《两个名字》课堂实录.docx
《《两个名字》课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《两个名字》课堂实录.docx（38页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《两个名字》课堂实录
贾志敏《两个名字》课堂实录
课前准备：
贾老师准备了小蝌蚪，黑板的上题目的名字，还有板书在黑板上。
写着13两个名字，擅长用板书来解决问题。
外界对他的课评价很高。
师：
上课
生：
起立
师：
小朋友早
生：
老师早
师：
请坐！
小朋友今天我们又要学习一篇新的课文，老师把课题已经写在黑板上啦！
谁会念的请举手？
大声点啊，请你念。
生：
13.两个名字
师：
嗯，念得不错。
你念念看。
生：
13.两个名字
师：
不对了，不是13（平舌音），是13（翘舌音）。
生：
13.两个名字（翘舌音）
师：
对啦！
进步多啦。
你读读看呐!
生：
13.两个名字
师：
你念得真好！
你念念看
生：
13.两个名字
师：
对啦，我们一块儿来念念看啊！
13预备起
生：
13.两个名字
师：
不是两个，名字，是两个名字。
再来，读
生：
13.两个名字
师：
不读两个名字（两个往上翘了），是两个名字，预备读
生：
13.两个名字
师：
对啦，老师不点在这儿啦（指不点在两个后面），点在这儿（指点在名字后面）预备读
生：
13.两个名字
（贾老师的特点不管是在低年级还是高年级的课都会反复读课题。
课题读完了，读题目有什么目的？
记住语流的概念，语言是流动的，语流不好的人学语言是很累的，注重语流和语气，语气的轻重缓急，有轻有重，有长有短，提高了学生对语流的敏感度，对语音的敏感度，对内容的理解。
一般人对这个方面的不重视是因为不明白怎么培养学生的语流。
贾老师很重视语感的培养。
）
师：
好，这个字读míng
生：
míng
师：
míng
生：
míng
教了一个生字，重视什么，重视它的后鼻音。
导入这堂课，前面叫出示课题，一般是读一遍读两遍，把课题读好读对读准，这个生字的教学方法就是随文识字，随的是音和意。
师：
对啦。
每个小朋友都有自己的名字，那么大家看看他叫什么名字呢？
（出示江泽民照片）哦，你说说看。
生：
他叫江泽民。
师：
对了，江泽民是干什么的呢？
你说呢？
生：
保护我们的。
师：
呵呵，是保护我们的。
生：
不对
师：
当然啦，他是保护我们的。
你知道吗？
生：
他是国家主席。
师：
对啦！
他是国家主席，是党中央主席，是我们的军委主席，他领导着解放军保护我们。
对的啊！
好，大家一起念：
江泽民
生：
江泽民
师：
江泽民
生：
江泽民
你对这个环节怎么看？
我想贾老师把这个环节放进来说明他在乎，思考他在乎说明，希望孩子们获得什么？
师：
江泽民知道啦，那么他叫什么名字？
（出示朱镕基的照片）你说说看？
生：
他叫朱镕基。
师：
朱什么？
生：
朱镕基
师：
对啦！
他叫朱镕基。
那么朱镕基是干什么的呢？
知道吗？
（看到学生摇头）不知道？
哦，你知道吗？
生：
他是国家总理。
师：
对，他是我们的国务院总理，他在江泽民同志的领导下进行具体的工作。
好，那么每个小朋友都有自己的名字，你能告诉我你叫什么名字啊？
好，我走过来啊。
插曲结束了，你认为这个环节怎么看，怎么评价？
中国人民应该知道的国家领导人。
师（伸手）:
你好!
老师与学生对话时，主动和学生握手，
生（伸手）:
你好!
