知识的掌握，而且等于放弃了在此基础上培养学生创新意识、提高学生思维能力和实践能力的良机。
（2）结构教学策略
结构教学策略是指在思想政治课堂教学中，通过指导学生学会用提纲、框图、体系图、知识树、矩阵表、代数式等方式表达知识基本结构的教学策略。
首先，要指导学生从宏观结构上把握，就是让学生从总体上把握教材内容的结构和脉络，明确这些内容是怎样联系的，每个知识点在整体结构中的位置和地位。
其次，要使学生从微观上把握知识结构，即对具体概念、原理和观点的结构把握，这些概念、原理和观点有哪些要点或部分组成、怎样联系的以及在知识点中的位置和地位。
结构教学策略的应用，有利于学生掌握知识时做以融会贯通，也有利于学生掌握科学的思维方法和学习方法。
（3）精讲精练策略
“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和生生的双向活动，而且从学生实际出发，突出教材的重点，用精练的语言，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。
“精练”是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的例题、习题，指导各层次学生通过各种途径进行积极、主动地训练活动，使之深入理解知识，提高能力。
为此要作到四个精：
精讲教学重点、精选取认知策略、精选例题和精于及时反馈。
（4）分层递进策略
分层递进策略就是协调好教学目标和要求，使教学要求置于各个层次学生的最近发展之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生的学习可能性相适应，进而通过对学生进行分组，实施分层教学、分层指导、分层评价和分层矫正，使各类学生的素质达到分层发展的目的。
分层教学要求教师应用得当，否则会带来一些负面效应，如：
分层不当，当导致学生不平等感加重，或使教师降低对一部分学生的要求等。
为此要求教师要认真分析研究每个学生的学情和个性差异，做到心中有数，不能对学生进行公开分层，这样才会有利于为学生创设自我表现的机会，使不同层次的学生不断地获得成功的体验，促进全体学生的发展和个性发展。
（5）自我发展策略
自我发展策略指按照教学系统中运动、变化发展的规律，发展学生的自我意识、自主能力，教会学生有个性地认识主体，充分发挥学生自身的积极能、能动性和创造性，使学生主动地学习，主动地发展个性特长。
为此要求教师在课堂教学中充分相信学生、尊重学生，引导学生主动参与、自我调控、自我创造和自我评价，从而教会学生学会自我发展。
（6）渗透教学策略
中学思想政治课是系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的课程，提高学生的思想道德素质是中学思想政治课的主要目标，也是我们落实素质教育全面提高学生素质的核心。
渗透教学策略就是要改变原来课堂教学中重讲理论知识、空讲政治大道理、只注重灌输的做法，而是要把政治思想道德教育渗透于课堂教学的全过程，渗透于学生知识学习、能力提高的全过程，把知识的掌握、能力的培养和觉悟的提高紧密地结合起来。
为此要求我们政治教师做到：
第一，根据教学内容和学生的思想实际精心设计典型的有思想性的材料情景、问题情景，进行思想渗透教育。
第二，指导学生展开思考、讨论和辩论，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。
第三，教师的总结应在说理的基础上自觉渗透德育教育，真正提高学生政治思想道德的认识水平和行为能力。
以上教学策略还不可能穷尽中学思想政治课堂教学的全部策略，但不管采用什么教学策略都应当立足于面向全体学生的群体教学，同时关注每个学生的个性生命特征，把个人自学和小组活动融入思想政治课的教学中。
落实素质教育的中学思想政治课堂教学应当具有可以吸纳各种先进的教学策略的开放机制。
但这些教学方略无论怎样灵活组合，都必须包含以下基本成分：
（1）要有吸引学生注意、激发学生主动参与的积极性的教学措施。
如民主开放的课堂规则：
张驰有度的教学节奏：
灵活多样的组织形式等。
灵活多样的教学组织形式，就是要改变过去中学思想政治单一的注入式教学组织形式，更注重采用能吸引学生注意、激发学习兴趣的教学组织形式，如启发式、发现式、情景式、讨论式和自学式等。
只有这样才能提高思想政治课堂教学的实效性。
民主开放的课堂规划，就是摒弃以往束缚学生的种种清规戒律，激励学生大胆地提出自己的见解和疑问，加强同学之间的交流，并允许他们在课堂上犯错误。
要更多地引导学生放眼世界，向社会学习、向生活学习，从而吸引学生参与，以培养他们的创新思维和创新能力。
（2）要有落实知识、能力和觉悟相统一的师生双向努力。
当今世界基础教育改革的大趋势是注重基础性、综合性、实用性和探究性。
