部编版五年级下册第三单元教学设计.docx

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部编版五年级下册第三单元教学设计

小学五年级第三单元《语文（下册）课程纲要》

教材来源：

小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社2019版

内容来源：

小学五年级语文语文（下册）第三组

主题：

综合性学习

授课对象：

小学五年级

课时：

7课时

设计者：

背景

本组教材安排了语文综合性学习，以“遨游汉字王国”为主题，安排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两部分教学内容。

“汉字真有趣”通过“字谜七则”“门内添‘活’字”“有趣的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”“有趣的形声字”等阅读材料，引导学生开展搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，举办趣味汉字交流会等。

感受汉字的趣味，了解汉字文化。

“我爱你，汉字”安排了“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”“书法欣赏”“制定国家通用语言文字法的必要性”“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”等阅读材料，引导学生搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选择感兴趣的内容写一写，调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等。

指导学生写出简单的调查报告。

五年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力。

通过前几个单元的学习，学生的阅读能力和分析能力都有了不同程度的提高。

即使学困生也有了不同程度的进步。

本单元的学习困难不是很大。

相信通过本单元的学习他们也会有不同的收获。

阅读过程中多数学生能比较准确地理解文章大意，体会作者的思想情感，但对含义深刻句子的理解有一定的难度。

在习作中学生能具体明确地表达自己的见闻和感受，但在展开联想和想象的表达方面有所欠缺，学习过程中应给予充分关注和引导。

目标

（1）从“有趣”走向“可爱”。

通过活动，学生感受到汉字的有趣，更应感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的真诚的爱。

（2）从书本走向生活。

学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，把学习与现实生活紧密结合起来。

（3）从自主走向自觉。

应该充分发挥学生活动的自主性，让自主的活动变成学生深入学习的自觉行为。

（4）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。

教学主题

教学内容

课时

综合性学习

遨游汉字王国

《汉字真有趣》

2

《我爱你，汉字》

2

复习检测

3

实施

（一）课程资源

1．义务教育课程部编版教科书，五年级语文下册第三单元，人民教育出版社。

2．课内资源：

利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、小练笔等进行学习，整合单元内容。

3．课外资源可利用“班班通”等现代科技手段拓宽语文学习的视野和空间；还要通过阅读书报杂志、上网、收看电视、访问父母等方式，拓宽语文学习和运用的领域，提高学习的效率。

（二）教／学活动

识字与写字

本学期要求会写的15个生字，学生要运用已有的识字方法自主识写。

组织开展一次书写比赛，要求学生在规定的时间内，把字写得正确、美观。

阅读理解

课内阅读：

学习两篇精读课文和两篇略读课文。

阅读中着力培养边默读边思考的习惯，开展加快默读速度的训练，领会文章表达方法并尝试运用也是本单元阅读教学中的重点。

课外阅读：

举行好书推荐会。

每周完成一份“阅读记录卡”，每两周举行一次好书交流会，分享课外读书的收获。

习作

本单元教材上安排了一次习作，除了写写综合性学习外，还要展开想象，想象一下习作中要注意有一定的速度，重视习作前的指导和习作后的讲评，通过范文引路、自评互评、认真修改等方式提高习作质量及水平。