生（马上改）：
您好！
师：
为什么用“您”啊？
生：
因为您是我的长辈。
师：
所以……
生：
所以用“您”
师：
哦，大家知道啦，比你长一辈的人：
老师、爸爸妈妈、叔叔、爷爷奶奶都要称“您”。
（转向这个学生）请问你叫什么名字？
生：
我叫蔡伟琪。
师：
认识你非常高兴。
生：
认识您我也非常高兴。
师：
好。
（向另一个同学伸手）你好！
生（伸手）：
您好！
师：
请问你叫什么名字？
生：
我叫吴天宇。
师：
嗯，你长得很天真啊。
生：
谢谢。
师：
唉。
（向另一位同学伸手）你好
生（伸手）：
您好！
师：
请问你叫什么名字啊？
生：
我叫陈磊。
师：
哦，陈磊你长得很漂亮。
生：
谢谢贾老师。
师（伸手）：
你好！
生（伸手）：
您好！
师：
请问你叫什么名字？
生：
我叫陈坤。
师：
陈坤，你长得真漂亮。
生：
谢谢您。
师：
哦好。
（向另一同学伸手）你好。
生（伸手）：
您好！
师：
请问你叫什么名字啊？
生：
我叫袁艺琴。
师：
哦，你妈妈在家吗？
生：
（一愣）在。
师：
回去向你妈妈问好。
生：
谢谢。
（2）此处老师并不是简单地问学生名字。
除了问名字，老师还与学生随机聊了其他的事情，拉近了与学生的距离，也调动了学生上课的积极性。
借名字教孩子的社交礼仪，缩小了和学生之间的距离，学生的交流时变化的根据学生的信息进行机智性的反馈。
从体态和动作上：
身体前倾。
因为学生小，让人觉得很亲切，和学生是平等的，感受到互相尊重他人，尊重他人的氛围。
是为了使学生懂得尊重他人，感受到润细无声，第一目标就是情感态度价值观，通过扩展的方法，让学生学到基本的技能。
中国礼节中的握手是真的向小朋友握手。
对话的时候眼睛一直看着对方，没有一点点细节是头偏到其他地方去的。
一些素养不太好的教师在公开课的时候眼神漂移，这也是不够对学生尊重。
四次说到长的漂亮可爱，理念上还没有对这样的问话，这样的评价有待商榷。
对学生的肯定应该肯定她的努力和付出，而不是她的长相。
这种评价是不可取的，对这个评价产生反思是一个人去拜访朋友，看到朋友的孩子就说，小朋友你真漂亮，但是孩子的妈妈不高兴。
是因为孩子的漂亮不是她努力得来的，不是她付出的就不应该评价她。
赞美的是她的付出，如果他是通过锻炼而得到的，这个应该是赞美的。
在这个环节里的瑕疵还是明显的，有时代的局限性，有个体的局限性。
你真有礼貌，你懂得真多这个是可以。
贾老师在问话的过程中有好几个疙瘩，说明他没有提前去准备。
师：
好，每个小朋友都有自己的名字，那么今天我们学的这篇课文，一起说：
生：
13.两个名字。
师：
我们只有一个名字怎么会说的是两个名字呢？
它讲的是什么呢？
大家看，它讲的是……
再次回到课题，课题解读的到位。
语文教学里词语的解读，一个人的语文功底好不好是看你词语的解读，联想的能力。
把一本书读薄—抽象概括能力，把一本书读厚—理解的能力。
联想的能力是为了大家更好的理解。
贾老师在教学过程中不断地给孩子拓展知识面，这个过程远远大于教材的，这就是一个了不起的老师，同样的教材部同的老师，这就是很好的区别。
有的老师可以将学生的成绩教育的很好，但是向上的能力不足。
知识面宽的老师可以引发学生的学习兴趣。
领导人的名字可能会使学生对国家的领导人感兴趣。
教育中重要的是什么？
生：
蝌蚪。
师：
嗯，小蝌蚪。
（给生看蝌蚪和竹笋）今天我们要认识小蝌蚪，还有一个呢是…（让学生答）
生：
竹笋。
有图片了但是还有实物，是鲜活的，使学生产生更浓厚的兴趣。
