人教版小学语文第七册第四单元教案.docx
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人教版小学语文第七册第四单元教案
13《白鹅》教学设计
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入
1.师:
同学们,你们见过白鹅吗?
我们一起来看看。
教师展示图片:
师:
看到这些白鹅,你想说什么?
生:
我觉得白鹅很美丽。
师:
同学们有没有想起一首古诗——
生:
背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
”
师:
同学们背的真好,请用自己手中的笔画一画鹅。
谁来黑板上画一画?
抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。
师:
请同学们相互简单评一评。
2.师:
现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,请同学们翻开书63页,同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说,评一评,议一议。
生评论。
3.师:
是的,画家所作的画真是惟妙惟肖啊!
就其根本的原因,那是画家在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。
你们看著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。
教师板书课题:
白鹅
二、初读课文,学习生字
1.师:
让我们先来读一读课文。
播放媒体资源中的范读动画:
师:
这课的生字词语特别多,而且很不容易读正确,因此现在请同桌的同学互相听一听读一读,开始吧!
学生同桌互读
2.板书:
头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣
引吭大叫 供养不周 净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺
大模大样 三眼一板
教师让学生读黑板上的词语,并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。
3.师:
有不理解的词语吗?
生:
我想问老师“三眼一板”是什么意思
师:
这是一个问题还有吗?
生:
奢侈
师:
我想问问同学们,平时我们学课文时都会遇到不认识的字,这时候你会怎么办?
生:
查字典 。
生:
联系上下文。
生:
请教同学 。
师:
那就请同学们,通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。
学生自主学词。
4.师:
现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。
检查学生的掌握程度。
提示:
左顾右盼:
“顾”和“盼”都是看的意思。
课文里指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。
引吭大叫:
“吭”是喉咙的意思。
这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。
局促不安:
形容拘谨、不自然、不安定的样子。
本文指鸭子的步态急速,很不自然。
三眼一板:
比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板,从不改变。
一丝不苟:
形容办事认真,连最细微的地方也不马虎。
在课文里指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。
不胜其烦:
指忍受不了某种麻烦。
空空如也:
什么也没有了。
扬长而去:
指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开,与偷食前形成了鲜明的对比。
奢侈:
花费大量钱财追求过分享受。
文中说鹅并不奢侈,是指鹅虽然需要三样东西下饭,但这三样东西都是平常的东西,不需要什么花费。
三、再读课文
1.师:
生字和生词我们都学会了,现在请打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。
想一想,白鹅给你留下了什么印象?
生读课文。
师:
白鹅给你留下了什么印象?
生:
我非常喜欢白鹅,因为它太淘气了!
师:
很有趣,我们来看看哪些句子很重要,并划下来。
生勾画。
2.师:
你划了哪些?
生:
好一个高傲的动物。
师:
为什么要勾画这里?
生:
因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师:
找到这句话再读一遍。
师:
第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?
生:
叫声 步态 吃相
教师板书这三个词。
师:
我们来读一读这几个词。
生读。
师:
怎样写高傲的?
默读第三自然段,找一个最能表现白鹅特点的词,在旁边写写自己的看法,也可以画一画。
生默读,师巡视。
3.师:
你找到了哪个?
生:
我划了“厉声叫嚣”。
师:
这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?
生:
“凡有生客进来……”
师:
“必然厉声叫嚣”(教读)
分组练读。
4.师:
不错。
还有谁是用图画来表现?
生:
我画的是一只鹅。
教师把学生画的展示给其他学生看
师:
带着你的想象,也来读一读这句话,好吗?
生读。
师:
就像她这样,一起来读一读。
生齐读。
师:
你还找到了哪个词语?
生:
厉声喝斥。
师:
为什么找这个?
生:
这个词好像是说:
这是我的地盘,你走开!
师:
带着心中的感受,再来试一试。
生读。
师:
有进步。
好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。
以后学习中要多多体会。
5.师:
刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。
生读。
师:
想好了,四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报:
生:
我觉得白鹅非常“凶”。
师:
从哪儿看出来的?
生:
这是我的地盘,快走开!
生:
我觉得白鹅很霸道,但是也可爱、天真。
生:
我觉得它非常勇敢。
板书:
勇敢
师:
你是从哪儿体会到的?
生:
陌生人来了它引吭大叫,不像小鸡小鸭一样。
师:
所以,养鹅也能看守门户。
学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲,但是学课文不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会感情。
作者表面上在写白鹅的高傲勇敢,实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
板书:
尽职
6.师:
谁能带着感情来读一读。
生:
好一个高傲的白鹅!
