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头陀镇中心小学教学常规管理方案

（2013学年）

教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求。

本方案所指的教学常规包括：

教学计划、备课、课堂教学、作业、学业考核与评价、教研活动等环节。

为贯彻区教学常规管理指导意见，进一步推进教育内涵发展，实施“轻负优质”的素质教育，从而提升我校的教学质量，特制定《头陀镇中心小学教学常规管理办法》。

--教学计划

教学计划主要包括学校教学工作计划、教研组工作计划、备课组计划、个人教学计划等。

1、学校教学工作计划要依据学校教学工作目标，统筹协调，对各项主要教学工作作出具体安排。

2、教研组工作计划由教研组长根据学校教学教研计划要求制定。

工作目标、任务要明确，活动安排要具体。

有教研专题，有学科讲座，有示范（公开、观摩）课安排，有充分发挥教研组优势，提高教育教学质量的具体措施，活动安排到人到周。

教研组长为计划执行的具体负责人。

3、备课组计划由备课组全体成员根据学科课程标准的要求与教学实际，经集体讨论后由备课组长执笔完成。

计划内容包括：

教材分析、目标要求、教学进度、集体备课活动、学科竞赛及其他教研活动等工作安排及主要措施。

备课组长为计划执行负责人。

4、个人教学计划由教师个人根据学校、教研组和备课组计划的要求，结合自己的工作实际制定。

一般包括基本情况分析（含学生情况分析和教材分析）、学期教学目标和要求、提高教学质量的主要措施（如培优辅困）、教学进度按排等。

5、计划制定后，学校应采取切实有效的措施，对计划的实施情况进行定期检查，确保计划落实到位。

学期结束后各责任部门和相关人员应及时对照计划，结合工作进度，对工作质量和效果进行反思，并写出书面总结，交教务处存档。

二、备课

提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量,课堂教学质量的高低，在很大程度上取决于教师的备课质量。

备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提，也是提高教师教学水平的有效方式。

］、备课基本要素

备课标：

备课标要做到“四备”：

一备学段课标，宏观把握学段的课程性质、结构体系、目标要求;二备学期（或学年）课标，科学制订教学计划，合理安排教学进度；三备单元（章）课标，合理安排课时，分解与组合教学内容；四备教时课标。

备学情：

要求从如何有利于学生“学会”的角度来考虑如何教学，要学会分析对相关教学内容理解和掌握的班级一般学情和个体特殊学情，以增加教学的针对情，预见学生在学习活动中会发生的疑惑。

备教材：

吃透教材是上好课的一个关键因素。

教材包括教材中的文字说明、图片音像、问题设置、作业设计和阅读拓展等。

在备教材时要依次做到“三读”，一读教本，初步把握教材编写者的意图；二读教学用书，重点把握教学的重难点；三读参考材料，有效利用可利用的课程资源，分析“内容目标”与“教学活动”间的对应关系。

备教师：

教师对自己教学特长优势和不足之处要有清醒认识，对自己所处的教学状态和在学生心目中的地位影响要有客观了解，并结合相关学情分析和知识把握，精心设计教学的切入眯，正确把握教学的进程与节奏。