口语交际

根据教材的安排以“有趣的汉字”的话题，活动安排如下：

猜字谜、谐音歇后语、诗歌、对联等。

在交际过程中做到认真倾听，大胆表达，更重要的是在交际的过程中能有针对性的与人交流自己的看法。

评价

（一）评价方式

单元总评成绩=过程评价成绩（30分）+单元测试评价成绩（70分）。

1.过程评价（30分）

过程评价（30分）=识字与写字（5分）+阅读理解（10分）+习作（5分）+口语交际（5分）+小练笔（5分）

评价内容

等第描述

识字与写字（5分）

根据写字姿势和平时作业的书写情况分为五个等级：

5分、4分、3分、2分、1分。

阅读理解（10分）

①课内阅读（5分）：

根据上课听讲、思考问题、与同学交流讨论和积极表达阅读感受的情况分为三个等级：

5分、3分、1分。

②课外阅读（5分）：

根据阅读量、交流课外读书收获以及完成“阅读记录卡”的情况分为三个等级：

5分、3分、1分。

习作

（5分）

根据完成习作的质量和习作修改的情况分为三个等级：

5分、3分、1分。

口语交际

（5分）

根据交际过程中倾听的态度和有针对性表达见解的情况分为三个等级：

5分、3分、1分。

小练笔

（5分）

根据小练笔的完成情况和质量分为个等级：

5分、3分、1分。

2.单元测试评价（70分）

单元测试评价主要以综合纸笔测验评分为准。

（注：

第五单元考试满分均为100分，折合相应分数计入）

（二）评价结果处理

以上两项内容百分制计算，所有成绩最后将转化为对应等级：

优（90及90以上）、良（80-89分）、合格（60-84分）、不合格（60分以下）。

成绩不合格者提供一次补考机会。

《汉字真有趣》基于标准的教学设计

教材来源：

义务教育部编版教科书，人民教育出版社2020年版

教学内容来源：

小学五年级语文（下册）第三组

教学主题：

《汉字真有趣》

课时：

两课时

备课时间：

授课时间：

授课对象：

五年级学生

设计者：

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）有较强的独立识字能力。

能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。

在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

刻画人物的性格特点。

2.教材分析

本组教材安排了语文综合性学习，以“遨游汉字王国”为主题，安排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两部分教学内容。

“汉字真有趣”通过“字谜七则”“门内添‘活’字”“有趣的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”“有趣的形声字”等阅读材料，引导学生开展搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，举办趣味汉字交流会等。

感受汉字的趣味，了解汉字文化。

“我爱你，汉字”安排了“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”“书法欣赏”“制定国家通用语言文字法的必要性”“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”等阅读材料，引导学生搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选择感兴趣的内容写一写，调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等。

指导学生写出简单的调查报告。

3.学情分析

五年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力。

通过前几个单元的学习，学生的阅读能力和分析能力都有了不同程度的提高。

即使学困生也有了不同程度的进步。

本单元的学习困难不是很大。

相信通过本单元的学习他们也会有不同的收获。

阅读过程中多数学生能比较准确地理解文章大意，体会作者的思想情感，但对含义深刻句子的理解有一定的难度。

在习作中学生能具体明确地表达自己的见闻和感受，但在展开联想和想象的表达方面有所欠缺，学习过程中应给予充分关注和引导。

学习目标

1.学会制订活动计划。

2.能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资料。

3.感受汉字的有趣，了解汉字文化，并对汉字的规范使用做一些力所能及的事。

4.通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。

评价任务

评价任务一：

认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。

评价任务二：

认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资料。

评价任务三：

了解汉字文化，并对汉字的规范使用做一些力所能及的事，能够很好地与他人进行合作学习。

教学过程

第一课时

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

创设情境激情导入

活动一：

谈话激趣

同学们，我们平常看书、读报、写信、作文，都离不开汉字。

但是，你对汉字有哪些了解？

小组交流，代表发言，教师评议，相机引导。

（1）汉字产生于几千年前，是世界上最古老的汉字之一，经历了漫长的演变过程，沿用至今。

（2）汉字是世界上使用人口最多的文字，曾对周边一些国家的文化产生过重要影响。

（3）汉字书法是一门独特的艺术。

古往今来，我国涌现了许多著名的书法家，他们的书法作品是艺术中的珍品。

　　……

激趣导入，激发学生学习探究“字谜七则”的兴趣，为下一步的阅读与展示交流作做好铺垫。

活动二：

导入课题

同学们，我们以上的交流仅仅是对汉字的初步了解你。

一定想更多地了解汉字吧！

让我们开展综合性学习，一起遨游汉字王国，感受汉字的有趣，了解汉字文化，并为汉字的规范和使用做一些力所能及的事。

（板书课题：

遨游汉字王国。

）学生齐读课题。

环节二

整体阅读感受汉字的有趣

1.布置阅读：

请同学们一起走进课本，阅读教材44—46页的阅读材料，感受汉字的趣味。

（板书：

汉字真有趣）

2.出示阅读要求：

（1）认真阅读课本44—46页的阅读材料，思考：

这五则材料分别从哪个方面说明汉字是有趣的？

为什说汉字是有趣的?

（2）除了上述五种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象?

