小学教师资格证体会篇.docx

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小学教师资格证体会篇

最后

24.【参考答案】

（1）材料中班主任的做法不符合民

主管理的要求，也没有履行好班主任

的基本职责，也不符合小学德育的

原则。

首先，材料中班主任的做法不符合�民主管理的要求。

班级民主管理是

指班级成员在服从班集体的正确决

定和承担责任的前提下，参与班级管

理的一种管理方式。

材料中老师让

学生投票选举“差生”，看似是让每

个学生都参与，但这种选举并不

是正确的决定，损害了学生自尊心，

不符合民主管理的要求。

其次，材料中班主任没有履行好班主

任的基本职责。

班主任的基本职责要

求班主任要了解和研究学生，并促

进学生的全面发展。

了解和研究学生

是班主任工作的前提和基础，促进

学生的全面发展是班主任的主要职责

。

材料中班主任在不研究和了解学

生的前提下便让学生进行民主的“�选差”投票，使得学生的心理受到严

重挫伤，且班主任的行为并没有促

进学生的发展，反而使得学生更加的

沮丧，打击了学生的信心。

再次，材料中班主任的行为没有遵

守尊重信任学生与严格要求学生相

结合，依靠积极因素、克服消极因

素的德育原则。

依靠积极因素、克服

消极因素原则要求教育者要用一分

为二的观点，全面分析，客观地评价

学生的优点和不足。

尊重信任学

生与严格要求学生相结合原则是指教

育者既要尊重信任学生，又要对学

生提出严格的要求，把严和爱有机

地结合起来，使教育者的合理要求转

化为学生的自觉行动。

�材料中教师对投票出来的差生横加指

责，只看到他们的缺点，不尊重学生

的人格，体现出该老师没有贯彻

尊重信任学生与严格要求学生相结

合，依靠积极因素、克服消极因素

的德育原则。

总之，材料中班主任的行为是不正确

的，需要我们从中吸取经验教训。

（2）①具有了解学生的能力。

具有

了解学生的能力是班主任工作取得

成功的保证。

要迅速、全面地了解

学生，关键要有敏锐地观察和细致地

调查研究的能力。

班主任应该在工

作中不断探索和积累经验，从而更好

的了解学生，做到知己知彼，从而

出色的完成教育教学任务。

�②具有以言动心的说服能力。

班主

任要做到以言动心，首先要懂得学生

的心理，懂得教育的艺术；其次在

“说”时还必须善于控制和调节自己

的感情，切忌动辄发火。

③具有形成班集体的组织能力。

班主

任要结合学生的实际，从培养学生德

智体美劳全面发展的“远景”出发

，及时地、递进地向班集体提出鲜明

、生动、富有感召力的远景目标，

还要促进同学之间的团结友爱，使班

级成为一个步调一致、富有凝聚力

的集体。

④具有协调家庭、学校和社会关系的

能力。

班主任是学校领导进行教学工

作的得力助手和骨干力量，是联系�各科教师以及学生的纽带，是沟通学

校和家庭、社会的桥梁。

因此，班

主任必须做好这些关系的桥梁和纽带

。

⑤具有指导班级活动的能力。

班主任

应有广泛的兴趣和特长，懂得一些音

、体、美、科技方面的知识，善于

组织丰富多彩的课内外活动，从而使

学生在愉快的活动中提高学习兴趣

和上进心。

25.【参考答案】

（1）材料中殷老师的课堂教学情境

的创设符合课堂教学情境创设的基

本要求，体现了创设的课堂教学情

境应与教学目标保持高度一致，能诱

发学生的学习动机，激发学生的求�知欲望，严谨、具有学科性的要求。

首先，殷老师课堂教学情境的创设符

合课堂教学情境应与教学目标保持高

度一

-13-�致的要求。

教师创设的教学情境要为

教学目标和内容服务，因此，课堂教

学情境的创设必须从教材内容出发

，准确理解知识的含义及教学思想方�法，恰当地组织教材，引起学生的

兴趣。

材料中殷老师在情境的创设上

始终围绕“纸”的话题来展开，通

过提问“我们的祖先在纸未发明之前

是用什么材料来进行书写的呢？

”