备作业：

对课堂练习和课后作业，教师应亲自动手做一遍，同时还应根据学生实际，自编若干个针对性强的分层作业，满足不同程度学生的要求。

完成上述要素备课后，教师才可以进行备课的文案准备（写教案）和物质准备。

综合实践活动课、体育课、艺术课、实验课等技术性、实践性较强的课，备课要突出教学器具、教学实验设备和操作思路等的精心设计、精心准备。

3、备课的呈现方式

教案是备课的主要呈现方式，其基本形式可以包括文本教案和电子教案两种。

文本教案是目前最常用的一种传统教案方式。

35周岁以下的教师要手写教案，其他教师鼓励手写，如要撰写电子教案，则有如下要求：

第一，撰写者必须事先向学校提出书面申请，对上关事项作出承诺。

第二，撰写者须在电子教案中注明资料来源出处，以备检查。

第三，在上课时，教师仍需带教案进教室。

第四，在抽检或推门听课时，如发现教师备课不及时或不规范，课堂教学流程与电子教案明显不符，明显抄袭网络教案或无动态修改教案，则终止使用电子教案资格。

课件：

课件应根据实际需要使用，要明确课件在教学过程中只起辅助地位。

要充分考虑学生对信息的处理能力，不能不切实际滥用，严禁上课件演示课。

在教案中要有课件运用的说明，不能用课件代替教案。

教案的基本要求：

1、先备课，后上课。

写好教案再上课是对每位教师的基本要求。

不得无教案上课，不熟悉教案不上讲台，不用旧教案上课，不能一人供稿众人照搬，不用课本或试卷上的“批注式”写法代替教案，不以纯解题过程作为教案，不全文抄袭（或下载）不符合本班学生实际的教案。

2、教案应一课一案，以课时为单位书写。

内容通常包括：

（1）教学目标，必须考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

（2）重难点分析（3）课型与教学方法、教学时数（4）教学准备：

如课前活动安排，媒体的选用（如实验仪器、音像教材、挂图、实物、模型、多媒体等）（5）教学实施过程，老师活动和学生活动的主要内容，要有相应教学内容及教与学的程序，不能把教案写成单纯的知识提纲讲稿（6）板书设计（7）作业布置（8）教学后记，总结本课或单元教学的得与失。

3、课型不同（如新授课、实验课、习题课、试卷讲评课、复习课等），教案的写法有所不同。

为避免不必要的重复劳动，复印资料、打印件、试卷等可粘贴于教案中，作为完整教案的其中一个部分。

4、在提倡和鼓励备详案的前提下，教案书写的详略因人而异，35周岁以下教师手写教案，其他教师鼓励手写；教龄三年之内（含三年）的教师每课时都必须是详案；教龄6年以内的教师，每课都应写详案；35周岁及以下的教师教案手写，其他老师鼓励手写，如使用电子教案，必须要有明显的二次修改。

无论详案简案，教案的基本要素与环节，都不能简省，只是在要素和环节的展开方面可以有所区别；有多媒体课件的教案必须有简案。

5、备课至少有一周的超前量。

二、上课

上课是学校教学工作的中心环节，是教师备课意图的实现行为，是学生获取知识、发展能力、培养思维品质的重要途径。

（一）达到六个要求

1、具有分课时教案，没有教案不能上课。

每天语文课中安排10分钟左右的写字时间，在教师指导下随堂练字。

2、严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课、不占用自修课或其他课程上课。

3、增强课堂时间意识，不迟到，不拖堂，不提前下课，不中途离开教室，不在开始上课后令学生出课堂或为教师提取教学用品。

4、注重形象检点，不携带通讯工具进课堂、一般情况下不坐着上课。

5、增强文明礼仪意识，坚持用普通话教学，不讲土话、脏话。

6、尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽、不动手，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。

（二）做好“三个提前”

1、提前做好自己的心理准备，调适好自己的心情，不将自己个人的不良情绪带进教室，影响课堂氛围，以微笑面对学生，营造良好的课堂气氛。

2、提前1-2分钟到达教室候课，目视学生做好上课所需学习用品的准备工作，营造安静的教室环境。

3、提前督促学生做好教室场地的布置工作，如黑板是否擦干净、讲台上物品是否摆放有序、卫生洁具是否摆放整齐、学生课桌椅是否对齐等，营造有序的课堂环境。

（三）做到六个“有效”

1、有效导入：

教师应在最短的时间内利用新颖而有趣的导入话题吸引学生的注意，把“教学目标告诉给学生”，帮助学生在上课前组织思维，激发学习过程，集中注意力去获取行为结果，让“学生知道学习的重点和难点”，以免学生只关注课堂形式的热闹和参与的开心，而忽视教学的“核心部分”。

