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小学英语教学论文
试论当前英语教学中激发学生兴趣
DiscussesandAnalysestheQuestions
OnPresentStudents’ofTeaching
郁万宾
YUWan-bin
内容摘要
兴趣是最好的老师。
做任何事情如果没有兴趣就缺失了动力，对于中学生英语的学习也不例外。
学习兴趣是推动学生学习的一种最有效、最实际的内在动力，直接影响到学习效果和教学成绩。
所以教师要注重对中学生英语学习兴趣的激发和培养。
本文就主要论述了如何激发和培养中学生学习英语的兴趣。
首先揭示了兴趣的内涵，阐述了兴趣在中学生英语学习中的作用，然后论述了激发学生的兴趣和培养学生的兴趣的渠道。
旨在通过论述，能为英语教师激发和培养学生学习兴趣提供一些借鉴，为学生能够轻松愉快的进行英语学习提供一些帮助。
关键词：
中学生英语学习兴趣激发培养；
Abstract
Interestisthebestteacher.Ifthereisnointerest,therewillbenomotivepowerforpeopletodoanything.ItisnoexceptiontothehighschoolstudentsforstudyingEnglish.Interestisthemosteffectiveandthemostpracticalinnerdrivingpowerforastudenttostudy,whichitdirectlyinfluencestheresultsofstudyingandteaching.SoteachersmustpayattentiontostimulateanddeveloptheinterestofstudyingEnglishforthehighschoolstudents.ThetextmainlydiscusseshowtostimulateanddeveloptheEnglishstudyinterestofhighschoolstudents.Itfirstlydiscussesthecontentofinterest,elaboratesthefunctionofinterestwiththehighschoolstudents,thendiscussesthewayshowtostimulateanddevelopthestudents’interests.AimingisthatthroughthediscussionprovidessomereferencesforEnglishteachersandhelpsthestudentsstudyEnglisheasilyandhappily.
Keywords
Highschoolstudent，studyEnglish,interest,stimulate,develop
目录
内容摘要………………………………………………………………（Ⅰ）Abstract…………………………………………………………………………..（Ⅱ）
正文目录………………………………………………………………（Ⅲ）
1.引言…………………………………………………………………………………1
2.心理学依据…………………………………………………………………………1
3.兴趣在学生英语学习中的有效价值性…………………………………………………2
3.1.明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强性能…………………………………2
3.2.学生自我激励学习动机的转移性能…………………………………………………2
3.3.学生自我调动学习兴趣的主动性效能………………………………………………2
3.4.激发学生的学习情趣，帮助学生形成学习动机习惯作用………………………………3
3.5.发挥学生学习获取知识形成能力主体性能……………………………………………3
4.英语课中培养学习兴趣的策略…………………………………………………………4
4.1.充分利用各种因素，营造积极的课堂气氛……………………………………………4
4.2.提倡以学生为主体、以实践为中心的教学模式………………………………………4
4.3.设计形式多样的课堂活动，鼓励小组合作学习………………………………………5
4.4.运用现代教育技术手段，激发学生学习积极性………………………………………5
4.5.对学生进行主导需要分析，了解学生需要……………………………………………6
结束语…………………………………………………………………（Ⅳ）
注释……………………………………………………………………（Ⅴ）
参考文献………………………………………………………………（Ⅵ）
后记……………………………………………………………………（Ⅶ）
试论当前英语教学中激发学生兴趣
郁万宾
1、引言
心理学认为，学习兴趣是指一个人愉快而又有选择地进行学习的一种心理认识倾向。
快乐的情感是兴趣的先决条件，兴趣是推动学生学习的内存动力，是维持需要、激发动机的源泉。
学习动机越强烈，学生在学习上做出的努力就越大，学习效果就越好。
学生的内在学习兴趣在很大程度上是靠教师培养的。
在英语教学中，教师要运用各种方法，多途径培养学生学习英语的兴趣，使学生乐于学习，增强学好英语的信心，为以后的学业发展打下良好的基础。
中学英语一、二年级是英语学生专门学习的基础阶段，也是进入高年级之前的准备阶段。
这一阶段学习效果的好坏，会直接影响到学生升入高年级以后的学习，还会影响到以后的工作能力。