实物的力量更大一些。
一个老师更重要的是点化孩子的求知欲，好奇心。
这样孩子的问题越来越多。
有些孩子他们就除了做好老师的作业以外就没有问题了。
读题目，激发好奇，蝌蚪拿出来了近一步引发好奇，又明确地提出问题，使孩子们迫不及待的想读文章。
导入就是让学生的专注度提高。
师：
嗯，竹笋。
好，那么蝌蚪和竹笋怎么会有两个名字呢？
下面我们看课文，把书打开来，翻到第56页，把书拿起来，人坐正。
（指一个学生）这个小朋友坐的最好。
你看到什么？
他在教课文更重视教习惯，这样老师教出来的学生，气质都不一样。
好，这篇课文讲什么呢？
我们来听课文的朗读读音。
（放录音）利用文本的录音也是很好的，给孩子们一种熏陶。
语音语调分出了角色，这里很重要的一点，要引发孩子对学习汉语的兴趣。
把声音说好听就是为了让孩子赏心悦目。
师：
课文的朗读我们听了，课文里边呢有好几个生字，那么跟着老师来学。
大家看这个字（出示生字卡片：
名）看看拼音谁能读？
（举手示范学生）你读！
生：
m—íngmíng
师：
míng对了你读！
（示意另一个学生）
生：
m—íngmíng
师：
好，大家一起读，预备读
生：
m—íngmíng
师：
再读一遍。
生：
m—íngmíng
师：
好，这是名字的名，再看第二个（出示生字卡片：
时），这个谁来读？
你读！
（让一位学生读）
生：
shí
师：
shí，对啦，再读一遍。
生：
shí
师：
翘舌音，一起读。
生：
shíshí
师：
读两遍啊！
生：
shíshí
师：
这是时间的时，时候的时。
好，再看第三个。
（出示生字卡片：
候）
生：
hòu
师：
（举手的动作）嗯，举手说啊！
你说！
（让一位学生说）
生：
hòuhòu
师：
对，一起读。
生：
hòuhòu
师：
好，第四个（出示生字卡片：
叫）
生（举手）
师：
你读。
生：
jiào
师：
一起读。
生：
jiào
师：
好，第五个（出示生字卡片：
蝌）虫字旁边一个科学的科。
生：
kē
师：
一起读。
生：
kē
师：
这是蝌蚪的蝌，那么它另外一个字呢？
就是这个字。
（出示生字卡片：
蚪）你读。
生：
dǒu
师：
一起读
生：
dǒu
师：
好，两个字放在一起读
生：
蝌蚪
师：
对了，蝌蚪，大家看到了吗？
这就是小蝌蚪。
（给学生看瓶子里的蝌蚪）。
它长着大大的脑袋，后边加小小的尾巴，看到了吗？
它长大会变成什么啊？
生：
青蛙。
师：
对了，等会谁学的好我就送几条给他。
这个字呢？
（出示生字卡：
拉）提手旁一个立。
你读。
生：
lālā
师：
好一起读
生：
lālā（读得较长）
师：
lā（短促地读）
生：
lā（短促地读）
师：
lā（短促地读）
生：
lā（短促地读）
师：
我们来拉拉手（与一学生拉手）对，拉拉手。
好，我们拉拉手（与另一学生拉手）；我们拉拉勾（分别与两位学生拉钩）。
好，拉拉勾，好的，一遍学生字一遍理解，这个送给他们还送糖和送花有什么区别？
把蝌蚪拿回去养一养在放回大自然，可以观察两个名字。
同样一件事不同的操作可以具有不同的意义。
这就叫拉。
如果我是老人跌倒在地上你把我拉起来（动作示范蹲下），你拉拉看（让一生拉）贾老师对做人的教育是无时无刻不在渗透的。
生（拉老师）
师：
他拉不过，拉不起来怎么办？
生：
我来。
师：
好，你来帮帮忙。
（两个学生一起拉）
师：
哎呦，这就是拉起来了。
一起来读：
拉。
生：
拉
师：
拉
生：
拉
师：
这个字？