（3）阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。

3.学生汇报。

环节三

合作讨论

活动一：

活动建议

（1）搜集或编写字谜。

（2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。

2.指名读活动建议。

教学中,引导学生逐步掌握开展活动的的方法。

活动二：

互相交流

可以通过哪些途径搜集有关资料？

小组交流，代表发言，教师评议并小结：

（1）查找图书

①在学校阅览室、图书馆或书店，可以按类别去找书。

如查找汉字故事，就可以到语言类或文化类的书柜上去找。

②书名、目录、内容简介等，能帮助我们判断书中是否有自己需要的内容。

（2）网络搜索

①在网上查找资料,关键词很重要。

如搜集汉字故事,检索的关键词应是“汉字故事”,不能仅仅检索“故事”。

②检索后的条目很多，可以根据题目、引用的片段等，判断哪些是需要的材料。

（3）请教别人

①想想谁可能会有自己需要的资料。

②想好问题，请教合适的人。

活动三：

围绕汉字的有趣，有选择地开展活动。

学生自由分组，讨论活动计划。

提示：

讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划。

环节四

制订活动计划

讨论交流，完善活动计划。

学生根据拟定的计划，搜集体现汉字趣味的资料，小组合作进行相关资料的整理工作。

第二课时

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

创设情境激情导入

活动一：

谈话激趣

同学们，上节课我们认真制订了小组活动计划，大家按照计划开展了丰富多彩的活动。

在活动中，我们体会到了汉字的有趣。

这节课，我们就来看看大家开展活动的情况。

环节二

字谜大擂台

1.谈话激趣：

同学们，这次活动，我们首先从猜字谜开始。

你们在课外收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜，现在，我们就举行字谜大擂台活动，看谁能夺得这次擂台赛的冠军。

（板书：

字谜擂台赛）

2.小组派代表利用投影出示自己小组同学准备的谜语，其他小组同学抢答，展示小组的全体学生组成评委，老师是记分员。

3.老师出示字谜。

（1）画时圆，写时方，冬时短，夏时长。

（）

（2）四座山来山对山，四个川来川对川。

四个日字连环套，四个口字紧相连。

（）

（3）一点一横长，两点一横长。

你若猜不出，站着想一想。

（）

（4）有人不是我，有马飞跑过，

有水能养鱼，有土庄稼活。

（）

（5）一个人站在大树下。

（）

（6）时针和分针都指向12。

（）

（7）在街头畔有相传唐伯虎曾在街头畔卖画。

一天，他挂出一幅水墨画来，上画一只黑狗，十分可爱。

唐伯虎对人们说：

“这是一则字谜，要购买者，须付三十两银子，如果猜中谜语，则分文不收。

”好半天过去了，仍无人猜中。

这时，有一年轻人说：

“我猜中了。

”唐伯虎请他说出谜底。

他却笑而不答，取下画来便走。

唐伯虎望着这年轻人的背影哈哈一笑：

“猜中了！

他猜中了！

”你能猜出这是什么字吗？

（）

4.全班抢答，并说说自己猜字的理由,交流并积累猜字谜的方法。

5.拓展交流：

（1）学生自愿举手发言，介绍自己在收集字谜的过程中发生的有趣的事。

（2）请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的体会。

6.门内添“活”字。

（1）学生自由阅读《门内添“活”字》，思考并交流从故事中感受到汉字的什么特点？

（2）指名发言，教师小结：

有的汉字是由两个或多个汉字组合而成的。

（3）交流自己积累的这样的汉字：

闹、闪、闭、囷、囚。

（4）类似故事：

一合酥事件：

曹操收到一合酥，在盒上写了“一合酥”，杨修见了，便叫人把整盒酥吃了，曹操问他为何这样做，他答：

“盒上写明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢违反？

”

引导学生交流猜字谜的方法，感受汉字的有趣。

环节三

谐音大舞台。

活动一：

1、歇后语：

一人说自己搜集的歇后语，指名说其中的谐音字。

①外甥打灯笼——照旧（舅）

②梁山泊军师——无（吴）用

③孔夫子搬家──净是输（书）

④四月的冰河——开动（冻）了

⑤咸菜烧豆腐——有言（盐）在先

⑥隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外

教师小结：

歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。

这两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。

歇后语可以分为喻意性和谐音性两类。

教材中出现的是谐音性歇后语。

它们的特点是借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。

如，“孔夫子搬家”我们会想到他有很多书，而“书”跟“输”同音，所以隐含“净是输”的意思。

用这个歇后语来形容比赛或战斗老是失败，幽默诙谐。

古诗中有时也运用谐音达到一语双关的表达效果。

2、笑话：

介绍自己搜集的笑话，其他人说为什么好笑，感受谐音的有趣。

古时候有人送枇杷给一个县官，可他在礼单上把“枇杷”错写成了“琵琶”。

县官笑道：

“枇杷”不是此“琵琶”，只恨当年识字差！

”有个客人应声道：

“若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。

”

