人教版小学二年级语文上册反思.docx

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人教版小学二年级语文上册反思

《识字１》教学反思

安徽省淮北市黎苑小学　邱蕾娜

本课是三组关于秋天的四字词语。

这些词语描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象，三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。

学生在读过几遍课文以后，已经基本上能读准字音，能把文中的１２个词读通顺读流利，但有个别词语仍有些拗口，如：

层林尽染、叠翠流金、五谷丰登。

老师在这几个较拗口的词语训练上加大了力度。

再者大多数学生在读前后鼻音时也较容易出现错误，如前鼻音“尽，后鼻音“登”，故在此处要让学生用多种方式去读。

对于词语理解方面，在老师的引导下，借助课文中优美的插图，基本能说出每个词的意思，但有部分学生仍不感兴趣。

　　在写字方面，老师尽量要求学生把字写端正，写美观。

学生容易出现问题的是宝盖头的字，有绝大部分孩子写得不太规范，尤其是第二笔“点”学生容易写成“短竖”，第三笔“横钩”好写成“竖折”。

还有一些同音字学生也很容易弄混如：

“时”与“实”，很多学生分不清。

《秋天的图画》教学反思　

浙江省宁波市镇海区庄市中心学校　侯筱茜

《秋天的图画》是一篇描写秋天的课文，图文并茂，呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。

而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。

在本文的教学中，我以课文中的插画为引线，让学生通过看图理解—想象—有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。

在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁呢？

”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。

我再通过让学生思考：

勤劳的人们指的是哪些人？

你想对他们说什么？

来加深孩子们对劳动者的敬佩感情。

《黄山奇石》教学反思　

在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。

鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。

在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。

另外，我注意学生的诵读。

我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。

第三，我给学生充足的时间。

在教学中，老师应当给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。

在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。

虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获，我觉得很值得。

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：

要让学生重感悟。

重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。

不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。

相信学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。

可别小瞧了这些孩子！

我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。

如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！

《植物妈妈有办法》教学反思　

江苏省常州市湖塘桥中心小学　李　莎

《植物妈妈有办法》这篇课文从题目到内容都运用了拟人的手法，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言朗朗上口，学生百读不厌。

本课要求会认１２个生字，会写１０个字。

正确，流利，有感情地朗读课文，继而会背课文。

同时激发学生观察植物，了解植物知识，探究植物奥秘的兴趣。

《语文课程标准》明确指出：

“学生是语文学习主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”因此，我在进行本课教学时，创设了师生合作互动，生生之间互助互学的生动活泼的教学情境，在师生合作互动的学习活动中，让学生获得科学知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

例如：

我让学生在自读课文的环节，用自己喜欢的方式朗读，然后小组轮流读，能读流利的由小组长为他打“五角星”。

没有达到要求的，再把课文多读几遍。

学生的兴趣很高，并且让同伴互相教育，效果较好。

《语文课程标准》强调：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。

”因而我设计了以知道朗读为主线。

读中感受，读中理解，读中欣赏，并且把多元评价贯穿于读的全过程，促进了学生语文综合能力的提高。

但在教学的过程中，学生的思维活跃，我的现场调控经验较缺乏，造成教师的指导作用不明显。

有待于今后提高。

《古诗两首》教学反思?

安徽省淮北市黎苑小学　邱蕾娜

在教学《赠刘景文》这课朗读感悟之前，让学生查找资料，了解诗人的情况，再听教师范读，感受古诗的韵律节奏美。

学生自己模仿读，读准字音，读出韵律节奏，再小组合作：

朗读课文，画出不理解的词句。

全班交流：

课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。

师生交换读，双向反馈。

学生不断模仿教师读，教师可对学生不足指导读，学生在反复朗读中初步感知这两首古诗的大意。

启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。

在朗读本诗时，有些句子较难读，所以这时就需要老师去领读。

在导入《山行》这课时，学生通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句，很快判明《山行》这首诗写的是深秋季节的景色。

这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。

教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师—生”的单向交流为“师—生”、“生—生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。

