下期双新活动实施方案.docx

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下期双新活动实施方案

沿滩区刘山学校

2012年下期“双新”活动实施方案

一、指导思想

以沿滩区教育局“关于推进学校内涵式发展的意见”和贯彻执行“双新”活动的要求为指导，学习先进地区的成功经验，结合我校教学实际，大胆改革和创新，在实践中反思，在反思中提炼，开展好我校“先学后教、自主讲练”（见附件1）课堂教学改革，深入推进“以学定教、关注自主，提升课堂教学活力”专题活动，构建学校生态课堂体系，提高学校教学质量。

二、成立课堂教学改革工作机构

（一）课堂教学改革领导小组

组长：

吕朝林

副组长：

余兵、曾洪、刘强

成员：

明珠、谢丽、喻小红、陈艺、明树从、江小峰

（二）成立教学指导委员会

根据《刘山学校教学指导委员会章程》，推选各学科骨干组成教学指导委员会，负责各项教学改革的实施、指导、监督和反馈调控。

指导委员会办公室由教导主任兼任。

三、明确课堂教学改革的总体原则和策略

大力开展教师培训学习活动，努力引导教师树立课程改革新理念，明确课堂教学改革的基本原则，课堂教学中坚持民主性原则、实用性原则、主体性原则、灵活性原则、问题性原则、全面性原则。

一教学原则作为课堂教学的基本准则，在备课、上课和作业设置处理中严格把握，切实保证课堂教学模式的革命性变化。

深入实施课改策略，发挥学生在课堂教学中的主体作用，最大限度提高学生的学习效果。

坚持以学定教策略，提高教学方案和学习方案的针对性；坚持自主学习策略，把学习的权利、学习的空间、学习的时间、学习方法选择的机会还给学生；坚持合作学习策略，针对问题开展合作学习（后教），兵教兵、师教兵；坚持重学略讲策略，保证学生每节课有30分钟自学和自主讲练的时间。

坚持效率优先策略，强调高强度、快节奏、强竞争，形成人人讲效率、个个争速度的学习态势；灵活运用策略。

各年段、各学科、各种基础水平和各学科不同内容灵活运用“先学后教，自主讲练”的教学模式；坚持学生自谋自学策略，为学生谋划自学策略，每个学生有自己的自学方法，逐渐地形成了习惯。

四、以模式为引领，改革课堂教学

我校依据先进发达地区教学经验和学校教学实际，确立了“先学后教、自主讲练”的教学模式，从出示课题、明确目标、自学指导、学生自学、检测诊断、小组议讲、班级议讲、自主练习8各环节来实施课堂教学。

前3个环节为辅助环节，控制在2分钟左右，后面的环节为主要环节，约38分钟左右。

学生自学（先学8分钟），以学生看例题、读课文、看注释、做试验、查阅、做标记、演算等方式学习，准备检测。

检测诊断（5分钟），检测学生自学的情况，找准学生学习中存在的问题，确定“后教”的重点和难点。

（六）小组议讲（后教1）。

（5分钟），根据检测诊断后暴露的问题采用，根据学生学习中的难点进行小组讨论，兵教兵，探究解决方法和答案。

班级议讲（后教2）（8分钟）班级议讲是在小组议讲基础上实施的兵教兵、师教兵。

（八）自主练习（至少12分钟），完成教科书作业（课堂作业），下课立即交作业。

“先学后教、自主讲练”教学法，有一般的操作方法，但是，不同年级、不同学科、不同的课型，操作方法可以变动。

一般采用集中学、集中教、自主练这样的程序，数学、化学、物理、历史等学科可以使用；部分学科，如语文、外语等可以采用分散学、分散教，最后集中自主练习；小学低年级可以采用学一点、教一点、练一点的办法。

五、实施的步骤和时间安排

1、前期准备阶段。

召开动员会、培训会。

（2012年上期已完成，但由于校本部40多名教师中本学期变动了10人以上，需再次培训（9月30日前）。

2、细化阶段。

与准备阶段同步，安排教研组、各班级结合沿滩区教育局“双新”活动方案、刘山学校“以学定教、关注自主、提升课堂教学活力”为主题开展教学改革主题活动，活动要求及2012年上期试点班的成功经验确定各学科、班级的实施意见；确立以教案、学案结合以体现“先学后教、自主讲练”的具有较强可操作性备课模式；结合新模式调整教学六认真中其余项目的具体要求（9月30前）。

