学年四川省成都市外国语学校高新校区高二上学期期中考试语文试题 解析版.docx

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学年四川省成都市外国语学校高新校区高二上学期期中考试语文试题解析版

成都外国语学校高新校区2018—2019学年度高二半期考试

语文试题

一、现代文阅读

（一）、论述类文本阅读（本题共3小题，9分）

阅读下面的文字，完成各题。

大凡上了年纪或稍有文化知识的人都知道，一本名著、一部电影、一台话剧、一首歌曲，当年在民众中产生巨大影响，虽历经久远年代，但至今仍百读、百看不厌，传唱不衰者，可称之为“经典”。

“经典”作品的产生，是一个时代的象征，更是一代人的骄傲，正因如此，中国人谁没读过四大名著？

在读书人乃至普通人家的书橱里，又怎么能少了《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》和《水浒传》？

倘若少了其中的一部，似乎就缺失了家庭的文化气息，不像真正的读书人家。

而任何一部“经典”作品的诞生，作者都耗尽毕生心血，经不断推敲，反复修改，数易其稿，精益求精而成，有的甚至一生磨一书，一生磨一戏，一生磨一歌，创作者为此付出的艰辛可想而知。

不知从何时起，影视圈掀起了“经典”热，刮起了改编风。

其热情之高，速度之快，集数之多，声势之大，令人瞠目结舌，惊讶不已。

只要触目众多媒体便可得知，今天有位大手笔改编了某某名著，明天又一大导演改编了某某电影。

其实，充其量是把不足两小时的电影拉长为电视连续剧，其中，不乏添枝加叶，胡编乱造，张冠李戴，偏离原著。

何以如此？

说穿了，就是金钱驱动，利益所致，改编越长越来钱，导演名声响天下，演员身价百倍升。

至于尊重“经典”原创、注重史料真实、慎重改变情节等等，似乎大可不必在意。

反正诸多“经典”作者早已作古，死人不会与活人打官司，何必较真呢！

这就给胡编乱造者吃了颗定心丸。

其实，恰恰相反。

比如，一些关于革命史的文艺作品，广大读者和观众知悉历史，当年参加南征北战的老战士尚健在，这么一来，新编经典越多，笑话越多，弄得那些穿帮的大编导们狼狈不堪，不知如何应对。

这些年，连续新编的《野火春风斗古城》《山间铃响马帮来》《永不消逝的电波》等，反响平平，就是例证。

“经典”作品的改编成功，绝非一日之功，没有渊博的知识、缺少表演手法和创新能力是很难赢得一片掌声和满堂喝彩的。

也不知缘起何日，各地又冒出了文化“啃老”的怪现象。

只要读读新闻就不难看到，这些年名人故里纷争四起，从黄帝故里、姜尚故里、老子、庄子故里之争到曹操、华佗故里之争。

从赵云故里、诸葛亮耕地之争，发展到五省七地争二乔、三省四地争曹雪芹，甚至跨国界的两国四地争李白故里。

于是，有些地方，言必古人，艺必古典，以此炫耀当地历史之悠久，文化底蕴之深厚。

对此现象，人们称之为文化“啃老族”。

文化“啃老”，表面上看是对传统文化的重视，对古代名人的尊重，其实并不尽然。

在“复古热”的背后暗藏着不便言明的诸多动机，厚古薄今，对当今文化不自信者有之；盲目开发、受利益驱动者有之；热衷做表面文章，一味追求政绩者有之；仿佛一旦争到了名人故里，便有了猎取经济利益的敲门砖，身价倍增，门票大涨，不尽财源滚滚而来。

其实，错矣。

对于名人故里、古人坟墓，理应重温历史、继承传统，取其精华，发扬光大，以名人、古人的聪明智慧教育后人开拓创新，创造出更多更好的文化精品，无愧于我们伟大变革的时代，这才是当务之急。

依我看来，“经典”新编，切莫急功近利，一哄而起；文化“啃老”，切忌躁动，蜂拥而至。

只有慎之又慎，不为金钱所动，才能使“经典”神韵无穷，历史遗存光彩夺目，闪烁着文明和智慧光芒的“文化”世代流传，令人景而仰之。

（节选自《人民日报》）

1.从原文看，下面对“经典”理解不正确的一项是

A.无论是名著电影还是话剧歌曲，只要当年在民众中产生巨大影响，历经久远年代，仍百读、百看不厌，传唱不衰者，都可称之为“经典”。

B.《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》和《水浒传》四大名著的产生，是一个时代的象征，更是一代人的骄傲，所以它们是中华民族的“经典”作品。