所以，在这一阶段，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，激发学生学习英语的动力十分重要。
而英语课是英语学生的核心课程之一，是基础阶段各门课程中学时最多、教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。
因此，教师应充分运用这一课程，在教学中注重学习兴趣的培养，让学生感受到学习的乐趣。
2、心理学依据
心理学家认为，兴趣产生的条件是需要，即只有对客观事物产生了需要，才会对它产生兴趣，并且由已有的需要而产生新的需要，兴趣也因此得以持久、稳定地发展。
同时，社会生活条件、必要的知识和技能及实践活动是产生兴趣、发展兴趣和形成兴趣个性差异的必要条件和重要因素。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。
所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
2008年的奥运会不仅体现了中国人的风采，也让中国人体会到了英语的普遍性和学习英语的必要性。
众所周知，英语是一种在世界上使用最广泛的语言。
英语是我们了解国外的知识工具，也是国际合作的桥梁。
中国自上世纪改革开放以来，就重视英语教学，并把它作为中学阶段的一门重要课程。
英语也进入了农村中学甚至小学的课堂。
自奥运会以来，学生对英语学习的积极性高涨，这使我们深深感受到如何引导学生学好英语非常必要。
著名的心理学家布鲁纳说过：
“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣将直接影响学习的效果”。
3、兴趣在学生英语学习中的有效价值性
3.1明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强性能
要正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的兴趣过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料兴趣，通过意义建构的方式获得的。
它所提倡的学习方法是在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师对学生学习兴趣的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，情趣激发的导演者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者的对象。
学生必须认识到学习主要靠自己的兴趣，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得学习的兴趣和良好的学习效果。
3.2学生自我激励学习动机的转移性能
①外部动机：
学习目的是为了获得某种物质奖励。
②社会动机：
学习目的是为了让身边某些人物（如父母、教师）高兴。
③成就动机：
学习目的是为体现自身的优越性，获得某种价值感。
④内部动机：
学习目的是因为学习教程本身能满足自己情感或智力的需要。
由第一种动机到第四种动机，学习者学习目的逐渐由外向内转移，逐渐由对学习结果关怀向对学习过程关怀转移，因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入于学习过程，并从中得到兴趣。
3.3学生自我调动学习兴趣的主动性效能
主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。
具体说来，学习的自觉性包括学生能自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法和解题技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。
学习的趣味性指学生能从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中。
思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展运用英语进行交际的能力。
3.4激发学生的学习情趣，帮助学生形成学习动机习惯作用
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，如能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，在教学中教师应注意尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动活泼、有吸引力。
做到在传授知识的同时又注意学生能力的培养，这样，就能激发学生学习英语的兴趣。
兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望习惯。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
由此可见，确立课堂教学中学生的主体作用，不是完全否定教师的作用，它否定的是传统教学中忽视学生要求，代替学生思考的现象，否定的是教师所扮演的“演讲者”的角色。
教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，从而使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，发挥学生英语学习的潜能。
3.5发挥学生学习获取知识形成能力主体性能
德国教育家第斯多惠曾说过：
