案例教学在生物教学中的运用.docx

案例教学在生物教学中的运用.docx

《案例教学在生物教学中的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例教学在生物教学中的运用.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

案例教学在生物教学中的运用

案例教学在生物教学中的运用

　　内容摘要：

随着素质教育的进一步推进，生物教学的理念也发生了重大变化,培养学生的创新精神和提高实践能力，已成为学校教育的核心。

教学理念的转变必然带来教学方法的变化，生物教学中运用案例教学越来越引起广大生物教师的重视。

本文从案例的作用、教学的具体实施、案例教学的注意事项等方面对生物案例教学进行探讨，以求充分发挥生物案例在教学中的作用，来实现培养学生创造精神和实践能力为重点的素质教育的要求，发展学生能力的目标，切实提高学生素质，充分体现教学过程中师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到更好的效果。

关键词：

案例教学；课堂实施；能力发展

一、生物案例教学的作用

　案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

从学生的发展出发，提高学生的能力是当今教育改革的重要目标。

我们认为生物案例教学在促进学生能力发展方面有着十分重要的意义，主要体现在以下几方面：

在生物案例教学中，学生对知识的获取不再是一种被动的接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师只起鼓励和指导的作用。

这样可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。

教学过程中，通过对案例的剖析、引申拓展和进行正确评价，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。

2、生物案例不仅有相关的材料或数据，而且具有直观、形象等特点，它把抽象的原理、概念置于一定的实际情景之中，从而大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。

运用案例进行生物教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。

3、生物案例呈现的数据和材料可以是丰富多样的，学生在进行案例分析或寻求解决问题方法的过程中，必须要对其中的内容进行筛选，以获得对探究活动有意义的信息。

经过不断的训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高，促进学生信息素养的形成。

4、在进行案例分析，尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及生物学科的多方面，甚至是跨学科的知识。

由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活调用，提高综合分析问题的能力。

从教师的发展出发，有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。

采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：

既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。

采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

二、生物案例的编写

简单说，案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能含有相关的解决方法。

组织适当的案例，是实施生物案例教学的基础。

随着信息交流的不断发展，教师比较容易获得大量的事实材料或现成的案例。

但由于教学目标、教学对象等的差异，在案例教学中，教师一般都需要对案例进行挑选和修改，甚至撰写案例。

教师在案例的组织过程中，应注意以下几方面：

1.生物案例的选编应做到三个“符合”首先，生物案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例所进行的活动是有效的；其次，案例必须符合客观实际，反映生物现象的典型特征，能揭示有关的生物原理和规律；另外，案例应符合生物学科发展的趋势，把本学科最新的成果展现给学生。

2.根据学生的情况，合理设置案例的难度在案例教学中，案例的难度设置是十分重要的一环。

因为无论是过难或者过易的案例，都会影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的情况，直接影响了教学效果。

教师在设置案例难度的时候，可以从以下方面考虑：

（1）在问题情景及解决问题方法的表述方面设置难度。

最简单的表述就是在案例中直接给出需要解决的问题和部分的解决方法，学生一般只要读懂案例，并经过较简单的思考就能达到要求；难度大的案例，则只是一种对事实单纯的描述，学生需要通过推导找出暗含的问题，并通过个人、集体的探讨来寻求解决问题的方法。

（2）从案例提供的信息量和展现形式上设置难度。

案例提供的信息可以是大量的，其展现的形式也可以是多样的。

较容易的案例，其提供的信息量相对较少，而且主要是围绕与需要解决的问题相关的内容，没有太多的多余部分，一般是通过文字展现；而难度较大的案例，则会有较多冗余材料，并通过生物图表、数据展现给学生，它需要学生有较强的分析能力，能从案例中提取最有价值的信息。

（3）从案例所包含的概念、原理的陈述上设置难度。

案例对生物概念和原理的陈述，可以是直截了当地说明，也可以是通过集体讨论而得出。

最难的则是学生需要在教师的引导下才能获得。

一般在教学中，案例不应有过多需要整合的概念和原理。

教师对案例难度的正确认识是很重要的，一方面使教师更准确地选择已有的案例，另一方面也可以以此为着眼点，自己设计、编写案例。

在案例教学实施的开始阶段，一般可以从难度较小的案例入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。

3.案例的选编要注意贯彻近体原则在生物案例教学中，应尽量缩小教与学之间在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。

因此，案例所描述的事实，通常是近期发生的事情；而且尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例，使案例更具直观性、生动性。