2、有效讲授：

讲授应保持一定的节奏，使教学节奏与教学任务的难度或复杂程度相适应。

做到由浅入深，循序渐进，疏密适度，详略得当，层次清楚，符合学生的学习规律，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则；重点突出，难点突破，质疑恰当，严谨科学，启迪思维；重视教学环节和不同主题的“过渡”，做到衔接自然；重视教学语言规范、清晰，力求生动、形象。

3、有效提问（或有效练习）：

教师的提问能够吸引学生的回答或回应，情境恰当，使学生更积极地参与学习过程。

要重视问题设计的开放性和难度值，使不同层次的学生有兴趣有机会参与到课堂的探究中来，达到劳逸结合、及时检测调整的目的。

要有讲有练，有议有思，精讲巧练，及时反馈，学教结合,灵活调整，不搞满堂灌。

一般情况下，一节课内，学生活动参与时间不得少于四分之一。

活动内容可以是练习（作业）、讨论、思考、质疑、读书或者整理笔记等，活动可以集中安排也可以分段穿插进行。

4、回答提供及时的反馈：

要让学生感觉教师在等待和倾听，即使面对那些回答问题有困难的学生或错误的答案，教师也不要随意打断，关注和尊重学生。

5、有效评价：

在学生有所参与、有所表现后，教师紧接着必须面向全班作出相应的适宜的即时反馈评价；对学生的回答作出必要“追问”和“补充”，挖掘学生思维的广度和深度。

面向全体，尊重差异，掌握多数学生的程度，照顾部分学生的要求，因材施教，区别指导，让每位学生在原有的基础上有所发展。

6、有效板书：

教师要重视板书的布局，做到字迹端正、内容简明、重点突出、条理分明、艺术美观，有助于知识的建构和再现，不写错别字。

（四）合理利用教学媒体

恰当引进现代化教学媒体，合理地利用多媒体课件。

但不过分依赖课件，更不能被课件所束缚，继承传统教学媒体中的合理部分，使课件的预设过程变成师生共同建设、发展的过程，使预设与生成有机结合。

（五）加强实验教学

严格按课程标准规定指导学生动手做好学生实验，不能以讲实验、画实验、看挂图代替。

认真做好演示实验，提倡并鼓励教师因地制宜自制实验教具，合理改进、增加演示实验，提高实验课实效。

（六）增强课堂安全责任意识

任课教师应关注学生到位情况，发现缺席学生要了解具体情况并和班主任联系；课后应主动关心缺课学生的补习情况。

密切关注课堂中的异常情况，努力提高课堂生成情况的应变能力和突发事件的处置能力。

对临场处理不了的情况，应重视事后研究或请教，不能不了了之。

（七）及时撰写教学后记

教师在教学后，要自觉、主动地对课堂教学过程进行即时、即兴的反思。

反思教学观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等，记录学生遇到的困难和普遍存在的问题，寻找课堂教学的亮点与缺陷，挖掘得失背后的原因所在，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式，把教学反思呈现出来，反思可以全面，也可以是一个片段，一个细节，文字可长可短，从中不断获得对教学规律进一步的认识，促进专业发展。

三年内新教师教后反思不少于备课数的二分之一，其他教师不少于四分之一。

三、布置与批改作业

作业是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。

作业批改是教师检查教学效果、诊断学习问题，调节教学策略的重要手段。

1、作业的布置

学生作业要突出学科特点，既注重基础，又注重综合运用，不布置机械重复的作业，不布置随意性的作业，更不允许有惩罚性作业成绩。

作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、打实基础、启发思维、发展智能服务。

做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合。

教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法。

布置给学生的习题要少而精。

只有教师跳进题海，学生才能跳出题海。

严格学生用配套辅导资料的审批管理，严禁私自组织学生购买教学资料，摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。