一生再读。
师:
你强调了“好一个”。
一生再读
师:
我们一起来读一读。
生齐读。
师:
老师有一个建议,速度慢一点,我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
7.师:
我们再来看看第四自然段,看看作者是用什么方法写出了步态的特点?
生读。
生:
第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生:
我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师:
谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子,表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师:
谁能来评一评?
生:
我觉得***走得时候很高傲。
师:
我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师:
丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!
板书:
局促不安 大模大样
请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。
(自己放声读一读)
师:
你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。
”
8.师:
丰老先生用准确的词语,生动的字眼,给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。
你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。
能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。
学生说
师:
你说得真好,我想跟你交个朋友。
四、总结
师:
这节课,同学们学习了很多生字生词,还学习了课文1-4自然段,下节课我们再一起继续学习。
五、作业
生字、生词抄写。
第二课时
一、复习导入
1.师:
上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》,这篇课文重点说的白鹅什么特点呢?
指名学生回答。
提示:
高傲。
2.师:
上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1-4自然段,哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢?
指名学生回答。
提示:
叫声、步态。
二、学习5-7自然段
1.师:
没错,你看鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。
接下来我们就去看看鹅的吃相。
默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?
可以动笔划下来。
2.师:
如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
生:
三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师:
“三眼一板”在词典中是什么意思?
(比喻言行有分寸、有条理。
这里指 鹅的吃法刻板,从不改变。
)
3.那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(联系上下文,理解重点词语)
默读第5自然段。
生1:
从“一日三餐”(吃饭的时间固定)。
生2:
从“它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
(吃的东西是不变的。
)
生3:
从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)
师:
是啊!
你们看,它吃东西必须是这个顺序,先…再…然后…,错一点都不行,多有趣呀!
你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?
生读。
师:
看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!
师:
你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!
谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
4.师:
这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。
你还能从哪看出特有意思呀?
快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师:
我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?
你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报
(1)第一种情境:
(一组汇报——师评——1人读)
师:
(评)唉,听出来了吗?
连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。
(2)第二种情境:
(一组汇报——师评——2、3人读)
师:
(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,它得气成什么样呀?
每个人都读读。
(3)第三种情况
师:
(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?
你想想它在昂首大叫什么?
孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗?
5.那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?
生:
不行,说理由。
板书:
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:
真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。
(3人)
6.师:
你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?
为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢?
生:
喜欢它。
师:
喜欢它什么了
生1:
喜欢它的高傲。
生2:
喜欢它的脾气
师:
说的真好,作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。
板书:
喜爱。
7.板书:
真是好一个高傲的动物!
师:
此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢?
(2~3人)
谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
三、总结概括、积累好词。
1、师:
今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在课题的旁边。
在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
学生写词。
2.师:
你们已经开始学会积累词语了,其实书中的语言就是我们最好的老师。
同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的词语,也可以是句子。
3.师:
今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅,下节课,咱们再一起去认识俄国作家叶·诺索夫描写的白公鹅吧,同样是白鹅,让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。
教学后记:
14《白公鹅》教学设计
教学重点:
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点:
学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
课时安排:
1课时。
教学过程
一、导入
1.师:
上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?
指名学生回答。
2.这节课我们再来认识一只白鹅,它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书:
白公鹅
生齐读课题。
二、初读感知
1.默读课文:
给自然段标号,在文中勾画出生字和好词好句,使用工具书(字典等)自学生字生词。
2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画,让学生注意生字读音。
3.指名学生逐段读文。
4.检查学生对生词的自学情况。
提示:
慢条丝理:
形容动作缓慢,不慌不忙。
掂量:
斟酌。
在课文中指白公鹅走路不紧不慢,好像每一步都要想好才落脚。
举步:
迈步。
官司:
诉讼。
这里指作者与鹅争水面的事。
径直:
直接进行某件事,不在事前费周折。
文中指白公鹅直接去吃鱼饵,毫无顾忌。
勾当:
读gòudàng,常指坏事情。
文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰:
掌握、支配人或事物的力量。
在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读
1.师:
让大家组成小组读课文,想一想这只白鹅给你的印象是什么?
你从哪些地方读出来?
2.小组学习汇报。
师板书:
姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师:
好一只用有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?
提名学生回答。
3.列表,引导对比阅读。
再读课文划出重点句,进行对比阅读和交流:
让学生按照黑板上的表格,小组合作思考、讨论。
4.学生汇报。
5.教师重点提示。
师:
同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?
哪些不同?
(1)同样是写“步态”,两段的相同点是什么?
不同点是什么?