C.“经典”作品的诞生，需要不断推敲，反复修改，数易其稿，精益求精而成，甚至创作者为此耗尽毕生心血，因而“经典”作品才能神韵无穷，令人景而仰之。

D.在读书人乃至普通人家的书橱里如果少了四大名著甚至少了其中的一部，就缺失了家庭的文化气息，就不像真正的读书人家。

2.下列的说法，符合作者意思的一项是

A.只要触目众多媒体便可得知，影视圈掀起了“经典”热，刮起了改编风。

其中不乏添枝加叶，胡编乱造，张冠李戴，偏离原著。

B.影视圈掀起的“经典”热，刮起了改编风。

热情高，速度快，声势大，却不去尊重“经典”原创、注重史料真实、慎重改变情节，究其原因，诸多“经典”作者早已作古。

C.作者用这些年连续新编的反响平平的《野火春风斗古城》《山间铃响马帮来》《永不消逝的电波》等例证，论证了“如果经典作者尚健在，那么改编就必然会失败”这一观点。

D.文化“啃老”，虽然体现出了对传统文化的重视，对古代名人的尊重，但是在“复古热”的背后暗藏着不便言明的诸多动机，这些都无益于传统文化的发扬光大。

3.下列理解分析不符合原文意思的一项是

A.没有渊博的知识、缺少表演手法和创新能力是很难将“经典”作品改编成功的。

《野火春风斗古城》《山间铃响马帮来》《永不消逝的电波》等改编，反响平平，恰恰说明了这一点。

B.近年来名人故里纷争四起，出现了五省七地争二乔、三省四地争曹雪芹，甚至跨国界的两国四地争李白故里。

这些地方，言必古人，艺必古典，以此炫耀当地历史之悠久，文化底蕴之深厚，其真正的动机就是如此。

C.重视传统文化，尊重古代名人，需要重温历史、继承传统，取其精华，发扬光大，以名人、古人的聪明智慧教育后人开拓创新，创造出更多更好的文化精品，这样才能无愧于我们伟大变革的时代。

D.作者认为，急功近利，一哄而起的“经典”新编，浮躁短视，蜂拥而上的文化“啃老”，都不能使“经典”焕发出夺目的光彩，更不能使文明和智慧光芒的“文化”世代流传，令人景仰。

【答案】1.D2.A3.B

【解析】

【1题详解】

试题分析：

本题考查考生筛选并整合文中的信息和归纳概括内容要点的能力。

此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。

解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼。

对“经典”理解，D项，“就缺失了家庭的文化气息”与原文不符，原文是“似乎就缺失了家庭的文化气息”。

故选D。

【2题详解】

试题分析：

本题考查对文章内容的理解和分析能力。

解答此题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析。

在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、观点等进行分析概括，注意结合语境。

B项，“究其原因，诸多‘经典’作者早已作古”错误。

“经典”作者早已作古，给胡编乱造者吃了颗定心丸，不是唯一原因。

C项，结合文本内容“连续新编的《野火春风斗古城》《山间铃响马帮来》《永不消逝的电波》等，反响平平，就是例证。

‘经典’作品的改编成功，绝非一日之功，没有渊博的知识、缺少表演手法和创新能力是很难赢得一片掌声和满堂喝彩的”分析可知，“必然”有误。

D项，只是“表面上”体现出了对传统文化的重视，实际上不是。

故选A。

【3题详解】

试题分析：

本题考查对文章内容的理解和分析能力。

此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。

B项，“以此炫耀当地历史之悠久，文化底蕴之深厚，其真正的动机就是如此”错误。

结合文本内容“在‘复古热’的背后暗藏着不便言明的诸多动机，厚古薄今，对当今文化不自信者有之；盲目开发、受利益驱动者有之……创造出更多更好的文化精品，无愧于我们伟大变革的时代，这才是当务之急”分析可知，其真正的动机却并非如此。

故选B。

【点睛】做选择题，基本方法是排除法。

但还要用好“比对法”。

就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。

那么，要比对哪些内容呢？

比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。

要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。

一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：

指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念之嫌；范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。

比对关系，（句间、分句间的逻辑关系），看这种关系是否符合原文意思，是否合理。

比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。

因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。

比对关系分两步：

第一步，逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子），分句与分句之间是什么关系（重点抓关联词），一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。

第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。

尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。

比对依据和结论，看推断是否成立。

推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。

对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果（结论）文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。

对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论（既然是推断想象，“这个结论”文中往往没有提供）是否符合客观事实与逻辑事理。