（出示卡片：
着）
生（举手）
师：
你读读看。
生：
zhe
师：
zhe对轻声zhe
生：
zhe
师：
zhe
生：
zhe
师：
这个字它常常跟在别人后面。
“拉”后面跟着“着”，读起来么“拉”读得响一点，这个“着”轻一点儿，拉着。
前面的拉字，拉钩，拉手，拉老人，一个是拉住一个是用力拉，拉也有两种情况，他呈现了两组动作。
生：
拉着
师：
拉着
生：
拉着
师：
那么别的地方还可以用什么着？
你说呢？
生：
跳着
师：
嗯，跳着。
你说呢？
生：
盯着、看着
师：
盯着、看着。
她一连说了两个了。
你说。
生：
写着、跑着
师：
写着、跑着。
又说两个了，你说呢？
生：
看着
师：
看着。
你说。
生：
躺着、睡着。
师：
嗯，躺着、睡着。
你说呢？
生：
走着。
师：
对，走着。
你还有什么要说？
生：
游着。
师：
游着，对啦，你说呢？
生：
跑着。
师：
嗯，跑着，好，课文里边讲的是拉着。
生：
拉着
师：
拉着
生：
拉着
师：
好，再看这个字（出示卡片：
兴）你读
着的教学有什么可取之处？
先读准轻声，知道着是个动词，虚词比较难学。
反复的巩固轻声，轻声教学时低年级教学中的难点。
生：
xìng
师：
一起读
生：
xìng
师：
后鼻音xìng
生：
xìng
师：
xìng
生：
xìng
师：
好，这个字（出示卡片：
哈）你读
生：
hāhā
师：
hā预备读
生：
hāhā
师：
哈什么意思？
你说呐。
生：
哈的意思就是笑。
师：
对，哈的意思就是笑。
比如说大家笑起来“哈”有没有啊？
生：
哈哈……
师：
对，笑哈哈就是这个哈，哈
生：
哈
师：
哈
生：
哈
师：
对了，好，我们再看拼音一起读（出示生字卡）。
读两遍，名名预备读。
生：
名名；时时
师：
读得时候慢一点儿。
生：
候候；叫叫
师：
对啦。
生：
蝌蝌；蚪蚪；拉拉；着着；拉着拉着
师：
好的（换了生字卡）
生：
兴兴；哈哈
师：
好，现在呢，我们不看拼音，能不能读啊？
一起读，预备读。
生：
名名；时时；候候；叫叫；蝌蝌；蚪蚪；拉拉；着着；兴兴；哈哈
师：
对了，下面我们开个小火车啊。
好，开始。
生：
哈哈；兴兴
师：
对呀
生：
着着
师：
嗯，好了
生：
拉拉
师：
响一点儿
生：
蝌蝌；蚪蚪
师：
对呀。
生：
叫叫（念得很大声）
师：
你叫的太响点儿了。
生：
候候
师：
对了
生：
时时
师：
好，这一位
生：
名名
师：
好那我们看看这些字会念，它们的意思是不是知道了？
我们看啊，它能不能和别的字组成一个词？
看这个字，一起读。
生：
名名
师：
后鼻音，名
生：
名
师：
名
生：
名
师：
什么名？
好，你说
生：
名名字的名
师：
名字的名，对了，你说
生：
名，名产的名。
师：
名产的名。
你说
生：
姓名的名
师：
姓名的名也是这个名，你说呢
生：
我有两个词
师：
我能组两个词
生：
我能组两个词
师：
对了，哪两个词呢？
生：
一个是名出名的名，还有一个词师名不虚传的名。
师：
哎呦，名不虚传的名，你真是名不虚传（握手）。
生：
谢谢您。
师：
你说
生：
我也能组两个词，名，名副其实的名，大名鼎鼎的名
师：
大名鼎鼎的“名”和名副其实的“名”都是这个“名”。
你说呢
生1：
名，名词的名
生2：
名，名人的名，名，名片的名
师：
我们社会交往，我们之间不认识就可以递上一张名片。
（老师示意全班齐读“名”字两遍）
（老师出示“时”字的卡片，学生举手组词）