自由读文:
感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路:
① 每一步动作。
②过路的结果。
③ 被狗追赶时的缓慢行走。
同:
傲慢、派头;
异:
一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。
一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
请几个同学朗读课文。
(2)丰子恺怎样写鹅的吃相?
提示:
食料简单、吃法有板有眼、需要等候
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?
提示:
戏水、抢占地盘、主宰一切
(2)朗读感受鹅在河里的活动:
作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点:
无忧无虑、自由自在
请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
1.讨论:
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?
你从中体会到什么?
学生讨论。
2.学生汇报,教师指导。
(1)感受作者语言的能力。
(2)写法:
拟人、夸张。
(3)具体的句子(见书)。
(4)语言:
幽默风趣。
(5)两位作者对白鹅有什么样的感情?
相同点:
抓特点,围绕特点来写。
不同点:
前者抓住一个特点:
高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺海军上将,在解释说明中写出了白鹅的特点。
(6)总结:
我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。
五、作业
1.抄写课文中生动有趣的句子。
2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
教学后记:
15《猫》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读课文第一段,体会猫的古怪和可爱。
2.学会7个生字,读准多音字“的”“折”;理解19个新词语的意思,能用“逐步”“无忧无虑”造句,领悟“可是”在语句中表示的转折作用,能用“说它……可是……”的句式说一段话。
3.学习“可是”的写法,仿写一段话。
4.用“摘录法”概括第一段段落大意。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
师:
哪些同学家里养过猫?
谁来说说你印象中的猫?
生:
猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。
生:
我奶奶家有一只猫很贪吃。
有一次吃饭,爬进我奶奶家的锅里了。
生:
猫有时候很可爱,有时候也令人讨厌。
有一次,把家里东西都偷吃光了。
师:
猫有时候贪吃、调皮,但也给我们带来了很多欢乐。
有一位著名的作家,名字叫老舍,他非常喜欢猫,还特地为猫写了一篇文章呢!
我想你学了课文,一定会喜欢猫的。
二、学习生字生词
1.学生读课文,把生字划出来,和同桌合作,利用工具书等方法自学生字。
2.教师检查自学情况。
师:
同学们已经自学了字词,我们一起把这课的词语读一读。
生齐读词语。
师:
词语读得整齐、响亮。
那课文你会读吗?
自己读读课文,不懂的地方做上记号。
想一想:
课文哪些自然段写了大猫,哪些自然段写了小猫。
给课文分段。
学生汇报。
三、教学第一段
师:
自由朗读第一段,想想你读懂了什么?
(一)了解大猫性格古怪
生:
我读懂了猫很老实。
/有时候猫很贪玩。
/猫捉老鼠时很尽职。
/猫很古怪,高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出。
/猫很胆小,又很勇猛。
根据学生回答,教师板书:
老实、贪玩、尽职、古怪、温柔可亲、胆小、勇猛
师:
同学们真了不起,一下子把猫的性格全找出来了。
老师请你选择一个或两个猫的性格读一读,注意动脑筋,把句子读好,读美,读出自己的感受。
开始吧!
学生自由朗读后,教师请学生个别读。
结合教师、优秀学生范读,重点词语的理解,让学生读好、读美句子。
师:
看黑板上的板书,老舍先生写出那么多的猫的性格(齐读),你有什么话想说吗?
生:
这些词语的意思都有些矛盾。
生:
每一行中的两种性格的意思是相反的。
师:
看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。
(说它……的确……可是……)用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
板书:
说它温柔可亲吧,的确是呀,______________可是 。
(二)品词品句,体会对猫的喜爱之情。
师:
猫的性格这样古怪,作者喜欢吗?
再读第一段,哪些句子最能反映作者喜欢猫?
生:
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
比较读:
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
师:
男生读第一句,女生读第二句。
想想你是用什么感情读的。
师:
读一读,你读出了什么感情?
你更喜欢哪一句,把它读出来。
生:
我用高兴的语气读第二句,我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。
生:
它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
师:
猫的声音有长有短,有高有低,好像什么?
生:
像唱歌、说话。
很令人喜欢。
生再读这个句子。
师:
老师觉得猫捉老鼠时,老舍爷爷也特别喜欢。
谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。
生齐读猫捉老鼠的句子,读出专心、耐心、决心。
师:
课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱,我们一起再读读第一段,读出味道。
学生男女合作读第一段。
四、作业:
抄写字词。
第二课时
一、导入
很多同学都觉得猫实在很可爱,老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好,那他到底怎么写的呢?