来激发学生的思考，体现出与教学

目标的高度一致性。

其次，殷老师课堂教学情境的创设符

合课堂教学情境应能诱发学生的学习

动机的要求。

创设的教学情境应能

发挥情感的积极作用，诱发学生的学

习动机，这也是自主探究学习的前

提。

教师在教学过程中应创设一种宽

松、和谐、平等的课堂气氛，诱导

、激发每个学生内在的学习动机和学

生思维，使其产生潜意识活动，品尝�自主学习的快乐。

材料中殷老师通

过问答法，先让学生说收集的纸张，

然后由纸张出发，引导学生思考我

们的祖先在没有纸之前是用什么书写

的，逐渐激发学生学习兴趣，引导

学生进行新课探索。

再次，殷老师课堂教学情境的创设符

合课堂教学情境应能激发学生的求知

欲望的要求。

教师可创设各种情境

，激发求知欲望，这也是自主探究学

习的根基。

教学中，教师可以创设

诸如问题情境、生活情境……把学生

引入到情境中来，使学生意识到问

题的存在，从而开动脑筋，去寻求解

决问题的方法。

材料中殷老师让学生

从生活出发，先发现和收集生活中�的各种纸张，调动学生的积极性，然

后引导学生进行思考，并奖励能提

出新奇答案的同学，激发学生的求知

欲望和学习兴趣。

总之，殷老师的教学情境创设是成功

的，是值得我们借鉴和学习的。

（

2）课后作业布置的基本形式主要有

以下几种：

①阅读作业，如复习、预习教科书，

阅读人文和科学读物；②口头作业

，如口头回答、朗读、复述、背诵；

③书面作业，如演算习题、作文、

绘图等；④实践作业，如观察、实

验、测量、社会调查等。

�

4

三、材料分析题24.【参考答案】

（1）本例中的老师对后进生阳阳不放弃

、不抛弃，并且力图通过表扬、鼓励建

立他的自信，而不是用简单粗暴地对他提

要求，体现了现代教师先进的教育理念和

高尚的职业道德。

但是在具体的教育实�践过程中，出现了表扬失度的问题。

首

先，把表扬当成一种策略和手段，。

却没

有把握好表扬的尺度，时时事事处处对他

表扬，使阳阳骄傲自满，忽视自己缺点，

不愿再接受批评。

其次，在表扬的同时没

有对阳阳提出相应的要求，表扬缺乏针对

性和层次性，因而也就没有发挥表扬促

进学生进步发展的作用。

再次，没有有意

识地将外部奖励转化学生的内部成长动力

，造成学生的自我成长动力不足。

（2）教学实践表明，表扬与奖励比批评

与指责能更有效地激发学生的学习动机

，因为前者能使学生获得成就感，增强自�信心，而后者恰恰起到相反的作用。

但表

扬和奖励使用过多或者使用不当，也会产

生消极作用。

如果滥用外部奖励，不仅不

能促进学习，而且可能破坏学生的内在动

机。

因此，在教学过程中，应以表扬为主

，批评适度。

如材料中的阳阳，作为一名令老师头痛、

同学敬而远之的后进生，他存在一定的

自卑心理，因此，首先，教师应以表扬为

主，帮助他建立自信心，激发他的内在动

力。

但是表扬不能凭空而来，因此，一

方面教师要有一双慧眼，善于发现学生身

上的闪光点，并适时给予表扬和鼓励；另

一方面，教师要创造机会让学生去完成有

一定难度但通过努力能够完成的任务，让

学生体验到成就感。

其次，教师还应适度

批评，当学生犯错时，应在保护其自尊心

的前提下，让他认识到错误，使其产生羞�愧感，并利用这种羞愧感促使其改旧立新

，帮助学生健康成长。

25.【参考答案】

（1）教学方案是教师对教学过程的“预

设”，教学方案的形成依赖于教师对教材

的理解、钻研和再创造。

理解和钻研教材

。

应以课程标准为依据，把握好教材的编

写意图和教学内容的教育价值，并在此

基础上实现对教材进行再创造。

如材料中

，教师在授课之前要备课，在充分理解和

把握教材及学生年龄特点的基础上，进行

了教学设计，要将学生引向理解课文描写

宋定伯的勇敢机智的形象上。

这就是一种

预设。

实施教学方案，是把“预设”转化为实际

的教学活动。

在这个过程中，师生双方的

互动往往会“生成”一些新的教学资源，

这就需要教师能够及时把握，因势利导，�适时调整预案，使教学活动收到更好的效

果。

如材料中教师虽然有一定的预设，但

是学生是独立于教师头脑之外的独立个体

，他们有自己的经验和认识，在学习过程

中就生成了与教师预设不一样的内容——

诚信上，而教师充分利用了他的教育机智

，因势利导，充分发挥学生的主动性，引

导学生探讨具体情境中的诚信问题，收到

了很好的课堂效果。

（2）该老师处理学生回答与预设不同的

做法体现了教师的教育机智。

也符合教学

过程的科学要求，值得提倡。

首先，该老师的做法遵循了教学过程中教

师主导和学生主体相统一的规律。

在充分

发挥教师主导作用的同时调动了学生的主

体积极性，还能因势利导启发其他同学的

思考，建立了一个民主平等的课堂氛围。

其次，该老师的做法符合教学的启发性原�则的要求。

启发性原则要求教师发扬民主

，充分调动学生的积极主动性，提高他们

自主解决问题的能力。

老师在课堂中启