3、2012年下期全面实施阶段。

①教学指导委员会在10月和11月进行两轮指导；②10月进行汇报课，11月组织进行“双新”活动课堂优质课竞赛，初中4节，小学8节；③12月底成果总结，经验交流。

4、小结阶段。

召开专题教研工作会，阶段总结，修整模式（2013年1月）。

六、加强保障、强力推进。

1、修订评课原则。

坚持效果是课堂好坏的唯一标准，关注学生的学习活动，关注学生作业完成情况、关注学习活动选择方式的准确度。

修订学校评课标准，制定与模式相适应的评课细则。

2、确立专家委员会名单，明确赛课办法。

教师每学期至少两堂公开展示课，一轮为汇报课，一轮为研究课。

3、做好改革物质保障。

各学科教师人手一块小黑板，一面写目标，一面写指导。

班级配置时钟，作为师生学习的辅助设备。

4、修订过程评价办法。

改革备课方式，依据操作模式进行备课，备程序、备时间、备检测练习、备作业设计。

课堂练习课内完成，不允许延伸到课外，作业当日批改，不允许过夜。

课外准备错题集，为教师组织复习和学生复习提供依据。

5、开展培训、加强理论储备。

认真研读《蔡林森与先学后教》中操作办法一节，学科教师对应研读各学科操作办法及课例，查阅学习笔记。

学习学校培训材料，查阅学习笔记，并准备学习理解心得书面材料，人人发言。

开展“先学后教”课例学习，分文理科教师进行。

召开专题报告会，解读方案、培训。

6、建立考核奖惩挂钩的制度，确保改革得到有效实施。

所有教师，必须积极改进，努力探索，提高教学效率，将实施情况作为奖励性绩效考核的依据，并与评先、晋级、评优、干部使用挂钩，经教学指导委员会界定为拒绝实施课堂教学改革和在改革中敷衍塞责的人员一票否决。

附件：

1、实施“先学后教、自主讲练”课堂教学模式推进学校生态课堂建设

2、刘山学校教学指导委员会章程

3、刘山学校“生态课堂”教学评分表

沿滩区刘山学校

二0一二年九月一日

附件1：

实施“先学后教、自主讲练”课堂教学模式

推进学校生态课堂建设

执笔：

吕朝林

一、“先学后教、自主讲练”模式提出的背景及理论支撑

（一）当前我乡教学面临的实际情况。

课程改革实施以来，学校和教师深入贯彻课程改革理念，努力改进课堂教学，提高课堂效率，在课程改革探索的道路上做出了可贵的努力。

然而，在课堂教学中依然存在教师主导作用过度发挥、满堂问、满堂灌，学生主体作用未得到发挥等许多问题，导致课堂效率低下，教学质量堪忧。

具体来说存在以下问题：

1、教师对于课程改革的基本思想理解不深、不能坚持课程改革的基本理念，教师角色为得到有效转变，在课堂教学中教师依然担任者管理者、解答者、传授者的角色，从根本思想上依然抱着“讲得好就是成功的课堂”的思想，在备课、上课、教学研究中关注的是教师的表现，未深刻领会“课堂是学生的”的思想，导致课堂上满堂讲、满堂问，学生昏昏欲睡，毫无兴趣的状态，影响了学生学习效果。

2、教师对于课程标准把握不准，对于教材研究不透，无法准确把握教学目标和重难点，在教学中目标设置下大包围，主管臆测重难点，实际课堂教学定位不准，没有针对性，导致教学目标偏移，部分课堂在听完后根本不知道要解决什么问题。

3、教学方法的选用上不贴近学生，追求花哨、新潮，或者简单选用按照教案设计上的方法不能坚持以学定教的基本思想，学情把握不准，方法选用上忽视了学生的情况和在学法选择上学生应有的权力。

教法学法针对性不强，学生学习效率低。

4、教学中训练不实，作业量大无针对性，学生课业负担重。

大量的讲、灌虚耗了教学时间，学生自主思考、交流、说话和作业时间没有保证，作业完全留到课外进行，教师不注意习题的选择和研究，依靠大包围和大作业量来提高教学质量，学生在低效的重复中迷失方向，应该解决的重点问题关键问题反而被忽视了。

