五年级语文下册《出塞》教学设计 语文S版.docx
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五年级语文下册《出塞》教学设计语文S版
《出塞》
一、解题，引入边塞诗。
1、孩子们，今天我们学习古诗《出塞》（点击课件，板书课题：
出塞）
指导读题：
轻轻地读——
响亮些——
再自信些——。
2、这个“塞”字有三个读音，请大家读一读。
出示PPT：
塞读音字义的辨析。
塞sāi
堵，填满空隙：
堵～漏洞。
～尺。
～规。
堵住器物口的东西：
活～。
～子。
塞sài
边界上险要地方：
要～。
关～。
～外。
边～。
～翁失马。
塞sè
堵，填满空隙，用于若干书面语词：
闭～。
阻～。
搪～。
～责。
顿开茅～。
师：
出塞的塞意思是——
生：
“塞”的意思是第二个，指边界上险要的地方。
师：
对，大家读一读词语：
要塞、边塞、塞外、塞翁失马。
出塞的意思就是指到塞外去守卫边疆。
在中国的历史上，自古以来，边塞战争连连不断，于是就有了大量描写边塞自然风光或边塞战争的古诗，这样的诗叫边塞诗。
师：
这里有一些边塞风光的图片，大家欣赏一下。
出示ppt：
边塞风光的图片
3、我们今天将要学习的《出塞》就是一首边塞诗。
作者是王昌龄，同学们跟我一起来写一写。
（师板书作者王昌龄）
二、检查预习，交流资料
1、课前布置大家预习收集资料，你们准备好了吗？
关于边塞诗、关于王昌龄、关于《出塞》这首诗的背景，你想和大家分享什么？
预设：
生1：
我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：
你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：
我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：
什么是“压卷之作”？
简单地说就是唐代七绝中排名第一的作品。
生3：
我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：
你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
三、读通诗歌
1、出示整首诗：
接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读
师：
也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；
生2读
师：
字正腔圆，向你学习；
生3读
师：
很有自信，继续发扬。
2、师：
读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？
指三名学生读。
师相应评价：
这是一个含蓄深沉的王昌龄；
这是一个激情澎湃的王昌龄；
这是一个从容平和的王昌龄。
四、理解诗意
师：
“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：
刚才同学们讨论的真热烈，非常好！
谁来站起来说给我们大家听？
生1：
“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）
师：
这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？
怎么？
生：
这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
师：
你真棒（板书：
互文明月边关），你中有我，我中有你。
秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。
接着讲——
“万里长征人未还。
”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。
师：
士兵，就是诗中的—— 征人（板书）
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关
师：
李广将军就是诗中的——龙城飞将
不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵
师：
你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马
师：
说的很好，声音响亮，理解到位!
再请一个同学连起来说说看。
出示PPT（齐读）：
译文：
明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关，万里远征的将士，到现在还没有归来。
只要镇守龙城的李广将军还在，必然不让胡马越过阴山。
五细致推敲突破难点体会感情
PPT：
秦时明月汉时关，
师：
这句诗里出现了两个表示朝代的词语“秦”“汉”，而我们的诗人是在唐代，我把三个朝代的时间列出来，孩子们大概计算一下时间，有多久。
PPT：
秦朝————汉朝————唐朝
公元前221年公元前202年公元618年
生：
八百多年。
师：
我们也能说接近千年，你能从这个时间感受到什么吗？
思考一下
生：
我觉得时间很长。
师：
对，诗人在开篇的第一句就把时光追溯到近千年的秦汉时期，带我们进行了穿越，明月依旧是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？
生：
明月没变，边关没有变。
生：
还有不变的是战争。
师：
对，还有连年的战争没变，征战的将士去了一拨又一拨，可是，历经千年啊，战争依旧没有改变。
PPT：
万里长征人未还？
师：
请孩子们读这一句，读出感情。
生：
老师把标点改了
师：
有的孩子留心到了问号，非常好！
老师把这句话改了一下标点，万里长征人未还？
为何人未还呢？
那些人干什么去了？
师：
同桌交流一下。
师：
我们全班交流一下。
（战争没有结束不能回来，已经战死他乡，受伤了卧床不起……）
师：
战友有的受伤有的战死，战争没有结束甚至遥遥无期，在这荒芜苍凉的边关，夜深人静时，仰望头顶的明月，征人们有何感受呢？
指名说。
（想家、思亲人、渴望回乡）
师：
同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢？
（板书：
亲人）
出示：
征人白发苍苍的父母……
征人柔弱无助的妻子……
征人稚嫩懵懂的孩子……
（生发挥想象，表达感受，完成练习）
师：
此时此刻对战争对征人你们有什么感悟？
生：
我感觉到了战争的残酷。
生：
我觉得战士们非常痛苦。
生：
我感受到悲愤
生：
我还体会到战士们虽然没有回到家乡，但是他们一定很想念家人。
师：
真是百般滋味在心头啊！
让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（再读）
