三年级上册语文教案4沙滩上的童话教案语文S版.docx

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三年级上册语文教案4沙滩上的童话教案语文S版

教材分析：

《沙滩上的童话》讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，n加油然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话：

城堡里住着一个凶恶的魔王，抢走了美n加油丽的公主……最后，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸死了魔王，n加油救出了公主。

课文一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一n加油种人间的善良温情与正义。

在孩子们的童话中，那对生n加油活的热爱之情，那纯真的对他人的关爱和帮助，尽显人性之美丽。

n加油

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课18个生字和由这些n加油生字组成的词语。

会写田字格中的10个生字。

积累词语，理解“凶狠”、n加油“补充”、“编织”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课n加油文。

过程与方法：

1、朗读课文，边读边想象n加油孩子们在沙滩上玩耍的情景。

2、创设情境，转换n加油角色，体验孩子们的快乐和善良纯真。

3、拓展交流，述说n加油自己的快乐经历。

情感、态度与价值观：

1、体会文中小朋友在沙滩上玩耍的n加油快乐，感受童年生活的美好。

2、感受孩子们的英雄情结与善良纯真n加油，受到人性美的熏陶。

重难点分析：

1、重点是引导n加油学生在读中想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。

通过多种形式n加油的朗读，给学生一个完整的体味过程，感受孩子们玩耍的快乐和童年生活n加油的美好。

2、通过探究研读，让学生披文入境n加油，真正走进这个美丽的童话世界，与文中的孩子们产生情感上的共鸣。

课前n加油准备：

多媒体课件;学生课前读一读童话故事。

n加油

教学过程与设计说明：

教学过程设计说明

第一课时

一、n加油揭题导入聊童话。

（一）导入课题。

1、课件播n加油放潮声。

听着这潮声，我们仿佛来到那蓝蓝的大海边，走在那软软的沙滩上。

2、出示n加油课文题目（或板书课题）。

今天我们就来学习一篇课文，题目是n加油——（生齐读）《沙滩上的童话》。

（二）趣话童话。

1、谈谈你喜欢的童话故n加油事。

学生说出童话的名字，老师可追问：

你是从哪儿知道这个童话的?

2、说n加油出几个童话的名字之后，课件出示“白雪公主n加油”图片。

让学生简单讲讲白雪公主的故事，谈谈白雪公主留给自己的印象。

n加油

3、看得出同学们都很喜欢童话，那就让我们n加油快去看看沙滩上到底有着怎样的童话。

二、初读感知理线索。

（一）识字学n加油词，读通课文。

1、自由读课文。

借助拼音读准生字的字音。

2、画出带生字的词n加油语，多和它们打打招呼。

想想词语的意思，如果不明白就用自己喜欢的方式n加油解决。

3、同桌合作学习。

（1）互读词语，正音。

（2）有不理n加油解的词语提出来一起解决。

（3）接段朗读，相互正音。

4、检查学习效果n加油。

（1）课件出示词语（图片上有公主形象）。

美丽的公主n加油来考考你，相信你一定能读准确。

（2）提出自己不理解的词语，集体交流。

（3）n加油指名接段朗读课文。

读后评议，纠正错误。

（二）整体感知，理清线索。

n加油1、课件出示提示，说说课文主要内容。

我们在上垒起n加油，一起编织了一个。

城堡成了

，我们成了，炸死了

，救出了。

2、去掉n加油提示，让学生复述课文的主要内容。

相机板书：

n加油“垒城堡”、“编童话”、“救公主”。

明确课文是按事情发展的顺序写的。

3、n加油你发现沙滩上的童话与我们平常熟知的童话相比，有什么特殊之处呢?

交流n加油：

不是读别人写好的，而是现编的;不是一个人编的，而是几个n加油孩子一起编的;童话与现实融合在一起，把自己和妈妈也变成了童话中的人物。

三、观n加油察交流练书写。

（一）认读田字格中的生字。

（二）仔n加油细观察字形和占格位置，想想书写时要注意什么。

（三）课件出示生字。

n加油交流。

1、狠：

右上不要多一点。

2、补：

左边不要少一点。

n加油3、再：

注意横画的长短，下面一横最长。

教师示范书n加油写，提示笔顺。

4、建：

偏旁是“廴”，与“辶”区别比较。

教师示范书写，提示n加油笔顺：

先写右上部分，再写“廴”。

（四）学生动笔仿写生字。

第二课时n加油

一、探究研读品童趣。

（一）略读“垒城堡”部分。

1、课件出示沙堡n加油图片。

这是几个小朋友在沙滩上垒城堡。

2、让我们看看文中的孩子们垒出的城堡什么样n加油。

指名读相关语段。

（二）品读“编童话”部分。

1、过渡n加油：

垒城堡就已经够有趣了，可更有意思的是孩子们还以此n加油为内容编出了童话，体验了想象的乐趣。

2、分角色朗读第3-n加油6自然段。

指导朗读：

对话要读出对魔王的憎恨（重读“凶狠”一词）和内心的焦n加油急。

3、想象这个魔王长什么样子。

课件出示魔n加油王图片。

可以看图描述，也可以全凭自己的想象。

4、再次有感情地朗读n加油这一部分。

（三）精读“救公主”部分。

n加油1、课件出示公主图片。

怎么解救美丽善良的公主呢?