近体性原则的贯彻，有利于提高学生的兴趣，增强其主动参与的意识，使教学取得更好的效果。

总的来说，教师在组织生物案例的过程中，应对学生的实际情况有清楚的了解，案例必须是学生在原有知识和能力基础上可以接受的。

作为教师，应在平常注意通过报纸、网络等渠道，收集丰富的事实材料，为案例教学的深入开展打下良好的基础。

　　三、生物案例教学的实施

生物案例教学的实施，主要是在课堂内展开。

下面就以“环境保护”的一则案例为例，对其具体实施进行探讨。

浏阳河变迁：

20世纪五六十年代河水清澈见底，鱼类资源丰富，两岸青山滴翠，河道畅通，少发洪水。

从20世纪70年代起浏阳河的情况开始逐年恶化，到90年代浏阳河大围山、官渡、古港河段河水发臭，呈酱油色，铁山桥段受重金属、氨氮污染严重；一些河段鱼虾绝迹，鱼类资源已近枯竭；两岸出现荒山秃岭；河道阻塞、水灾频繁，近几年每年水灾损失数亿元。

浏阳河的这些变化给两岸人民的生产、生活以及生命财产造成严重危害。

案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：

第一、吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。

在本案例教学中，教师利用投影仪打出“滚滚浏阳河，为何没水喝”的标题，激发了学生强烈的求知欲望；第二、让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2、呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心引导学生寻找其中所涉及的生物问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。

在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。

如在该案例中，就确定以下２个需要共同研究的主题：

导致浏阳河出现这些变化的原因有哪些？

其中最重要的原因是什么？

人们可以采取哪些措施，来保护浏阳河?

3、围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法这是案例教学的核心部分。

教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的生物知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。

尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。

如对问题大部分的学生都能经过思考，得出结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业、生活污水的大量排放是造成的浏阳河出现这些变化的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏及过度捕捞也是导致浏阳河出现这些变化的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。

如对问题，学生就提出以下的建议：

加强对工业废水和生活污水的处理、大规模植树造林等。

教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4、案例的拓展与深化这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。

如在完成以上２个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：

浏阳河水污染，对我国的其他地区会产生哪些影响；国家应如何正确对待水污染这一问题等。

这些问题的回答，不但要运用到生物方面的知识，还会牵涉到地理、政治等相关学科的知识。

通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5、教师的小结与点评案例讨论完毕，一般应由教师进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。

教师对案例讨论结果不应简单做结论，而是就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。

案例教学法的初衷是改变成人教学中的灌输法，注重能力培养。

所以案例讨论后，各种见解跃然出现时，教师要把好"讲评关"。

一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应"一刀切"，否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中，检验真理的标准在于实践，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。

如对该案例，教师可作以下的简要归纳：

由于生活、工业污水的大量排放使得浏阳河水受到严重污染，水生生物大量死亡而导致生物多样性破坏，自动调节能力下降。

由于浏阳河上游植被破坏，蓄水能力下降，大量水土流失导致浏阳河河床抬高，稀释污水能力下降。

要保护浏阳河应该采取以下措施：

加强对工业废水和生活污水的处理、严禁工业污水的直接排放、禁止乱砍滥伐、大规模植树造林、禁止过度捕捞等。

点评

四、生物案例教学中应注意的问题案例的选择要有针对性　教学案例的选择要适应教学目标的需要。

如在学习大气环境问题时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、导致酸雨形成的物质有哪些、酸雨有何影响、如何防止酸雨形成等。

教师编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。

2、要重视学生实践能力的发展现代教学论认为：

“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。

学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。

如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无疑义的。

”在传统的生物教学中，学生往往忽略了理论与实际的结合，通常把生物看作是一门“死记硬背”的学科，而根本无法灵活地、具有创造性地运用已有的知识来解决实际生活中碰到的种种生物问题。

生物案例教学，则是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。

这样，学生不仅能准确而深刻掌握所学的知识，同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以至用的目的。

比如：

通过学习关于生态环境保护的案例后，能够运用相关理论对如何保护环境提出建设性建议。

3、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。

其一，它的连贯性强。

其二，在一些人类智慧的结晶——重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。

4、案例教学中教师要重视案例讨论后的小结教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

5、案例教学中教师要摆正自己的位置长期以来学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学，而当教师到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。

因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论讲课要深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。

在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。

在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。

其责任有：

一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。

即在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。

生物案例教学的实施，教师已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视引导学生主动参与教学过程，从具体的实际生物问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对生物学实用价值的理解，有利于学生创新意识、能力的发展。

虽然对生物案例教学研究还处在开始阶段，但随着生物教学改革的不断深入，它在生物教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也日益明显。

参考文献：

1．《教育学》

2．《心理学》

3．《生物学教学》