①读一读。

这则笑话中是那两个字谐音？

（“枇杷”和“琵琶”）

②交流：

看了笑话，你有什么感想？

③小结：

汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。

教师的讲解小结，进一步激发学生探究谐音汉字，谐音歇后语、谐音笑话的兴趣，并注意合理使用同音字。

活动二：

1、古诗：

一人读自己搜集的古诗，指名说后半句。

交流古诗中的谐音及其妙用。

竹枝词

刘禹锡

杨柳青青江水平，

闻郎岸上踏歌声。

东边日出西边雨，

道是无晴却有晴。

（晴-情）

无题

李商隐

相见时难别亦难，

东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，

蜡炬成灰泪始干。

（丝-思）

2、对联：

一人说自己搜集的对联上联，指名说对联下联，并说出其中的谐音字。

①上联：

两舟竞渡，橹速（鲁肃）不如帆快（樊哙）；

下联：

百管争鸣，笛清（狄青）难比萧和（萧何）。

②上联：

立湖石于江心，岂非假岛（贾岛）；

下联：

蒙虎皮于马背，谓是斑彪（班彪）。

教师小结：

谐音对联就是对联中有一些不恰当的字，利用语言文字同音、同义的关系，使一句话涉及到两件事情、多件事或两种内容、多种内容，一语双关地表达作者所要表达的意思。

2.教师小结：

谐音就是利用汉字同音或近音的条件，用同音或近音字来代替本字。

广泛用于谜语之中。

不过，谐音也易引起听讲者之间的误会。

为了避免歧义，我们要注意分场合使用。

活动三：

有趣的形声字

1.学生自由阅读课本上的阅读材料《有趣的形声字》。

2.小组交流自己的感受。

3.全班交流，教师小结：

有些形声字原来都是象形字，有着鲜明的图画文字特征。

由于汉字毕竟不是绘画，而是文字符号，象形的特征一旦简化，就不容易辨认出来了。

因此，人们在象形字的基础上增加声符，创造了形声字。

还有一种形声字，是在象形字的基础上增加形符创造出来的。

小组活动展示为学生提供了合作交流的平台，让他们尽情展示在综合性学习中的收获。

在展示中进一步激发合作、竞争意识，同时也是一个学习的过程。

环节四

总结拓展激发探究

1.小结：

字谜、谐音歇后语、谐音笑话、形声字是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好的继承和发扬。

通过字谜、汉字谐音、形声字的学习，我们已经充分感受到汉字文化的丰富和有趣。

这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。

下节课，我们将围绕这些方面的内容，继续制定活动计划，搜集资料开展丰富多彩的学习活动。

2.作业：

（1）学生在小组内继续交流自己搜集的字谜、汉字谐音现象。

（2）在小组内交流自己搜集的谐音歇后语、谐音笑话。

（3）把搜集到的字谜、谐音歇后语、谐音笑话、谐音古诗、谐音对联、形声字等资料编成小报，贴在教室里。

教师总结拓展，激发学生的探究欲望，同时也为下一个活动做好准备。

板书设计：

综合性学习：

遨游汉字王国

汉字真有趣

字谜擂台赛

谐音大舞台

有趣的形声字

教学反思：

《我爱你，汉字》标准的教学设计

教材来源：

义务教育部编版教科书，人民教育出版社2020年版

教学内容来源：

小学五年级语文（下册）第三组

教学主题：

《我爱你，汉字》

课时：

两课时

备课时间：

授课时间：

授课对象：

五年级学生

设计者：

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）有较强的独立识字能力。

能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。

在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

刻画人物的性格特点。

2.教材分析

本组教材安排了语文综合性学习，以“遨游汉字王国”为主题，安排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两部分教学内容。