大家读读第一大段,多读几遍,选一个最喜欢的自然段,待会儿准备读给大家听。
我们还要比一比,看谁读得好。
反馈:
第一自然段:
通过说为什么喜欢这个自然段的理由,体会到猫的可爱,产生对猫的喜爱。
第二自然段:
你为什么喜欢第2自然段?
(学生边说理由,教师边指导朗读)
第三自然段:
喜欢这一自然段的人站起来读一遍
二、深入理解课文
1.师:
课文中是怎样描写猫的"贪玩"的?
(找出并板书重点词语:
一天一夜、任凭……也。
)猫的尽职又表现在什么地方?
(找出并板书重点词语:
闭息凝视、非……不可。
)
2.理解词语:
为什么从"闭息凝视"、"非……不可"这些词句中可以看出猫是"尽职"的?
(讨论后明确:
从"闭息凝视"可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神;从"非……不可"可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。
)
师:
课文在写猫的"老实"与"贪玩"之间,"贪玩"与"尽职"之间是用一个什么词连起来的?
(讨论后明确:
连接"老实"、"贪玩"和"尽职"这三个内容的词是"可是",懂得"可是"这个词在文中的作用:
意思上是起转折作用,语句上是起连贯作用。
)
3.轻读课文,思考:
猫的"老实"、"贪玩"、"尽职"的性格与"古怪"有什么关系?
学生讨论汇报。
师总结规律:
是呀,老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格,用上“可是”连接起来了。
看来,猫的性格实在有些——(学生接说:
古怪)
板书:
老实——贪玩贪玩——尽职
4.摘录段落大意:
用摘录法来摘录这一段的段落大意。
找到的学生站起来齐读一遍:
猫的性格实在有些古怪。
集体有感情地朗读第一节。
5.指名读第二节,思考并讨论:
猫高兴时给人的感觉是什么?
(结合解释:
温柔可亲。
)
课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的"温柔可亲"的?
板书:
蹭、跳、叫唤、咕噜。
师:
这里的"几条小梅花"指的是什么?
为什么将脚印比作小梅花?
这个比喻表达了作者怎样的心情?
对猫的叫唤用了"丰富多腔"、"变化多端"来形容,可以看出什么?
学生讨论后明确:
作者把猫的脚印比作"小梅花",把猫的叫声说成"丰富多腔"、"变化多端",可见作者是多么喜爱猫。
6.再问:
课文又是怎样写猫不高兴时的表现的?
板书:
无论……也
让学生造句。
7.默读第三节,想想猫的古怪性格还表现在什么地方?
明确"胆小"与"勇猛"。
8.哪些词语反映了猫的"胆小"和"勇猛"?
讨论后板书:
藏起来、不要说……就是……
齐读课文,共同体会作者笔下的小猫。
三、体会主人的心情
1.教师展示几张猫的图片:
师:
看到这些可爱的小猫你有怎样的感情呢?
说给大家听听。
2.师:
我们的老舍先生和你们一样,面对这些充满灵性的小家伙,心中有说不出的喜爱之情,通过耐心细致的观察,小猫的形像才能跃然纸上。
我们也要留心观察身边的事物,你会发现周围有那么多可爱的事物,让我们的生活丰富多彩!
3.学生再次有感情朗读一遍全文。
四、延伸写作
教师出示猫的图片,让学生看图感受猫的不同形态,写一段描写猫特征的文字。
1.看图,思考。
2.要求:
我们学习老舍爷爷的写法,也来写写猫,愿意试试吗?
3.学生写,教师巡回指导。
4.提名学生读一读自己写的,教师进行评价。
五、总结
今天,我们通过反复朗读,既找到了段落大意,又把学到的知识运用到了写作中去。
同学们的收获都很大。
课后我们可以细心观察身边的小动物,把它们的故事写出来。
教学后记:
16《母鸡》教学设计
教学目标
1.自主认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。
2.了解作者笔下母鸡的特点,感受母爱的伟大。
3.比较《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。
教学重难点:
感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历,感受母鸡伟大的母爱。
课时安排:
一课时
教学过程
一、导入
1.这个单元的主题是作家笔下的动物,我们认识了高傲的白鹅有海军上将派头的白公鹅,能说说在老舍先生笔下的那只猫有什么特点吗?
提示:
古怪、可爱
2.猫既古怪,又可爱,在文章的字里行间,无不流露出老舍先生对猫的喜爱之情,那么,老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?
这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
板书:
母鸡
生齐读课题。
3.这是一篇略读课文,请自由读阅读提示,看看提示中,给我们提出了怎样的学习要求:
出示要求:
⑴ 老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡?
⑵ 比