《一株紫丁香》教学反思　

山东省威海市环翠区温泉镇中心小学　刘永健

《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激。

在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情谊，因此在第二课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。

在生字教学中，我设计了这样几个环节：

集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中呈现出来，开展自读，纠正；指名读，纠正；小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读；接着以教师说谜语，学生猜字的形式识记生字的模样，同时也让学生自己想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让学生认读：

踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。

牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。

本首儿歌中涵盖了本课所要认识的6个生字。

在有趣的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。

最后，让学生将生字放回到课文中再次朗读。

整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态。

《新课程标准》提出：

要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。

在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点。

一个生字在课文中学生能准确认读，放到另一语境中学生照样能准确认读，我想，这应该就是生字教学的成功之处吧。

将生字放到不同的语境中进行认读，不仅可以巩固汉字，同时还可以锻炼学生的阅读能力，何乐而不为呢？

但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。

学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。

到底该如何去引导学生的朗读呢？

开展形式多样的朗读比赛？

还是……？

我曾经做过很多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。

《我选我》教学反思　

重庆市九龙坡区西彭第一小学　刘锦秀

教学《我选我》这课，让我意犹未尽，整节课下来，学生还叽叽喳喳地议论不休。

课堂上，学生非常积极，激发了学生识字的兴趣。

在第二课时，教学生字部分，我问学生：

“想猜谜语吗？

”学生立即高兴地说：

“喜欢。

”于是我问道：

“那么你们自己编谜语来猜，好吗？

”“好。

”“不过谜底一定要是本课的生字哟！

”“好”课堂的气氛更活跃了。

同桌的小伙伴开始讨论起来，不一会，就有学生举手回答，现记录如下：

生：

一只羊累了，靠在树上睡觉。

（谜底：

样。

）

生：

两个大王在争抢一根火腿场。

（谜底：

班。

）

生：

丁丁头上戴着一顶帽。

（谜底：

宁。

）

生：

宝贝向上张着大嘴巴。

（谜底：

员。

）

生：

老师，我还把本课课文里的字来猜字谜呢？

它是：

“一个女孩站在禾苗田里劳动。

”你们知道是什么字吗？

其他学生异口同声地地说：

“是‘委’字。

”

……

每次学生一说出谜语，全班同学都非常兴奋，并很快说出谜底，编谜语的孩子们开始得意的表情一下子焉了下来，看起来很丧气的感觉，不过一会儿又加入猜谜语的行列，全然没有了灰心的样子，我为他们的天真可爱感到高兴。