“汉字真有趣”通过“字谜七则”“门内添‘活’字”“有趣的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”“有趣的形声字”等阅读材料，引导学生开展搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，举办趣味汉字交流会等。

感受汉字的趣味，了解汉字文化。

“我爱你，汉字”安排了“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”“书法欣赏”“制定国家通用语言文字法的必要性”“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”等阅读材料，引导学生搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选择感兴趣的内容写一写，调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等。

指导学生写出简单的调查报告。

3.学情分析

五年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力。

通过前几个单元的学习，学生的阅读能力和分析能力都有了不同程度的提高。

即使学困生也有了不同程度的进步。

本单元的学习困难不是很大。

相信通过本单元的学习他们也会有不同的收获。

阅读过程中多数学生能比较准确地理解文章大意，体会作者的思想情感，但对含义深刻句子的理解有一定的难度。

在习作中学生能具体明确地表达自己的见闻和感受，但在展开联想和想象的表达方面有所欠缺，学习过程中应给予充分关注和引导。

学习目标

1.初步了解汉字的起源和演变。

2.在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。

3.学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写简单的调查报告。

4.通过活动，激发学生对汉字的热爱之情。

评价任务

评价任务一：

初步了解汉字的起源和演变。

评价任务二：

在书法作品的欣赏中，陶冶情操，提升审美能力。

评价任务三：

能统筹安排落实计划的实施；学会撰写简单的调查报告。

教学过程

第一课时

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

创设情境激情导入

活动一：

谈话激趣

汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。

我们每天都在学习和使用汉字，应该增进对汉字的了解，为汉字的规范使用做点儿力所能及的事。

从下面的建议中选择一项内容开展活动，尝试着写一份简单的研究性报告。

活动前，先认真阅读提供的材料。

通过谈话创设情境，激发学生学习兴趣，为后面的活动做好了铺垫。

活动二：

活动建议

（1）搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选择感兴趣的内容写一写。

（2）调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊。

环节二

制定计划

1.读教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题。

（了解汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书法作品，学会欣赏作品。

）

2.设疑激趣：

你还有哪些感兴趣的问题？

你还想查阅哪些方面的资料？

环节三

组合小组

活动一：

学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组、讨论确定研究专题和研究具体目标。

小组内明确分工，组织协调。

（1）了解汉字历史：

搜集资料了解汉字的演变，绘成表格，搜集趣事：

搜集笑话或趣事。

（2）调查社会用字：

去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、拍摄，学会分析问题、学习撰写调查报告。

（3）搜集书法作品：

报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品，寻找伙伴优秀的书法作品。

……

帮助学生建立小组，确定研究的方向，有助于研究的顺利进行。

活动二：

完成小组活动计划的制定。

________________小组活动计划

组长：

___________________________

组员：

______________________________________

时间：

______________________________________

地点：

______________________________________

活动内容：

__________________________________

活动过程：

__________________________________

展示方法：

__________________________________

分工：

______________________________________

活动三：

自学阅读资料。

（汉字字体的演变、甲骨文的发现、书法欣赏、关于“李”姓的历史和现状的研究报告）

环节四

小组开展研究

观察了解、请教师长、上网搜索、查阅资料、互相交流、社会调查等等。

第二课时

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

了解汉字的演变过程

活动一：

汉字历史、趣事知多少。

1.问题交流：

中国最早的汉字是什么？

（学生根据自己搜集的资料回答问题。

）

甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字，距今3600多年。

甲骨文又称为“殷墟文字”、“殷契”，是殷商时代刻在龟甲兽骨上的文字。

2.说一说：

甲骨文是怎样发现的，听我来介绍。

甲骨文的发现

3.议一议：

（1）汉字的发展历史，你知道多少？

各种字体大约是在什么时候产生的？

甲骨文是殷商时代的文字。

（配图）

金文又叫钟鼎文，盛行于西周。

（配图）

大篆是西周晚期周宣王时的一种文字，小篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体。

（配图）

隶书产生于秦代，盛行于汉代。

（配图）

楷书又名真书、正书，产生于汉末，盛于魏、晋、南北朝，成熟于唐代，楷书和草书、行书也一直沿用到今天。

（配图）

（2）从这演变过程你发现了什么规律？

（引导学生了解:

从以上汉字的演变过程，我们可以看到：

汉字字形的总变化是由繁到简；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。

汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，