“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”学生如果不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。
英语教学与科学知识的教学有所不同，但对待知识和能力的态度上，却是颇有共性的，知识和能力之间的关系应是密切结合的，两者应是辩证统一的。
知识是能力发展的基础，但知识不等于能力。
同样能力也不能替代知识。
忽视了能力的培养，知识就是僵死的东西；没有知识为基础，所谓能力就只能是空中楼阁。
《英语教学大纲》规定，中学英语教学的目的是培养学生初步运用的能力，侧重培养阅读能力，可见英语教学的目的是培养英语能力，不只是传授知识而已，教师的主要工作不是传授知识，不只是“解惑”，而是创造一个语言兴趣环境，帮助和推动学生接受英语训练，从训练中获得能力。
大纲提出“教学师生之间的双边活动”，要“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性”，应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
而“教师的主导作用主要是引导和帮助学生学习英语”。
并使他们在学习中发挥主体习惯性作用。
4、英语课中培养学习兴趣的策略
4.1充分利用各种因素，营造积极的课堂气氛
积极的课堂氛围会赋予整个班级学习热情和积极性。
基础阶段英语课是一门奠定学生语言知识基础和培养学生技能的课程。
教师应该以教学大纲和教学目标为导向，以学生的兴趣和需求为基点，充分调动自身因素，深入研究教材，力求教学趣味性，同时注重教学节奏和教学方式的变化，鼓励学生积极参与课堂，活跃课堂气氛，改善教学效果。
例如，在增加教学趣味性这一方面，教师应根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排与学生个人生活有关的话题与活动，以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。
在提供材料时，应选择那些源于生活中的具体情景，生动、有趣、实用的真实材料，如报刊杂志、因特网上的文章、广告、电台新闻、电影、歌曲等等。
另外，可在教学中导入文化教学，增加文化背景知识，使学生了解中西文化差异，这有助于激发学生学习英语的兴趣，进一步增强其对英语语言的理解能力，并使英语真正成为他们了解外部世界的窗口。
4.2提倡以学生为主体、以实践为中心的教学模式
实践证明，传统的教师讲学生听，教师主导课堂的模式会严重抑制学生的学习兴趣，阻碍英语教学水平的提高。
新的课程实践理论要求必须改变以往的“教”占主导地位、“学”占次要地位的教学观念。
在教学中要以学生为主体，尊重学生的主体地位，引导学生真正相信自己的能力，真正发挥自己的主体意识。
一是要精讲多练。
所谓“精讲”，就是指在讲解课文时，不能平铺直叙、面面俱到，而是要提炼其精华，对不同的文章所讲侧重点也各不相同。
外语学科是一门实践性很强的学科，教师不应该把英语课单纯地看成是传授知识课，不应该以多给知识作为课堂教学的主要活动。
教师在上课时要不时地给学生时间，使学生对所学语言知识进行练习，做到“讲中有练，练中有讲”。
通过教师精讲和学生多练，实现教师和学生之间的互动，从而达到以学生为中心、提高学生综合应用语言的能力。
通过实践，要使学生切实感到自己的努力是有效的。
只有这样，才能鼓舞学生更积极主动地学习，从而巩固课堂所学新知识。
二是要加强指导，培养学生自主学习的能力。
有些语言学家认为，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素，及其利用学习机会的各种能力。
还有人认为，外语是学会的，不是教会的。
这就不难看出，教师的“教”在学习英语中起着不可或缺的作用，但更重要的还是靠学生自己的“学”。
因此，教师应注意加强对学生自主学习的督导，培养他们自主学习的能力。
要指导学生制定科学的、符合实际的、可行的自主学习计划，指导学生掌握阅读方法，并加强督导检查。
4.3设计形式多样的课堂活动，鼓励小组合作学习
课堂活动的多样化可激发学生的学习兴趣，增强学习的信心。
课堂活动的设计要确保学生感兴趣，愿意积极投入，所以，在课堂上要尽量进行有意义的语言运用和交际活动以切实提高学生的语言交际能力。
例如，可让学生进行课堂报告，双人练习，小组讨论，小组竞赛，课堂辩论，角色扮演，演讲，模拟对话，模拟记者招待会等有效的活动。
这些活动不但可活跃课堂气氛，更重要的是可为学生提供创造性运用语言的机会，要求学生开动脑筋，开阔思路，在无意中培养和提高语言运用能力。
小组合作学习可促使学生由被动学习变为主动学习，学习积极性得到提高。
在小组合作学习中，教师设计的课堂活动和任务包括做调查、做访问，或者针对课文主题进行材料收集、编辑、整理，要求小组成员通过网络、图书馆资料等手段，在独立思考的基础上解决问题并与其他组员进行互动和交流。
因此每一位学生在课前都必须做好准备工作，并且与小组的其他成员进行沟通，积累论点。
这样一来，每位学生都能尽自己的最大能力完成教师所布置的任务，并带动自己在接下来的课堂中更主动地融入教学中。
在整个小组合作学习的准备到完成演示的过程中，教师充当观察员的角色，并有意识地引发学生独立探索思考，进而提出问题，增强学生的思变能力，从而促使学生在解决问题中激发求知欲，由被动接受知识转变为主动学习积累知识。
特别是新生正进入新的学习积累阶段，在新的环境中渴望迅速融入新的群体中，这个时候教师为学生创造的小组合作学习方式正好满足了学生的这种需求，参与团体协作而不是独自学习闭门造车，这种方式能更大程度地激发学生内在的语言机能，让学生发现自己的内在潜能，从而使自己对学习这门学科有更大的兴趣。