出示PPT：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
师：
这句诗中出现了一个人——李广将军，关于李广，孩子们收集了相关的资料，来交流一下。
（生说）
关于“龙城飞将”老师也有他的资料
师：
李广将军到底是个怎样的人呢？
让我们一起来夸夸他吧！
PPT：
他，是西汉著名军事将领。
他射得一手好箭，以打硬仗而闻名。
他一生皆在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。
他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。
匈奴听说他来镇守边关了，匈奴士兵都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。
他一生为人清廉，爱兵如子。
他每得赏赐就和士卒共享。
士卒不尽饮，他不近水边；士卒不尽吃饱，他决不先食……他，深受边关军民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将军。
师：
一代将才，天下无双啊！
他的才能还有诗为证
PPT：
塞下曲唐卢纶
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
师：
请孩子们朗读。
（生：
朗读）
师：
这也是一首边塞诗，诗中的将军就是李广，从诗中可见李广——
生：
他的箭术很了不起。
很有力量。
师：
从那句诗中读出的？
生：
没在石棱中。
师：
对，箭法精准，有力量！
王昌龄把李广引入诗中，可见作者对李广是充满？
生：
敬佩之情。
师：
是呀，充满敬佩之情，“但使龙城飞将在”在这敬佩的背后，你还读出诗人的言外之意了吗？
他想表达什么？
李广可是汉代的将军啊。
生：
我想诗人是指唐朝没有像李广那样厉害的将军。
生：
也许有李广将军那样的人，可是朝廷没有用他。
师：
有道理！
李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？
——
出示PPT：
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》
师：
你读懂了什么？
生1：
我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；
生2：
他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——
引读：
多么残酷的现实啊！
这个时代没有像李广将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：
读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望？
生：
现在也有像李广这样的良将
板书：
思良将
师：
可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊！
那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！
总有一天可以回家吧！
征人们回家有望吗？
让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！
出示PPT：
师引读：
李白写的也很直接：
由来征战地，不见有人还。
李白《关山月》
李颀也无奈地说：
年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。
李颀?
《古从军行》
曹松更是一针见血：
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
曹松?
《已亥岁二首》
王翰更是无奈地说：
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
王翰《凉州词》
张藉也眼睁睁地看见：
可怜万里关山道，年年战骨多秋草。
唐?
张藉《关山月》
师：
读着读着，你明白了什么？
生1：
我知道了战争真的很残酷
生2：
我明白了征人们十有八九都回不来
师：
是啊！
就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！
读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——
生：
痛恨！
（板书：
恨战争）
师：
我想“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？
（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：
人民
师：
是的！
痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！
（板书：
盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达！
六、激情诵读，升华感情
师：
国难思良将！
所以诗人会说：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！
可是难道有李广将军在，战争就一定能够平息、就会有和平吗？
生：
不是
师：
是什么导致了战争？
生1：
人的贪欲
生2：
人的野心
师：
是的，哲人们早就看透了战争的真面目，并给人类敲响了警钟——
出示PPT：
关于战争的名言：
黄金和财富是战争的主要根源。
战争是死神的盛宴。
战争一开始，地狱便打开。
在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲还没有换来和平。
所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。
指生一句一句地读，再交流感受。
师：
同学们，你们听见了吗？
齐读这些名言
师：
你们记住了吗？
同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人，不要忘了人类苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄，不要忘了这节课！
让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界！
（齐声背诗）
[板书设计]
出塞
王昌龄
边关 明月
征人 亲人 人民
思良将 恨战争 盼和平
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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