新人教版小学三年级上册两位数乘一位数(不进位)乘法教学设计.doc
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教学设计
基本信息
名称
两位数乘一位数笔算乘法（不进位）
执教者
李雪梅
课时
1
所属教材目录
人民教育出版社
教材分析
本课位于教材第六单元多位数乘一位数笔算乘法中的第一课时。
学情分析
多位数乘一位数（不进位）的乘法，学生大多能正确地口算，部分学生已掌握笔算方法。
教学目标
知识与能力目标
知道两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，并能正确进行计算。
学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
过程与方法目标
经历两、三位数乘一位数（不进位）计算过程的探究，理解两位数乘一位数的笔算的算理，能说出计算过程，并能正确进行计算。
情感态度与价值观目标
培养学生独立思考和合作交流的学习方法、积极的学习态度，体验计算方法的多样化.
教学重难点
重点
两、三位数乘一位数的笔算方法。
难点
两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学策略与设计说明
自主探究合作学习
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景导学。
（5分钟）
一）复习引入
12×4=21×3=
42×2=13×2=
33×2=43×2=
直接说出得数，并说一说你是怎样算的。
完成习题
复习乘法计算为本节课的学习做好铺垫。
二、引入情境，探究新知。
（10分钟）
（一）创设情境，引出问题
1、 小组合作，学习例1。
仔细看一看这幅图，你知道了什么？
2.你想怎样解决这个问题？
谁来列个算式？
3.为什么用乘法来解决呢？
4.36这个结果是怎样得到的？
你能用什么方法算出来？
学生讨论并汇报
12×3的解决方法
选取学生非常熟悉的场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少只彩笔？
”很自如的引发到本节课主要探究的怎样计算“12×3”。
三、小组讨论，合作提升。
（17分钟）
（一）自主探究，明确算法
方法一：
12＋12＋12=36（枝）
方法二：
10×3=302×3=630＋6=36（枝）
方法三：
竖式计算：
（1）用竖式算时怎样写竖式？
（2）在乘时，先乘哪一位？
积应怎样写？
（二）加深理解，体会乘的顺序
（三）、小组交流两、三位数乘一位数（不进位）笔算时要注意什么？
小组交流
扩展思维空间，鼓励解决问题策略多样化，从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。
四、巩固练习，拓展提高。
（8分钟）
１、完成第1题、3题。
找出信息和问题，怎样解决？
２、完成第4题。
先算什么？
怎样算才不会出错？
3、作业：
完成P75第2题。
要求用竖式计算。
独立完成练习
进一步巩固多位数乘一位数的算法和算理。
板书设计
笔算乘法（不进位）
有三盒彩笔，每盒12枝，三盒一共多少枝？
12×3=36（枝）
12¨¨¨因数12
×3¨¨¨因数×3
36¨¨¨积6¨¨3×2=6
30¨¨¨3×10=30
答：
三盒一共36枝。
3630+6=36
教学反思
这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学习的。
一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。
同时也对我今后的教学有了一定的启示：
一、密切数学与现实世界的联系。
数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。
在本节课的教学设计中，我选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔？
”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。
二、扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化。
对于12×3的计算结果，学生能够用多种方法算出其结果，他们可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用分解因式的方法，可以用摆实物的方法来求出他们的结果。
因此在教学设计中，当我把问题明确提出后，让学生选择自己喜欢的方式解决，然后再和他的同桌交流，鼓励学生再想想还有没有其他的算法，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。
从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。
不足及启示：
1教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。
对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。
启示：
可加大教学内容的难度。
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