基础性是指不过分追求知识的数量，而是追求能为学生以后继续学习打下坚实基础的知识和能力：
综合性指不单纯追求知识的完整性，而是讲究通过各种学习吸取其中的智力要素、哲理要素、情感要素、方法要素和社会价值要素，培养学生的科学精神和人文精神；实用性是指课堂教学越来越贴近学生的现实生活和未来生活，学习的知识是可以用来解决身边问题和更大更复杂问题的活的知识；探究性是指把探究的体验作为学生素质内化的重要途径，因而收集资料、阅读思考、角角扮演、小组讨论等等越来越成为激发和引导学生主动学习、自行求知的好办法。
中学政治教师在课堂上就应当着眼于这个改革的大趋势，结合思想政治课的特点，采用灵活多样的多形式，引导学生积极参与，为学生以后的为人和为学打下坚实的基础。
（3）要有提高效益、留给学生更大发展时空的方法和手段。
如教师必须充分分析影响教学的各种因素，要精心设计好情景材料；要设计好有质量的问题序列；对课堂练习精心设计、精心指导，用网络教学手段等。
4、教学模式
中学思想政治课堂教学的模式应当是多元化、开放化的，既可以是教师常用的讲授式的教学模式，也可以是讨论式、探究式或自学式的教学模式。
采用哪种模式或几种模式相结合，应当视各种相关因素（如硬件水平、师生水平的差好，内容难度的难易、教学侧重知识还是能力、觉悟）的情况而定。
笔者通过教学实践提出以下五种有代表性的教学模式（见图1）。
互动→
教师活动学生活动
讲授式
讨论式
探究式
范例式
自学式
激发动机
提出问题
创设情景
归类提炼
确定目标
导入新课
阅读思考
提供资料
教师讲授
学生自学
精讲新课
小组讨论
学生探究
模仿自学
教师督导
反馈调控
教师精评
发表见解
练习巩固
交流分享
巩固提高
课堂练习
激励评价
检测矫正
激励评价
可以看出，我们选择教学模式的参照因素主要有每堂课的教学目标侧重、教学内容的难易程度、硬件水平的优劣和师生水平的高低，根据这三个参照维度来选择教学模式。
当以上三个维度比较复杂时，可选择几种教学模式相结合，以达到最佳效果。
当然，与教学策略的选择一样，以上五种教学模式也不可能穷尽中学思想政治课堂教学落实素质教育的所有模式。
在教学实践中，往往需要几种教学模式的灵活运用和巧妙组合，才能完成教学目标。
综上所述，中学思想政治课堂教学落实素质的基本要求就是：
在新的教学理念的指导下，根据素质教育下的思想政治课的教学目标，根据教学内容和学生实际，合理选择和灵活应用教学模式和教学策略，把各种活动引入课堂，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，真正促进学生素质的提高和全面发展。
（三）建立中学思想政治课落实素质教育的大课程体系
课程体系从静态走向动态、从封闭走向开放、从学科本位走向学习者本位，是现代课程改革的基本趋势，也是基础教育教学落实素质教育的重要环节。
近几年我们学校突破单一的必修课程，增设了选修课和实践活动课程。
初步形成了以必修课为主加选修课、实践活动课和各类讲座框架，除按规定开设必修课外，先后开设了《西方哲学史》、等各选修课，增设了思想政治研究性学习、哲学兴趣小组等活动课程。
实践使我们认识到，要建立比较完善的中学思想政治课落实素质教育的大课程体系，应注意以下几个方面：
1、遵循社会和人的发展规律，注重课程的发展性
社会与人的发展总是处在动态之中的，试图用一套课程去教育不同时期、不同个性的学生，是不符合教育规律的。
社会与人的动态性决定了课程的多样性和发展性。
由于经济、政治、文化和社会的变化发展很快，政治课更应注重课程的多样性和发展性。
在教育教学内容的选择上必须关注这些变化发展，关注学生生活和国内外的重大问题和社会热点问题，使学生的发展适应国家和社会的发展的需要。
2、认识普及教育规律，注重课程的选择性
近二十年来，我国教育的民主化和普及化得到了迅速的发展，九年制义务教育已基本实现，高中教育的普及和高等等教育的大发展时代已经到来。
所以，课程必须从为少数学生服务转向为全体学生服务，学校也必须从升学教育转向素质教育，从精英教育转向大众教育，为了使每个学生都享有高质量教育的权利，必须建立可供不同学校不同学生选择的多样化的课程。
相应的课程也应根据学生的不同需要，开设形式多样、内容丰富的更贴近时代实际和学生实际的选修课、讲座、实践活动课，促进学生知识的扩展和特长的发展。
3、树立终身学习的观念，注重课程的可持续性
终身学习是现代教育理论的核心观念之一，它改变了依靠一次性学习定终身的教育教学模式。
所以基础教育课程的价值就在于它对学生发展的基础性，它应使学生具有可持续发展的能力。
中学思想政治课注重学生发展的可持续性，就在于要为学生以后更好地参与经济生活、政治生活和文化生活奠定坚实的基础，为学生真正成为社会主义现代化事业的合
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