回顾这一节课，学生的积极性提高了，思维活跃起来，识记生字的效果也不言而喻。

所以，在课堂中灵活地运用各种教学手段来进行教学，学生学习的兴趣也自然提高了。

作为低年级的孩子，特点是：

注意力不能长时间集中在某一事物上，对新鲜事物充满了好奇心。

如果强迫孩子四十分钟都认认真真、规规矩距地上课，这是违反教育学的规律的，教学效果肯定也不会很好。

所以，根据学生的年龄特点，我在课堂中适当地运用各种教学手段，如猜字谜、摘苹果、情景表演等形式进行教学，既让学生学到了知识，又活跃了课堂。

尊重了学生的个性特长，让学生在一个和谐民主的环境里学习，才能培养出心智健全、张扬个性的学生。

《一分钟》教学反思　

山东省威海市北竹岛小学　李至平

《一分钟》是人教课标版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文。

它讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。

通过这篇课文的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。

今天，我给学生新授了《一分钟》。

由于我刚刚参加工作，对二年级学生的知识面、理解能力的大小，还不能完全地了解，以至于在教学过程中，出现了问题。

我由一分钟本应该等于六十秒，但元元却让一分钟等于了二十分钟，这个小问题导入激发了学生的学习兴趣，也揭开了本节课的序幕。

接着，我又通过课件引导学生学习本节课的生字。

在这个过程中，学生学习积极性很高，整个教学过程进行的很顺利。

下一个环节是整节课的中心环节，及整体感知课文。

在这个环节中，出现了几个问题：

首先，我让学生带着“你从课文中读懂了什么”这个问题读课文。

我在给学生提问题时，没有从学生的角度出发，而是以自己的主观意识为出发点，认为自己能理解的问题，学生们应该也能理解。

正是因为我的这种不从学生实际出发的思想，使大多数学生对我提出的问题不理解。

因此，他们在读课文时，并不能很好的感知课文，也就使这个教学环节失去了它本身的教学作用。

其次，我让学生听范读的录音，并把自己感受最深的部分划出来再说说为什么这部分给你的感受最深。

在这个教学环节中，我犯了一个很大的错误，就是把整个环节让学生自己去把握，而丧失了教师在教学过程中的主导地位。

我让学生自己提出问题，自己解决问题。

这个环节本身并没有什么问题，但是，正如前面所说的，我在整个教学过程中，并没有从一个二年级小学生的角度思考问题，而是从我自身的理解出发编设问题。

学生能找出自己感受最深的地方，但大多数学生找不到点子上，而我由于刚刚参加工作，没有任何的工作经验，根本驾御不了整个课堂。

由于以上两个原因，使整节课也就无法向下进行。

这是我这节课最失败的地方。

再次，本节课主要就是通过朗读来体会元元的心情，从而教导学生要珍惜时间。

在这个环节中，我本来设计的是，抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。

咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地读上一番。

在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。

但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。

虽然设计的很好，可是由于在教学时，对学生放手放的过大，以至于出现了网放出去了，却收不回来的现象，正因为上述的问题，使我在整个教学过程中都没有很好的引导学生朗读课文，体会元元的心情，学生体会不到元元的心情，自然也就不能理解为何要珍爱时间。

《难忘的一天》教学反思?

浙江省杭州市崇文实验学校　宋　畅

从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓小平爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。

如果按部就班地往下上，感觉平淡突不出重点。

从学生角度来说，二年级了，应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。

所以，我决定把重点放在词句的品读。

把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。

在教学中发现的问题：

教师要求划出相应的词语，学生容易划成句子或短句。

分不清神态和动作。

分析：

前一个问题反应“词语”与“句子”概念混淆，跟原来没有专门的划过，感到比较陌生有关，从难度上看，划词语要比划句子难。

对策：

课堂上板书重点词语，加深学生对“词语”这个概念的认识。

课后抽查学生的语文书，及时纠正错误，个别指导，也告诉孩子如果划错了在同学汇报后要及时改正。

本课不足：

重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词句理解都比较到位了，但是学生朗读的增量不明显。

好的地方：

抓住了两个大问题：

１、为什么我的心情一开始比较紧张，后来就平静下来？

２、为什么说“我”忘不了这一天？

《欢庆》课堂实录及反思

新疆维吾尔自治区教育学院实验小学　孙晓芳

崔峦先生指出：

“语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学。

教师在教学过程中，只是教练、辅导员，学生是主角、主人。

‘教’完全是为了‘学’，要服从、服务于‘学’。

学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

”也就是说，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

本课在进行指导学生识记课题中的生字时，采用自主识字的方法，引导学生用自己的好办法记一记，并进行全班交流。

在初读课文感知的环节中，让学生画出自己最喜欢的词，读一读这个词所在的那一行，说一说为什么喜欢这个词？

注重发挥学生的自主意识，教师在这里只起到引导的作用。

现代教育观提倡教育要以人的发展为本。

在整个教学过程中，注重以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。

因此本节课的教学绝不仅仅是完成教案上预设的每一个步骤，而是一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。

在指导背诵时，引导学生注意归纳总结自己的背诵方法。

在指导写字时，让学生自主选择自己认为最难写的生字，尊重学生的意愿，指导学生写好“旗”字，并采取学生说，老师范写的形式完成这一教学环节。

课堂上的师生关系应该是互为主体的平等关系，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。

课堂中，教师一直努力创造一种民主的气氛，时时与学生对话，绝不是高高在上。

在课堂中，教师注意把尊重的言语送给每位学生，把信任的目光投向每一位学生。

通过热爱和尊重学生的行为，创造出宽松的教学氛围，使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。

《北京》教学反思

浙江省嘉兴市海盐县城西小学　冯　丹

这样对课文又有一个大体的概括，使重点的落实，难点的突破，可以说是水到渠成，一气呵成了。

“小导游”的形式适合学生的口味，既对课文有了整体的回归，又培养了学生的口语能力。

使学生大概了解了一种职业的特点。

一举两得。

《我们成功了》教学反思

为了打造好这个平台，教学中我主要做好以下几个方面：

１、充分相信学生，使学生乐学、会学，让学生成为学习的主人。

我们都知道，如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会积极地投入到学习中去。

所以在课堂上，我努力创设轻松、自由、民主、平等的教学氛围，让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击。