作业要与课堂教学过程环节有机穿插，作业内容应与当堂教学核心内容紧密联系，作业形式应适合班内所有学生，并体现基础性和典型性特点。

布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合,避免各自为政，避免过量的课业负担，

作业的批改，要注意集体批改与典型批改相结合，应当堂讲评课堂作业的批改情况，并及时了解学生反馈，不能拖之课后不了了之。

语文学科课外阅读和作文作业量，不能少于基本规定要求。

2、作业批改要求

作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。

教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。

练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“M”，不能以“阅”代之，不错改。

作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。

作业批改一定要由教师本人进行，不得让学生代改作业或为应付检查让学生突击补做作业、教师突击批改作业。

4、作业中典型问题记载

作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。

在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。

教师和学生均应养成使用《纠错本》建立错题档案集的良好习惯。

四、辅导

课外辅导是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要措施，是保证教学质量的有效环节。

1、辅导要遵循因材施教的原则，既要课内辅导，又要课外辅导，既要集体辅导，又要个别辅导。

2、课外集体辅导要有学校计划，教师要根据学校计划认真分析所教班级的学生，按不同特点，与班主任和其他任课教师研究，统一好对不同层次学生的总体认识和具体辅导办法，制订教师个人辅导计划。

3、辅导对象要有重点，主要是学有困难和学有余力的学生，尤其注意帮助请假缺课的学生与临界生。

4、辅导应讲究效率，要做到热心、耐心、有信心，避免疲劳战。

五、考试

考试是评价的主要方式之一，是发现、诊断教学问题，有效调控教学过程、分析教学目标的达成度、检查教学质量的重要手段。

1、考试的基本形式

从考试阶段来看，考试的基本形式，可以分为形成性考试、阶段性考试和终端性考试三种。

三者只是相对划分，不能绝对划分。

形成性考试，主要是配合教学进度的考试，一般以单元测验方式体现。

单元测验应提倡任课教师独立命题，考试组织随班进行。

形成性考试主要目的在于了解学生对相关教学内容的理解掌握状况，以利及时进行适应性教学调整。

形成性考试的评价，不应该重视分数或等级结果，而应关注学生理解掌握相关知识的实际情况，具体指导学生学习调整的方向与方法。

评价分析应由任课教师独立进行。

阶段性考试，主要是指适应统一计划教学进度的统一考试，阶段性考试兼有质量甄别与教学导向两方面功能，学科备课组应该在任课教师分析基础上进行综合分析。

终端性考试的价值，主要在质量甄别或招生选拔，一般只在学年升级或学段升学时进行。

终端性考试应该按照教育行政部门规定进行，并在区教研部门提供相关数据基础上，由学校组织统一分析。

2、合理安排考试。

教师应重视预习抽检、课堂提问、当堂训练、作业检查等各种形式的平时考查，倡导课内10分钟小测验，及时反馈教学成效和存在的问题，以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。

3、重视考后分析。

试题分析：

包括试题题型，主体知识覆盖面、试题分值合理程度、试题难度、试题的主要优缺点等。

学生学业成绩分析：

应从定性和定量两个方面进行，定量分析二率（优秀率、及格率）和班平均分、M值，小题得分等，在进行必要的数据统计后，结合任教班级的情况作出定性的描述。

4、重视试卷讲评课

试卷讲评课是课堂教学的一种形式。

考试或做试卷是一种教学手段，更重要的是事后的讲评，讲评课实际上是一种特殊意义的复习课。

讲评课的效果事关复习效率的大局。

（1）讲评课应达到的效果

成为纠正错误、弥补缺陷、丰富体验、巩固双基、引导审题、规范解答、熟练技巧、深化理解、由点及面、延伸辐射、借题引路，授生以渔，跟踪训练，考后反思、提高能力、拓展思维的开发创新课。