整齐划一的作业要求忽视了因材施教和分层教学的要求，导致中差生学习无兴趣，作业不完成，甚至因为作业没完成而逃课的现象。

5、对学生不信任，不敢放手让学生学习，学生学习方法和能力较低。

多数课堂学生活动只表现为“回答提问”，没有自主读书、理解、交流、讨论的过程，在一些公开课上安排的自主讨论也只是做做样子，学生讨论的问题根本不是学生想讨论的，而且在讨论上也是浅尝辄止，没有结论，结论也只是出现在教师的口中。

个别学科课堂中，教师甚至要求学生不打开书，先听老师讲，怕学生看懂了不听老师讲课。

学生在课堂上没有明确的学习目标，没有完成任务的紧张感，学习积极性不强，课堂上仅仅是优生的表演，多数学生被忽视、在浑噩中艰难熬过40分钟。

6、对于课堂评价标准认识存在误区。

没有坚持“效果是衡量课堂优劣的唯一标准”的思想，在赛课和上课中，教师更多的关注的是板书是否美观、教师语言表现力怎么样、方法上有无新意、是否运用了多媒体教学，而没有讲视角转移到学生身上，关注学生的学习状态、学习效果，在教研活动中，听课教师几乎不会去认真听学生的讨论、不会去看学生完成作业的情况，评课时候也是浮光掠影，夸耀教师的表现，而对课堂教学的实际效果避而不谈。

（二）各地教育实践的巨大成就。

1、蔡林森“先学后教、当堂训练”教学模式的成功运用和巨大成就，为我校课堂教学改革提供了典范。

（略）

2、杜郎口中学“三三六”自主学习模式。

（略）

（三）模式提出的理论基础

1、基础教育课程改革纲要提出“要构建自主、合作、探究的学习方式”。

2、教学方法论基础。

学生主体原则、因材施教原则、分层教学原则、反馈矫正原则、循序渐进原则。

（四）提高教学质量和学校特色发展的需要。

我乡教学质量的低水平徘徊，有教师队伍的原因，但其根源在于较长时间以来学校不重视教师队伍建设，教师专业发展缓慢，只看终极质量，忽视教师成长的管理导致教师教学改革意识淡薄、靠课堂要质量的理念没有树立，教学理念更新和方法改进的进度缓慢。

纵观教师队伍情况，我乡教师队伍中存在的两个突出问题。

一是部分教师不能很好的钻研课标和教材，导致课堂基本的要求和基本的程序都不十分了然，课堂教学盲目性、随意性大。

二是部分优秀教师存在自满意识，由于在小范围内体现出一定的业绩优势，存在恃才傲物的思想，因而认为自己的教学方法已经十分成熟，对于新理念和新方法存在排斥思想，不能正确的审视自己的课堂教学，懒于去改变。

这部分教师，在具体的讲授方法上确实有自己的优点，但局限于自我表现的优化上，对于学生如何学习关注不够、研究不够，“方法解决一个问题、观念解决一批问题”，如何才能有高效的课堂，首先应该在观念上有一个突破。

以上两个教师教学中的问题，迫切需要一种教学模式的引领和改变，来促进学生学习质量的提高。

学校的特色发展，必须依靠优异的教学质量，不仅仅是依靠做一些校园美化，搞搞特色活动来实现，而质量来自高效的课堂，借鉴成功经验，对之实行本土化改造，形成适合我校实际的课堂操作模式，大面积提高课堂效率，提高学生学习质量，最终提高学校办学水平是特色化办学的正道。

（五）“先学后教、自主讲练”模式与我校教学实际的契合度。

先学后教是蔡林森教学思想的精髓，是经过实践证明的优秀的教学模式，推广运用到我乡学校课堂教学实践中，有利于进一步转变教师角色，实现教师组织者、参与者、合作者、促进者和导演、指挥官的职能，转变教师解答者、讲授者、管理者、控制者的落后的角色；有利于教师更好的把握学情，有效的把握“以学定教”的基本原则，避免教法和学法选用上的盲目性，通过明确目标和方法后的自学，能更准确的把握学生学习中的重难点和存在问题的原因，便于教师根据问题安排学习活动；有利于学生学习状态的激发，学生在课堂上有任务、有标准会更加有目的的投入学习，可以解决当前课堂中少数人在学习，多数人在混时间的课堂问题；有利于提高课堂效率，以限时为标准的快节奏、高强度活动，可以节约教学时间，将以前留到课外和课后的事情在课堂内解决，避免学生课业负担过重导致的不完成作业、厌学等问题的出现。