师：
这个字呢？
你说
生1：
时，时机的时
生2：
时，时光的时，时，时钟的时
生3：
时，时间的时
生4：
时，时光的时，时，时空的时
生5：
时，时候的时
生6：
时，时空隧道的时
生7：
时，时间的时
师：
这个说过啦。
不过有些小朋友没听清楚再说了一遍，很好的！
生8：
时，时针的时。
师：
很好，我们一个表上面有三个针，一个时针，一个分针，一个秒针，就是这个时
（老师示意全班一起齐读“时”字两遍）
（老师出示“叫”字卡片，学生举手组词）
师：
我们再来看一个字
生：
叫，大叫的叫
师：
嗯，如果我在五楼，你呢在一楼，如果你要叫我上学去，我叫小明，你叫叫看？
（一学生起来没回答出来）
师：
哎呦，他不会叫了。
如果你在底楼，我在五楼，我叫小明，你叫我上学去应该怎么叫啊？
生：
嗨！
小明，上学啦
师：
两个手要怎么放啊？
（老师示意大叫时两手要拱起放嘴边）
（学生照着做，生动地又叫了一遍）
师：
你现在知道怎么叫了吗？
（老师请刚刚没回答出的学生再试一次）
生：
嗨，小明上学啦！
（学生两手放嘴边，叫得很大声，十分自信。
）
师：
来啦
（老师示意全班齐读“叫”字两遍）叫，创设情境。
（老师出示“兴”字卡片，点名学生起来组词）
师：
这位小朋友，你来说
生1：
兴，兴奋的兴
生2：
兴，高兴的兴
生3：
兴，兴高采烈的兴
生4：
兴。
兴趣的兴
师：
嗯~兴趣，我们都有广泛的兴趣
（老师示意全班齐读“兴”字两遍）
师：
这篇课文里的生字会念啦，字和别的字组成的词也会啦，那么有几个容易难写的老师提出来，提醒小朋友注意。
比如说这个字（老师出示“蝌”字卡片），这个字念什么？
全班齐答：
ke
师：
蝌蚪的蝌，写的时候要注意，左边是？
全班齐答：
虫字旁。
师：
右边呢？
全班齐答：
科学的科
师：
他有三个部分组成，我们写的时候可要注意啦，如果我也不让你，你也不让我，大家看写出来的字还好不好看？
（老师边说边在黑板上书写“蝌”字，故意把字的三部分写得一样大），好看吗？
全班齐答：
不好看
师：
为什么不好看呀？
你说
生（刚刚那位第一次没叫出声的学生）：
因为他们离得太近了，而且他们都长得很胖？
（学生边比划手势边说）
师：
像个什么？
生：
像个胖子
师：
我们让胖子减肥。
把他写得扁一点？
那要怎么写呢？
（老师在黑板上重新书写“蝌”字）
师（边写边说）：
大家都互相谦让，写得小一点这个“虫”，然后呢禾木旁，然后再剩下的位置写个“斗”，这样子是不是就好看啦
生：
好看啦
师：
跟老师一起念一下“ke”（老师带领全班跟读）
（老师出示“哈”字卡片）
师：
第二个字小朋友也不容易写好的“哈”。
左边是？
生：
口字旁
师：
右边是？
生：
合
师：
这个口啊。
不能写得太大。
一写得太大，这个字就不好看啦。
如果把口字写得大大的，（老师边说边在黑板上书写“哈”），也是一个哈字，这样好看吗？
生：
不好看？
师：
那怎样才能写好呢？
我们互相要谦让，把口写得小一点，写在撇的上面（边说边在黑板上重新书写“哈”字），这样就好看啦
（老师示意全班齐读“哈”字两遍）
师：
我们把不好看的字去掉好不好？
生：
好！
师：
赶出去，不要见你！
（老师边说边擦去黑板上错误示范的字）这里发现什么？
有教写字的阶段，谦让的教学。
很重要的一点就是把不好看的字查掉，教学的需要要进行比较，但是强化的是对的。
应该把错的字查掉，防止强化。
师：
别的字。
我们都能够写。
下面呢我们拿出笔，在每一个生字上面各写一个。