4.4运用现代教育技术手段，激发学生学习积极性
多媒体技术是英语教学的最好教学手段之一，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境，使学生在互动的语言交际环境中学习掌握和运用语言。
多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。
一方面，教师要积极开发、利用多种媒体以增加教学中语言输入的途径和效率。
现代教育技术所具有的交互性、开放性，实时性、人性化的组织方式，有利于实现以学生为主体，有效促进学生的自我发展。
课堂教学中，教师的任务是激发学生的求知欲，促进学生学习动机的生成，充分调动学生的积极性、创造性，让学生不仅学到语言知识，而且还要学到在学习过程中探索知识的方法，领悟到技能形成的途径，并最终获得提高自我教育的能力。
另一方面，教师要积极鼓励学生利用多媒体增加语言的输入量。
利用多种媒体以寻求语言信息量，是当代学生学习英语的好途径。
浏览英文网页、阅读英文报刊杂志、听英语广播、看英语电视节目、学唱英语歌曲等等，这些活动或资源普遍存在于学生的生活当中。
通过这些方法，能使原本枯燥的英语学习变得充满趣味，学生愿意学、乐意说，从而激发学生的学习积极性。
4.5对学生进行主导需要分析，了解学生需要
在英语课教学中，教师一方面要保障在听、说、读、写、译等各方面为学生打下坚实的基础，满足学生的学习需求。
同时，作为学生学习重要激励者的老师可以对学生的各个需要层次进行系统分析，找出未满足部分，给出相应的对策，以达到有效的激励，调动作为学习主体学生的积极性，使学生能够自如地应对高年级的学习。
运用马斯洛需要层次理论，通过实证调查指出英语学生的主导需求是对安全和社交的需求，教师在英语课教学中要关注学生的这些需要，激发学习动机。
安全的需要一方面是指要求自己现在的社会生活的各个方面均能有所保障；另一方面就是希望未来生活有所保障，特别是职业的保障。
学生刚入校的第一学期，对英语学习不太了解，对课程设置不了解；在第二学期，又面临考试方向的选择。
因此在整个两学年中数第一和第学期学生的安全需求比较强烈。
老师可分别在这两学期以班级为单位开展一些讲座。
例如，在第一学期的讲座中，除了微观的讨论英语学习方法外，可以让学生初步了解在今后每个学习阶段的特点和任务；第二学期的讲座设置从内容到讲座人都可以多元化。
学生可以来与其他学生交流，还可以邀请一些专家做英语学习方法的讲座或座谈，使学生对语言学习和未来发展之间的联系有近一步的思考，以激发学习动机。
社交的需要是由人的社会性决定的，主要指人们希望在一种被接受或属于的情况下生活、工作、学习，属于某一群体，而不希望在社会中成为离群的孤鸟。
教师要将集体意识的培养贯穿于英语课堂教学始末。
有组织有计划地安排适当课内外语言实践活动，特别是一些以班级为单位的有竞争性的活动，强化学生的整体意识。
如果我们把每个孩子都比喻成一棵小树苗的话，您希望您的小树苗成长为可以为行人遮风避雨的参天大树呢?
还是终会枯萎或成为对外来风雨的挑战招架
软弱无力的小树?
意大利著名教育家蒙台梭利曾说过：
“学生是未知力量的拥有者,是将我们引向光辉灿烂的未来的唯一群体。
所以在学生时代,家长的教育方式对他们的成长将起到举足轻重的作用，且学生拥有很大的语言学习潜力，如果您愿意而且能够用心教育，以爱心及有效的方法，来开发学生的潜能，协助他们的学习，那么学生日后便有可能长成一棵又高又壮的大树”。
结束语
英语教学基础阶段是英语学生未来学习的重要时期，在这一阶段培养学生的学习兴趣极其重要。
英语课是帮助学生打下扎实语言功底的一门课。
教师应充分利用这一课程，关照和满足学生需要，设计多种能激发学生学习兴趣的教学活动，增加教学的趣味性，以增强课堂教学效果，全面提高学生的英语水平。
注释
1。
直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的，即既有直接学习兴趣的成分，又有间接学习兴趣的成分，其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。
2．在当代西方兴趣研究中，出现了三种不同的兴趣概念，即个人兴趣（individualinterest）、情境兴趣（situationalinterest）和作为一种心理状态的兴趣（Pintrich等，1996）。
3.英语是世界上使用最广泛的语言，而中国学生的英语水平却普遍比较差，尽管学生在努力学习英语，但是效果却不理想，大多数人认为应从兴趣入手，引导学生，兴趣是最好的老师，只要学生自己把学英语变成一种快乐的事情，并从中感受学习英语的乐趣，相信没有学不好的英语。
4.情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。
可见，这两种兴趣并不是独立发生的两分现象，它们在发展中是相互影响的。
兴趣作为一种心理状态，这种概念反映了一种关于兴趣的相互作用和关联的观点，认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。
5.新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了：
学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。
教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。
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