孩子n加油们是怎么做的?

先商量进攻方法，然后挖地道炸魔窟，最后n加油救出了公主。

2、孩子们提出了两种轰炸的方法，是哪两种n加油?

学生回答后，课件出示两种方法。

为什么孩子们n加油选择的是“挖地道”这一种?

让学生各抒己见，体会孩子们的机智n加油、善良。

那时没有飞机;飞机轰炸可能会伤及公主;动手挖n加油地道更有意思。

3、朗读感悟“挖地道炸魔窟”部分。

课件出示课文插图n加油。

（1）指名读这一部分，引导学生抓重点词语谈谈体会。

学生自主n加油品读“四面八方”、“挖呀，挖呀”、“终于”、“欢呼”等词语，从中体会孩子们n加油的焦急、兴奋的心情和正义、勇敢、不怕困难的品质。

（2）当学生讲到“n加油挖呀，挖呀”，教师创设情境，激发想象，让学生以文中孩子的口吻进行表达。

①你在n加油这边挖呀挖呀，忽然你的手指被一块坚硬的石块碰得很疼，这时你会怎么想，怎么做n加油?

②你在这边挖呀挖呀，感觉胳膊有点酸了，这时你会怎么想，怎么做?

③你在这边n加油挖呀挖呀，不一会儿脸上就淌下了汗珠，脖子上痒n加油痒的像有小蚂蚁在爬，你会怎样?

4、表演“欢呼”。

如果你就是其中n加油一个孩子，你会怎么欢呼?

加上动作表情演一演。

5、齐读最后五个自然段。

从这n加油部分你读出了什么?

公主由童话走进现实，这个n加油结果很有意思;孩子们玩得那么开心、那么投入;妈妈也被我们的童心童n加油趣感染了。

（四）谈谈学完这篇课文的收获。

学生畅所n加油欲言。

二、联系生活巧拓展。

我们感受到了文中孩子们的快乐，也感受到了他n加油们那一颗颗善良纯真的童心。

课件出示要求：

现在想一想，你和小伙伴的n加油乐园在哪儿?

说说你们在那里做的最得意的事。

n加油学生自由发言。

三、“添油加醋”讲故事。

课件出示作业：

展开想象n加油，把课文中的这个“勇士救公主”的故事添油加醋地讲n加油给家长听。

明天在班上也讲一讲，看谁编的童话故事n加油更生动、更精彩。

利用课件创设情境，拉近学生与文本的距离。

n加油孩子们喜欢童话，因此开门见山直接入题。

聊一聊自己喜欢的童话，特别是《白雪公n加油主》，都是为理解课文内容做铺垫的。

孩子们编织的童话里就有一位公主，学n加油生们一定会联想到美丽善良的白雪公主，从而与孩子们的n加油心灵产生和谐的共振。

继续培养学生独立识字、理n加油解词语的能力。

让学生合作学习，在合作中学会合作，激n加油发学习兴趣，提高学习效率。

这节课也应有更多的童话气息和浪漫色n加油彩。

课件上的公主形象就是一点小小的体现。

低学段n加油的同学概括课文主要内容有一定的困难，借助这道填空题给学生降低了难度。

理清n加油线索为下节课深入理解课文内容打好基础。

结合自己的生活体验，n加油感悟沙滩上的童话的特殊之处，训练学生的思维能力。

写字的指导要针对n加油难点，重在培养学生独立观察、书写的能力。

很多n加油学生对垒沙堡的游戏也许并不熟悉，图片可以带给他们直观形象的感受，又n加油顺势引出了下面的问题。

指导学生有感情地朗读，个性化n加油的朗读，体现了“以读为本”的教学理念。

激发学生的想象，让本课的n加油教学童话气息更浓郁，让学生不知不觉也变成一个编织童话的孩子，亲身体验想象的乐趣n加油。

这一问题使学生对课文“救公主”部分先有一个整体n加油的把握，以免把课文教散。

引导学生探究两种方法的优劣，训练了学生的思维能力n加油，也让学生对孩子们的童心有了更深切的体悟。

宋以后，京n加油师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教n加油谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士n加油之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称n加油。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管n加油教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”n加油的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经n加油学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西n加油席、讲席”等。

注重培养学生品词析句的意识和n加油能力，让学生在品读中积累语言，形成语感，受到熏陶感染。

转换角色表达心n加油声，让学生渐入佳境，让课堂上的一群孩子和沙滩上的几个孩子走进同一个童话世界。

n加油希望孩子们的童真拨动我们每个人的心弦。

宋以后，京师所设小n加油学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律n加油循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师n加油仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官n加油一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“n加油教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民n加油间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授n加油经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇n加油室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

教师评价时要把学生当n加油作一名真正的勇士、英雄，发出由衷的赞叹。

这样的师生对n加油话才能直入人心，在孩子们的心灵中留下深深的印记。

通n加油过表演让学生也体验到更多的快乐，同时也达到了训练语言、感悟文本的效n加油果。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践n加油，要尊重学生的独特思维与见解。

向学生的生活进行延伸，唤起n加油学生对自己童年生活的回味，在提高语言能力的同时激发学生热爱自然、n加油热爱生活的情感。

围绕“童话”设计作业，让学生课n加油下继续咀嚼课文留下的余味，在语文实践活动中发展自我，快乐成长。