发学生们就学生新颖的问题展开讨论，

正是体现了这一原则的要求。

最后，讨论法是有利于学生集思广益，加

深理解的有效教学方法。

材料中的李老师

正是运用讨论法激发学生们学习的热情，

加深了对知识的理解。

�教师在教学过程中要遵循教学规律，善于

运用教学原则和方法，正确处理学生回答

与预设不同的现象。

才能更好更精彩地完

成课堂教学。

�

教学过程中

表扬与批评的关系;

教学实践表明，表扬与奖励    比    批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。

                                    因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

                                             但表扬和奖励使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

            如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。

                                                  因此，在教学过程中，应以表扬为主，批评适度。

如材料中的阳阳，作为一名令老师头痛、同学敬而远之的后进生，他存在一定的�自卑心理，因此，首先，教师应以表扬为主，帮助他建立自信心，激发他的内在动力。

但是表扬不能凭空而来，          

因此，一方面教师要有一双慧眼，善于发现学生身上的闪光点，并适时给予表扬和鼓励；

另一方面，教师要创造机会让学生去完成有一定难度但通过努力能够完成的任务，让学生体验到成就感。

其次，教师还应适度批评，当学生犯错时，应在保护其自尊心的前提下，让他认识到错误，使其产生羞愧感，并利用这种羞愧感促使其改旧立新，帮助学生健康成长。

评析老师上课做法

该老师处理学生回答与预设不同的做法体现了教师的教育机智。

也符合教学过程的科学要求，

值得提倡。

首先，该老师的做法遵循了教学过程中教师主导和学生主体相统一的规律。

在充分发挥教师主导作用的同时调动了学生的主体积极性，还能因势利导启发其他同学的思考，建立了一个民主平等的课堂氛围。

其次，该老师的做法符合教学的启发性原则的要求。

启发性原则要求教师发扬民主，充分调动学生的积极主动性，提高他们自主解决问题的能力。

老师在课堂中启发学生们就学生新颖的问题展开讨论，正是体现了这一原则的要求。

最后，讨论法是有利于学生集思广益，加深理解的有效教学方法。

材料中的李老师正是运用讨论法激发学生们学习的热情，加深了对知识的理解。

教师在教学过程中要遵循教学规律，善于运用教学原则和方法，正确处理学生回答与预设不同的现象。

才能更好更精彩地完成课堂教学。

评析

材料中

殷老师

课堂教学情境的创设

材料中殷老师的课堂教学情境的创设符合课堂教学情境创设的基本要求，体现了创设的课堂教学情境应与教学目标保持高度一致，能诱发学生的学习动机，激发学生的求知欲望，严谨、具有学科性的要求。

殷老师课堂教学情境的创设符合课堂教学情境应与教学目标保持高度一致的要求。

教师创设的教学情境要为教学目标和内容服务，因此，课堂教学情境的创设必须从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织教材，引起学生的兴趣。

材料中殷老师在情境的创设上始终围绕“纸”的话题来展开，通过提问“我们的祖先在纸未发明之前是用什么材料来进行书写的呢？

”来激发学生的思考，体现出与教学目标的高度一致性。

其次，殷老师课堂教学情境的创设符合课堂教学情境应能诱发学生的学习动机的要求。

创设的教学情境应能发挥情感的积极作用，诱发学生的学习动机，这也是自主探究学习的前提。

教师在教学过程中应创设一种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机和学生思维，使其产生潜意识活动，品尝自主学习的快乐。

材料中殷老师通过问答法，先让学生说收集的纸张，然后由纸张出发，引导学生思考我们的祖先在没有纸之前是用什么书写的，逐渐激发学生学习兴趣，引导学生进行新课探索。

再次，殷老师课堂教学情境的创设符合课堂教学情境应能激发学生的求知欲望的要求。

教师可创设各种情境，激发求知欲望，这也是自主探究学习的根基。

教学中，教师可以创设诸如问题情境、生活情境……把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。

材料中殷老师让学生从生活出发，先发现和收集生活中的各种纸张，调动学生的积极性，然后引导学生进行思考，并奖励能提出新奇答案的同学，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

总之，殷老师的教学情境创设是成功的，是值得我们借鉴和学习的。