（二）文学类文本阅读（14分）

阅读下面的文章，完成各题。

品茶栊翠庵

当下贾母等吃过了茶，又带了刘姥姥至栊翠庵来。

妙玉相迎进去。

贾母笑道：

“到底是他们修行的人，没事常常修理，比别处越发好看。

”一面说，一面便往东禅堂来。

妙玉笑往里让，贾母道：

“我们才都吃了酒肉，你这里头有菩萨，冲了罪过。

我们这里坐坐，把你的好茶拿来，我们吃一杯就去了。

”只见妙玉亲自捧了一个海棠花式雕漆填金“云龙献寿”的小茶盘，里面放一个成窑五彩小盖钟，捧与贾母。

贾母道：

“我不吃六安茶。

”妙玉笑说：

“知道。

这是‘老君眉’。

”贾母接了，又问：

“是什么水？

”妙玉道：

“是旧年蠲的雨水。

”贾母便吃了半盏，笑着递与刘姥姥，说：

“你尝尝这个茶。

”刘姥姥便一口吃尽，笑道：

“好是好，就是淡些，再熬浓些更好了。

”贾母众人都笑起来。

然后众人都是一色的官窑脱胎填白盖碗。

那妙玉便把宝钗和黛玉的衣襟一拉，二人随他出去，宝玉悄悄的随后跟了来。

只见妙玉让他二人在耳房内，宝钗坐在榻上，黛玉便坐在妙玉的蒲团上。

妙玉自向风炉上扇滚了水，另泡一壶茶。

宝玉便走了进来，笑道：

“偏你们吃梯己茶呢。

”二人都笑道：

“你又赶了来飺茶吃。

这里并没你的。

”

妙玉刚要去取杯，只见道婆收了上面的茶盏来。

妙玉忙命：

“将那成窑的茶杯别收了，搁在外头去罢。

”宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了。

又见妙玉另拿出两只杯来。

一个旁边有一耳，杯上镌着“攽瓟斝”三个隶字，后有一行小真字是“晋王恺珍玩”，又有“宋元丰五年四月眉山苏轼见于秘府”一行小字。

妙玉便斟了一斝，递与宝钗。

那一只形似钵而小，也有三个垂珠篆字，镌着“点犀喬”。

妙玉斟了一喬与黛玉。

仍将前番自己常日吃茶的那只绿玉斗来斟与宝玉。

宝玉笑道：

“常言‘世法平等’，他两个就用那样古玩奇珍，我就是个俗器了。

”妙玉道：

“这是俗器？

不是我说狂话，只怕你家里未必找的出这么一个俗器来呢。

”宝玉笑道：

“俗说‘随乡入乡’，到了你这里，自然把那金玉珠宝一概贬为俗器了。

”