上面写“名”“时”，下面写“蚪”“拉”，看谁写得好！
一年级下册的应该需要进行田字格教学。
人坐正！
你们写，老师看。
我看到字写好的，我就会很高兴。
我还会拉你的手！
（学生写字。
老师巡视，注意让学生坐姿端正，头抬起。
）
师：
这位小朋友字写得真好，这位写得很认真。
慢慢写，别着急！
哟！
这位小朋友字写得和她人一样，真漂亮！
（老师轻拍这位学生的脑袋）。
这位小朋友呢，一边写一边琢磨，怎样把字写得好！
（同时也摸了下他的脑袋）。
特别是蝌蚪的蝌，和哈哈的哈，不容易写好。
谁写的又快又好呢？
把笔放下，都写好了吧~有几个小朋友的字写得真好！
（老师拿起书）一定要看小朋友写字，写的好的要夸奖，写的不好的要纠正，做老师是很费心力的。
师：
下面呢我们来看课文，把书拿起来。
自己轻轻得读一遍
（学生轻声自由读课文）
师：
好，老师说三个“最”，读得最快的是这个小朋友（老师示意这位同学起立），读得最认真的是这位小朋友（示意她起立），还有一个最，读得最“慢”的是这位小朋友（示意她起立），她虽然读得最慢，但是呢一字一字地读，很好！
我们呀拉拉手（老师和三位起立的同学分别拉手）
师：
下面呢。
我们拿出笔。
每一小节前加一个阿拉伯数字。
好把这个数字藏在后面，老师问：
几小节啊。
你就说四小节或者五小节。
藏好了吗？
这位小朋友还没藏好哦
师：
几小节啊
生：
三小节（学生把比划好的数字“三”的小手迅速从身后伸出）
师：
老师也觉得是三小节，每个小朋友读一小节给我听好吗？
要读得好，声音响，口齿清，读出感情来就更好了，请你读
生：
我读第二小节
师：
大家要拿着书看着
学生起立有感情地第二节，有一小处停顿了下
师：
她读得不错，如果这个地方不打疙瘩的话就更好了，请你读
生：
我读第三小节（学生起立读第三节）
师：
嗯。
你读得好，你读读看
生：
我读第一小节（学生读）
师：
不错不错
生：
我也读第三小节
师：
你为什么说我“也”读第三小节啊
生：
因为前面一个小朋友已经读过了。
我又读，就要用“也”
师：
好的你读
学生读第三节，
师：
不错不错。
请大家注意，刚才几个小朋友读了以后，老师都是说不错不错，好的。
但是都没说“真好！
”“很好”“好得不得了”……老师还没说这些评语，希望后面的小朋友能得真好。
请你读
生：
我读第二小节（学生说完马上开始读）
师：
等等。
说完“我读第二小节”，要停顿。
不然就成了“我读第二小节竹子了”
学生重新开始读
师：
好啊。
“我也有两个名字”。
这句话他读得很好。
这句话可以读成“我/也有两个名字”,“我也/有两个名字”，“我也有/两个名字”。
“我也有两个/名字”。
“我也有两个名/字”。
你们听听他是怎么读的？
（学生起来再读一次：
我/也有两个名字。
把“也”读重音）
师：
嗯很好！
你有两个名字，我也有两个名字。
我们把这句话念一下。
（全班齐读这句话）
师：
接下来你读
生：
我读第一小节（学生读）
师：
不错不错。
蝌蚪，第三声，读得好
生：
我也读第一小节。
师：
好的跟他比试比试看谁读得好
（学生读，有个地方读错了，马上更正又读一次）
师：
这位小朋友最可贵的地方是他发现自己读错了，自己改正马上再读一遍，这种精神很好。
请你读
生：
我读第二小节（学生读）
师：
嗯~你的音色真美。
长大了当个播音员。
你读读看
生：
我读第一小节。
（学生读）
师打断：
这不对了。
要读得平缓连贯。
好吗？
再来！
（老师模仿学生的错误，并进行范读）