“自主讲练”是先学后教过程中贯彻的学生活动的基本原则，也是学生练习和作业的基本要求。

“讲”不是单纯的老师讲，既包括了教师在“后教”阶段所承当的教学功能，更重要的是学生的“讲”，包括了小组讨论和班级讨论，让学生讲出心中的疑惑、见解和学习上的心得，在与同学之间的交流中释疑解难，同时从其他同学的发言中获得收益，促进学生情感态度价值观的综合发展。

小组合作环节是对蔡氏教学法的本土改造，也是对崔氏教学法的有效借鉴，基于该方法当前我乡教学中大家喜欢使用并且也是有效的一种教学形式，同时鉴于我乡学生的基础状况，他们在推行教学改革过程中需要获得更多老师和学生的助力，在研商和讨论中吸取别人的成功意见和好的学法。

“练”的环节，实际上是“当堂训练”的改造，我们界定为学生作业时间不少于12分钟，是对教材作业的处理，不把练习册作业计算在内，练习册作业是一种补充和强化，可以安排在课外进行，倡导不使用教辅资料。

课堂教学模式的改革，不是跟风，也不是上级的指令，是为进一步深入推进课程改革而采取的举措，是基于我乡课堂教学实际情况和提高教学质量要求提出的一项影响深远的改革，是一项长期而艰巨的工作任务，将贯彻我乡学校未来办学的很长一段时间。

二、“先学后教、自主讲练”模式的基本理念

1、教是为了不教，不教是为了更好的教。

2、效果是评判课堂的唯一标准。

3、教师少讲一分钟，学生的成长就多一分钟。

4、在参与中快乐，在合作中进步，在快乐中成功。

5、包办让教师变得平庸、依赖让学生变得愚钝。

6、预设只是揣测，诊断方为科学。

7、有教得好的老师，不如有会学习的学生。

8、不放弃每一个学生，让每个学得更好。

三、“先学后教、自主讲练”模式的基本策略

1、以学定教策略，学生“先学”，根据学生自学达成目标的情况和学生学习中遇到的问题针对性的进行教，提高教学方案和学习方案的针对性，教师不是进行学习的预设，而是学情的诊断、方法的建议。

2、自主学习策略，把学习的权利、学习的空间、学习的时间、学习方法选择的机会还给学生，开展自主朗读、自主讨论、自主思索、自主操作、自主练习。

教师是课堂的引导者、导演者、指挥官、合作者，而不是主讲者、解答者、操作者，学生课堂的竞技者、思考者、表达者和展示者。

3、合作学习策略。

依据“先学”暴露的问题，针对问题开展合作学习（后教），兵教兵、师教兵，在师生的合作、纠偏、讲谈中差生弄懂教学上的疑难、优生增强对知识理解的能力，共同提高。

4、重学略讲策略，讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟，保证学生每节课有30分钟自学和自主讲练的时间。

5、效率优先策略。

课堂强调高强度、快节奏、强竞争，形成人人讲效率、个个争速度的学习态势。

将预习、课堂作业等环节迁移到课堂中，留给学生更多的课外活动时间，切实减少学生的课业负担。

以学生学习状态和课堂目标达成的程度作为衡量课堂质量的唯一标准。

6、灵活运用策略。

各年段、各学科、各种基础水平和各学科不同内容灵活运用“先学后教，自主讲练”的教学模式。

根据实际情况作一定调整，可实行课堂内多轮先学后教、自主讲练，也可以根据内容（特别是复习阶段）实行贯穿多课时的“先学后教、自主讲练”。

但总体应把握先学后教的程序，课堂内能不讲的不讲，必须讲的少讲，以学生自学和讲练为主。

7、学生自谋自学策略。

教师给学生自学方法，养成良好的自学习惯，为学生谋划自学策略，每个学生有自己的自学方法，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是“先学后教、自主讲练”模式成功的关键。

四、“先学后教、自主讲练”教学模式的基本内容

明确学习内容和目标，指导学生自学方法，在学生自学基础上开展学习测验和评价，发现学习中的问题，调整和制定教学方案，围绕存在的问题实行自主合作讨论和交流，兵教兵、师教兵，最后当堂完成课堂作业。