（2）讲评课要求

①注重时效：

考试或做试卷后，短期内学生答题时的心智状态记忆清晰，而且对讲评也有一定的期待，此时的讲评效果往往较好。

所以教师一定要及时改作，及时反馈、及时讲评，使讲评课的效果最大化。

原则上讲评课应安排在考试后的下一个课时。

②精心准备：

讲评课的准备不等同于将试卷做一遍，讲评课的教案不等同于试卷。

首先教师应了解学生的错误情况，总结学生出错的原因和出错的规律，确定讲评重点和难点；其次教师应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、讲评步骤和讲评方法，并写出教案，避免讲评的盲目性、随意性，避免就题论题、平铺直叙、平均用力、详略不当，避免教学任务和教学目标模糊。

③查漏补缺：

讲评试卷，是在学生练习或考试基础上进行的教学活动，这更需要调动学生的主动性,积极反思解题得失，形成正确的解题思路，精析精练。

不能为了节约时间，教师拼命地讲，学生一味地听。

要重视做好学生的错题过关，查漏补缺，重视二次训练。

注意抓实、抓准、抓好学生的薄弱点、易错点和认识误区。

④归纳延伸：

要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，个性分析与共性总结相结合。

多侧面、多角度进行合理延伸，拓展学生思维的空间。

重方法指导、题型分析，延伸发散、归纳总结、纵横联系、方法优化、变式训练。

六、教研活动

1、集体备课

坚持集体备课制度，充分发挥备课组教师的集体智慧。

集体备课（一周或一个单元一次），要坚持“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“五备”（备课程标准，明确要求；备教材，明确教学目标和重难点；备学法，分析学情；备教法，注重双基；备教学手段，实现资源共享）、“五统一”（统一教学目标要求、统一教学重难点、统一双基训练、统一教学进度、统一检测要求）。

集体备课的基本流程分五步：

拟定课题、个人钻研、中心发言、集体商讨、形成个案。

第一步，由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间；第二步，每个教师进行认真钻研，充分准备；第三步，由事先确定的主讲教师作中心发言；第四步，备课组成员畅所欲言，能者为师，集思广益，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较、切磋和完善；第五步，根据集体达成的共识，结合任教班级的学情，发挥教师个体优势和特长，形成既能体现集体智慧又能反映个体特色的教案。

教师应按规定参加集体备课，认真完成分工任务；未经批准，不得缺席。

2、听课评课活动

“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。

学校要兴“开课、听课、评课”之风，活校本教研之源，持之以恒，促使教师专业素养的提高，带动学校教科研水平的提高，促进学校教学质量的提高。

1、开课：

青年教师的开课要有明确的研究目的与主题，在开课中打磨成长、成熟。

高级教师的开课,要有教学“导向与示范”的作用，基于常态、高于常态，起辐射、引领、示范作用。

每位教师一学年内至少开课一节。

2、听课：

教师要认真做好听课记录，内容包括听课年月日、学科、班级、授课者、课题、教学流程、教学评点。

每学期教师听课不少于10节，三年内新教师不少15节。

3、评课听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度审视教学过程和关键事件,通过对课堂实例的评价，交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。

评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌,不讲缺点，要认真做好网络评课工作。

七、教学常规管理

学校既要抓实以目标管理为核心，岗位责任制为基础，量化管理为依据的终端管理，也要十分注重以教学常规为抓手的过程管理，达到以过程管理促质量提升的目的。

定期检查和即时检查结合。

不定期进行教学常规抽查，特别是对青年教师和新教师重点检查，达到培养典型，指导一般，鞭策后进的效果。

对检查中发现的问题，及时诊断、分析，落实相应的整改措施。

对引起学生反响的一些教学问题，学校组织即时检查。

健全学校领导巡课制度、推门听课制度，对巡查中发现的情况及时记载，课后与相关教师及时交流，及时解决发现的问题。

头陀镇中心小学

2013年8月30日