（学生第二次尝试，但是还读得不够连贯）
师：
不对。
（老师再次范读）失败两次。
第三次正式成功！
（学生第三次尝试，还是读得不够连贯平缓）
师：
第三次又失败啦。
我们争取第四次。
好，你听我读（老师带领这位学生读四次）
生：
我有两个名字（第四次）
师：
对啦，我有两个名字
生：
我有两个名字
师：
不要，两个不要，我有两个名字
生：
我有两个名字
师：
我有两个名字
生：
我有两个名字
师：
哎，对了。
第几次啦？
学生们：
第五次啦
师：
哎，第五次啦，好好读
生：
青蛙对竹子说：
我有两个名字
师：
不要，我有两个，不要这样读，失败五次啦，争取第六次成功
生：
青蛙对竹子说：
我有两个名字
师：
不要两个名字，我有两个名字，要连在一块。
失败六次啦，这是资本啊，不简单，青蛙对竹子说：
我有两个名字
生：
青蛙对竹子说：
“我有两个名字。
小时候我叫蝌蚪，长大了叫青蛙。
”
师：
好，好，握握手，大家鼓掌，他失败了六次，第七次成功了。
再给大家表演一下，好吗？
有什么感受？
大班的学生可能会丢脸，教育公平。
纠正的孩子的发音错误，让其他小朋友也明白错误。
在一堂课里盯住一个朋友，这件事会对学生有很多的感触。
公开教学过程中，孩子们可能感受到的是紧张，但是也能够感受到老师在乎他。
他这样五遍六遍的朗读，观察贾老师的评价的语言。
小朋友这样的朗读但是没有流露出一点的胆怯。
通过贾老师的眼神，体态来鼓励学生。
生：
青蛙对竹子说：
我有两个名字。
师：
哎，不对了，又失败了
生：
青蛙对竹子说：
“我有两个名字。
小时候我叫蝌蚪，长大了叫青蛙。
”
师：
哎，对了，成功了贾老师除了打造一个人、培养一个人以外，还有就是轻声对所有的小朋友来说都是一个难点。
贾老师读课题时，他会叫很多小朋友读，读课文的时候会让许多小朋友读，贾老师有一个本事，就是在课后大家讨论分享的时候才会指导。
让小朋友读，利用读课题来了解学情，而且还有一个很厉害的本事，读过以后他会记得学生有什么问题。
他会用不同的问题使教学效果得到提升。
轻声的教学，有时候教学卡在那里就有卡在那里的价值，顺利通过又顺利通过的价值，如果是一个难点的突破，他就需要不断地强化，恰好叫的都是几个好学生，就会以为孩子的问题不存在了。
生：
我读第三小节，青蛙和竹子手拉着手,高兴地说
师：
这有逗号，要停顿一下,不要紧,再来
生：
青蛙和竹子手拉着手
师：
不是青蛙,不是青蛙和竹子,青蛙和竹子
生：
青蛙和竹子手拉着手高兴地说,哈哈,我们都有两个名字
师：
很好很好,贾老师对朗读的指导是非常重视的，而且是实实在在的指导，是对学生理解语言的指导，是对学生读好语句的指导，不是形式的，不是追随潮流，他是在对学生语文素养的培养，是让学生具有语言的审美能力，不是为读书而读书，是为了培养能力，是为了提升素养，对轻声的处理，这个词语是仰还是抑，示范-训练、示范-训练。
一年级的密度是很小的。
生：
我读第二小节,竹子对青蛙说我也有两个名字,小时候叫竹笋,长大了叫竹子
师：
大家鼓掌,很好很好,能够不看书的读,你能不看书的读啊?
生：
我读第三小节,青蛙和竹子手拉着手,高兴地说,哈哈,我们都有两个名字
师：
好,鼓掌,鼓掌,真了不起啊,你呢?
你读第几节?
生：
我读第三小节
师：
好的
生：
青蛙和竹子手拉着手,高兴地说,哈哈,我们都有两个名字
师：
好的,好的,现在不读了,手放下.不看书读，没有叫背，梯度小一点吧，对孩子来说跟刚才的要求
升级会员 