五、“先学后教、自主讲练”教学模式的操作流程

“先学后教、自主讲练”的教学程序可以分为出示课题、明确目标、自学指导、学生自学、检测诊断、小组议讲、班级议讲、自主练习8各环节。

前3个环节为辅助环节，最多控制在2分钟内，后面的环节为主要环节，约38分钟左右。

该教学法的一般操作要领：

（一）出示课题（30秒）

简洁引入、板书课题或者直接开门见山板书课题，达到出示的目的。

（二）明确目标（30秒）

让学生明确本节课的教学目标。

采用投影、小黑板、口述等方式让学生明确目标，一般只明确知识能力目标，其余维度目标不对学生呈示；目标展示要明确、通俗易懂，与学生年龄和知识水平相适应；目标出示要明了，避免多余闲话。

（三）自学指导（1分钟）

采用屏幕或者小黑板、口述等方式呈示，包括自学的内容、方法、时间、自学的要求（告诉学生自学后要怎么检测自学效果）。

自学内容一般在新知部分、新旧知识衔接部分；自学的方法可以是看书、勾画、查阅、记忆、思考等；自学时间根据内容和年龄特点掌握，要严格限时；自学的要求是要告诉学生要掌握什么、达到什么目的、自学后怎样检测。

（四）学生自学（先学8分钟）

自学可以是学生看例题、读课文、看注释、做试验、查阅、做标记、演算等方式学习，准备检测。

操作中要注意根据实际掌握时间，可提前结束或者适当延长。

（五）检测诊断（5分钟）

检测诊断环节是检测学生自学的情况，找准学生学习中存在的问题，确定“后教”的重点和难点，确定后教的学习方式的重要环节。

方式上可以采用提问、学生板演、书面练习等手段检测。

应以书面练习为主、尽可能让后进生板演练习，暴露出存在的疑难问题，教师加强巡视了解学生检测情况。

（六）小组议讲（后教1）。

（5分钟）

组织学生实行更正，根据更正中发现的问题开展议讲。

该环节的设置根据检测诊断后暴露的问题采用，根据学生学习中的难点进行小组讨论，兵教兵，探究解决方法和答案。

该环节应注意分组的科学性，学习组应该是相对固定的，组内组长和成员要合理分配，组长要负责引导和监督，做到人人发言，避免当看客的现象。

小组议讲后的结论要做到人人知晓，小组中到班级议讲的学生不应该进行推荐。

（七）班级议讲（后教2）（8分钟）

班级议讲是在小组议讲基础上实施的兵教兵、师教兵，通过教师组织学生议讲，让学生充分发言，一个发言、其他补充、评议，切忌一个学生回答不对老师马上纠正，而应由学生进行补充和纠正，让学生与学生充分互动。

最后教师与学生互动，教师补充、更正、帮助归纳、总结，让学生进一步加深理解，形成能力。

（八）自主练习（至少12分钟）

完成教科书作业（课堂作业），下课立即交作业。

“先学后教、自主讲练”教学法，有一般的操作方法，但是，不同年级、不同学科、不同的课型，操作方法可以变动。

一般采用集中学、集中教、自主练这样的程序，数学、化学、物理、历史等学科可以使用；部分学科，如语文、外语等可以采用分散学、分散教，最后集中自主练习；小学低年级可以采用学一点、教一点、练一点的办法。