２、“以读为本，以学定教”，在课堂教学中，我尽量遵循学生的认识规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。

既教书，又育人。

如：

在阅读教学中，我把读放在首位，让学生把课文从读正确──流利──有感情。

并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感。

与此同时，我还重视对学生语言表达能力的训练和发散性思维的训练，如：

在教学第二自然段时，我设计假如当时你就在人群中，你会高呼什么？

有什么表现？

让学生在训练的过程中，发展语言，增强民族自信心。

３、“生活处处皆语文”，我努力实现“大语文”的教学观，注意课内的积累和课外的引伸拓展。

因此在教学中，我引导学生学习课文、感悟语言的同时，把学生的目光牵引到课外。

让他们学会关注社会，关注国家大事。

因此，课前我们谈到了刚闭幕不久的雅典奥运会，课后我又建议学生去收集有关奥运会和有关北京的资料，进一步拓宽学生的语文知识，提高学生学习语文的能力和增强学生的语文素养。

《看雪》教学反思

浙江省嘉兴市海盐县城西小学　钱国美

一、初步朗读，整体感知

１、学生自己对照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。

２、听录音或教师示范朗读，使学生整体感知正确的读音、停顿、语气、感情。

３、学生边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的内容有所了解（台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了）。

二、重点朗读，讨论交流

１、指点学生朗读重点段落（第２、９、１０、１１自然段），引导学生结合上下文的语境和日常生活实际经验，感知，感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思，并通过讨论交流学会这些生字词的音、形，义和正确书写。

２、引导学生对比（第２自然段与第９自然段，第１０自然段与第１１自然段）朗读，边读边想，讨论交流：

橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？

（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力）台湾孩子们和北京小明友盼着什么？

（台湾孩子们盼着到北京看真的雪。

小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容，培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育，并且鼓励他们发表自己不同的见解。

三、表演朗读，复习巩固

学生在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，才能完善地实现“要让学生充分地读，在读中整体感知”、有所感悟，培养语感、熏陶情感的教学原则，并且掌握语文学习的基本方法，形成能力，因此，我指导学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中

《坐井观天》教学反思　

辽宁省葫芦岛市连山区大兴乡东青卜小学　段继魁

有一位教师在教完《坐井观天》一文后，让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。

有的说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说小鸟看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：

“不看不知道，世界真奇妙！

”教师不住地点头微笑，此时又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。

班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并示意他坐下，竟还说了句：

我看你就是那只青蛙！

教师从自己教的角度只关注自己设计的训练，没有关注学生的独特体验，更没有去珍视学生的奇思妙想。

这孩子说井里好，肯定有他独特的阅读体验与生活经验，兴许他比其他学生更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。

另外尽可能地尊重学生是教师的天职，珍视学生的体验、成果，是尊重学生的第一要素。

在教学中使阅读成为学生的个性化行为，关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流，从而关注学生的发展。

另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。

因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。

《我要的是葫芦》教后反思　

山东省济宁市鱼台县谷亭镇英才小学　张景兰

本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实。

课文之初的情感基调定得准。

我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。

这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。

１、观察法：

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

２、范读法：

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。

这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。

教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。

一节课下来，学生疲乏，教师劳累。

在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。

在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

《风娃娃》教学反思　

浙江省嘉兴市海盐县西塘桥镇中心小学　马良英

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。

本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。

”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？

欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。

他既可爱有时又有些可气。

教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：

吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。

让学生整体的了解课文。

接着又问：

其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？

这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。

教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。

让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

接着又请学