六、“先学后教、自主讲练”教学模式的教学原则

1、民主性原则。

杜绝教师话语霸权，倡导平等合作讨论；所有学生（优生、差生）同样具有发言的权力；允许不同的观点和学法。

2、实用性原则。

坚持用效果说话，不追求方法的新颖、手段的先进、课堂的热闹，什么办法能促进学生投入的学习，能让学生弄懂疑问，会答题就是好方法。

3、主体性原则。

学生是课堂的主体，以学生的自主学习、自主讲练作为课堂的核心，学生的紧张、高效的学习是课堂的目标。

4、灵活性原则。

针对不同学科、不同内容、不同学生创造性的使用“先学后教、自主讲练”的课堂模式，在坚持基本思想和程序的基础上采用单轮、多轮、跨课时轮等方式实施“先学后教”。

5、问题性原则。

学生自学、讲练均以问题为核心，自学目标是问题，学生的自学是要解决问题。

诊断检测发现问题，依据问题确定教法，以问题为纽带组织小组议讲。

6、全面性原则。

关注全体学生，尤其是差生，让每个学生获得发展的机会。

七、“先学后教、自主讲练”教学模式的支持系统。

1、评课原则。

坚持效果是课堂好坏的唯一标准，关注学生的学习活动，关注学生作业完成情况、关注学习活动选择方式的准确度。

修订学校评课标准，制定与模式相适应的评课细则。

2、赛课办法。

各学科选择一名骨干成员，作为学校专家委员会成员，负责示范、研究、总结、指导、评估，享受相应待遇。

制定赛课办法，每学期至少两堂公开展示课，一轮为汇报课，一轮为研究课。

3、班级组织。

编制科学的学习小组，形成相对固定的教学组织结构，方便进行自主讲练活动。

4、物质保证和形式变革。

各学科教师人手一块小黑板，一面写目标，一面写指导。

班级配置时钟，作为师生学习的辅助设备。

5、过程评价办法。

备课方式的转变，依据操作模式进行备课，备程序、备时间、备检测练习、备作业设计。

课堂练习课内完成，不允许延伸到课外，作业当日批改，不允许过夜。

课外准备错题集，为教师组织复习和学生复习提供依据。

以上教学过程改变作为教师教学过程评价的主要方面，纳入绩效考核、年度考核和教师晋级考核，作为评先推优的依据。

6、培训和理论储备。

认真研读《蔡林森与先学后教》中操作办法一节，学科教师对应研读各学科操作办法及课例，查阅学习笔记。

学习学校培训材料，查阅学习笔记，并准备学习理解心得书面材料，人人发言。

开展“先学后教”课例学习，分文理科教师进行。

召开专题报告会，解读方案、培训。

附件2：

刘山学校教学指导委员会章程

第一章总则

第一条为加强对教学工作的指导与管理，推动课堂教学改革与教学建设，进一步提高人才培养质量，特设立刘山学校教学指导委员会（以下简称“学校教学指导委员会”），并制定本章程。

第二条学校教学指导委员会是在学校领导下对学校教学工作进行指导、审议、咨询和督导的机构。

第三条学校教学指导委员会遵循科学、民主、客观、公正的工作原则。

第二章组成

第四条学校教学指导委员会委员由教学业务水平较高、教学与教学管理经验丰富、治学严谨、作风正派、身体健康且具有中级以上任职资格的教师和教学管理人员组成。

第五条学校教学指导委员会设主任1人，副主任和委员若干人。

教学指导委员会主任由校长担任，常务副主任由主管教学副校长担任，副主任和委员由学科组推荐提名报校长办公会议批准后任命。

第六条学校教学指导委员会每届任期2年。

委员可连聘连任。

教学指导委员会委员因健康或其他原因不能继续履行职责的，本人可提出辞聘申请，也可由主任根据需要适时进行调整。

第七条各村小可根据具体情况选任教学指导员指导本校的教学工作。

第三章职责

第八条学校教学指导委员会应根据国家有关方针、政策和教育教学规律，及时了解和把握教育教学改革态势，充分发挥在学校教学工作中的指导、咨询和监督作用。

第九条学校教学指导委员会的职能：

（一）积极实施学校课堂教学改革，在学科课堂教学改革中发挥骨干和示范作用；

（二）考核评议教师教学能力；

（三）提出师资队伍建设的意见和建议；

（四）研究、制定有关教学与管理的重要制度；

（五）研究学校地方课程或者特色课程的开设方案；

（六）指导教师开展教学改革，包括课堂模式、教学方法与手段的改革等；

（七）评估考查科目教师的教学质量，提出考核建议；

（八）评定校级教学成果、评定教学荣誉称号和教学奖项，推荐上报各级教学论文、案例、成果等；

（九）裁定有关教学责任事故、违纪问题，教学工作考核及教学评优、评估中的争议；

（十）应当由学校教学指导委员会履行的其他职能。

第四章指导制度

第十条学校教学指导委员会以专题报告、听课指导、会议等形式开展教学指导工作，每年委员必须做专题报告1次以上，每学期听相应学科教师的课程两轮以上，会议由主任根据工作需要召集，接受主任委托的其他人员可以主持召开。

第十一条学校教学指导委员会会议须二分之一以上委员出席始得举行。

需要议决事项的会议，须三分之二以上委员出席，议决教学问题采取无记名投票、出席会议委员过半数通过的方式表决。

第五章附则

第十二条学校教学指导委员会下设办公室。

办公室设在教导处，负责学校教学指导委员会的日常工作。

第十三条学校教学指导委员会的活动经费每