妙玉听如此说，十分欢喜，遂又寻出一只九曲十环一百二十节蟠虬整雕竹根的一个大盏出来，笑道：

“就剩了这一个，你可吃的了这一海？

”宝玉喜的忙道：

“吃的了。

”妙玉笑道：

“你虽吃的了，也没这些茶糟踏。

岂不闻‘一杯为品，二杯即是解渴的蠢物，三杯便是饮牛饮骡了’。

你吃这一海便成什么？

”说的宝钗，黛玉，宝玉都笑了。

妙玉执壶，只向海内斟了约有一杯。

宝玉细细吃了，果觉轻浮无比，赏赞不绝。

妙玉正色道：

“你这遭吃的茶是托他两个福，独你来了，我是不给你吃的。

”宝玉笑道：

“我深知道的，我也不领你的情，只谢他二人便是了。

”妙玉听了，方说：

“这话明白。

”黛玉因问：

“这也是旧年的雨水？

”妙玉冷笑道：

“你这么个人，竟是大俗人，连水也尝不出来。

这是五年前我在玄墓蟠香寺住着，收的梅花上的雪，共得了那一鬼脸青的花瓮一瓮，总舍不得吃，埋在地下，今年夏天才开了。

我只吃过一回，这是第二回了。

你怎么尝不出来？

隔年蠲的雨水那有这样轻浮，如何吃得。

”黛玉知他天性怪僻，不好多话，亦不好多坐，吃完茶，便约着宝钗走了出来。

宝玉和妙玉陪笑道：

“那茶杯虽然脏了，白撂了岂不可惜？

依我说，不如就给那贫婆子罢，他卖了也可以度日。

你道可使得。

”妙玉听了，想了一想，点头说道：

“这也罢了。

幸而那杯子是我没吃过的，若我使过，我就砸碎了也不能给他。

你要给他，我也不管你，只交给你，快拿了去罢。

”宝玉笑道：

“自然如此，你那里和他说话授受去，越发连你也脏了。

只交与我就是了。

”妙玉便命人拿来递与宝玉。

宝玉接了，又道：

“等我们出去了，我叫几个小幺儿来河里打几桶水来洗地如何？

”妙玉笑道：

“这更好了，只是你嘱咐他们，抬了水只搁在山门外头墙根下，别进门来。

”宝玉道：

“这是自然的。

”说着，便袖着那杯，递与贾母房中小丫头拿着，说：

“明日刘姥姥家去，给他带去罢。

”交代明白，贾母已经出来要回去。

妙玉亦不甚留，送出山门，回身便将门闭了。

不在话下。

（节选自《红楼梦》第四十一回。

）

【相关链接】

①欲洁何曾洁，云空未必空。

可怜金玉质，终陷淖泥中。

（《红楼梦》第五回妙玉判词）

②本是苏州人氏，祖上也是读书仕宦之家。

因生的这位姑娘自小多病，买了许多替身儿皆不中用，到底这位姑娘亲自入了空门，方才好了，所以带发修行，今年才十八岁，法名妙玉。

如今父母俱已亡故，身边只有两个老嬷嬷、一个小丫头伏侍。

文墨也极通，经文也不用学了，模样儿又极好。

（摘自《红楼梦》第十八回）

4.下列对小说的分析和概括，不正确的一项是

A.在栊翠庵东禅堂，贾母和妙玉关于选茶和用水进行了一番问答，这段对话看似浅白无奇，却可见主客都是品茶的行家。

B.妙玉在招待黛玉宝钗时用“古玩奇珍”而招待宝玉却用她自己常日吃茶的那只绿玉斗，说明妙玉对宝玉到来心中不喜。

C.作者通过妙玉待客的茶具暗示了妙玉显赫的家世，通过妙玉给不同客人用不同茶具说明她虽隐身空门却通晓人情。

D.妙玉先笑宝玉“吃一海”茶是“饮驴饮骡”，又说黛玉是尝不出“旧年雨水”的俗人，这是和他开玩笑，并暗示其品茶的技巧。

5.选文主要运用了对比的手法塑造妙玉这一形象，请结合选文简要分析。

6.《红楼梦》第五回中用《世难容》曲来暗示妙玉的性格和命运：

“气质美如兰，才华阜比仙。

天生成孤僻人皆罕。

你道是啖肉食腥膻，视绮罗俗厌。

却不知太高人愈妒，过洁世同嫌。

”但是也有人反对上述的观点，认为妙玉做作、虚伪、假清高。

对以上两种观点，你是否赞同？

请结合你的阅读体验，谈谈你对妙玉的评价。

【答案】4.B5.①环境对比，栊翠庵花木繁盛，比别处好看；②妙玉对不同人物态度的对比，对待贾母与刘姥姥的不同，对待贾母与宝钗、黛玉的不同；③妙玉与黛玉对比，“黛玉知她天性怪癖”性情怪癖的黛玉衬托出性情绝怪的妙玉；④妙玉与宝玉对比，妙玉不能一视同仁，宝玉能做到世法平等。

（答出三点即可）

6.示例一：

赞同曲子观点：

（1）从形象看，妙玉出身读书仕宦之家，气质高雅，但因为自幼在寺庙带发修行，所以对尘世的丑恶极为反感，形成了孤独清高的个性。

（2）从环境看，寺庙清幽的环境和孤高的性格让她和世俗格格不入，花季芳龄却没有一个朋友，反而被人嫉妒和嫌弃。

示例二：

赞同“假清高”观点：

（1）从形象看，妙玉虽然自幼出家，但是并非完全与世隔绝，从她对贾母周到的招待和逢迎，可见她也是一个圆滑世故的人。

（2）从情节看，她虽然身在空门，但是依然无法遏止青春的萌动，她对宝玉的“嗔怪”和取笑，其实是对宝玉的好感，她虽然身在空门，见到宝玉后也不免心猿意马，不顾自己的洁癖而把自己平常吃茶用的绿玉斗给宝玉用。

所以，妙玉的孤高实际是假清高，虚伪和做作。

【解析】

【4题详解】

试题分析：

本题主要考查对文本相关内容的分析鉴赏和概括文章的内容要点的能力。

此类试题解答时，要先通读全文，了解和把握全文的内容和主旨，在此基础上，联系上下文，结合文本内容对文章某一内容要点进行分析和概括。

解答此题，可将各选项文字同文本相关内容进行比较，以确定正误。

B项，“说明妙玉对宝玉到来心中不喜”错误。

有洁癖的妙玉拿自己饮茶的茶具招待宝玉说明她对宝玉亲近，而非不喜欢。

故选B。

【5题详解】

试题分析：

本题主要考查分析作品的体裁特征和表现手法的能力。

本题属于赏析小说的表达技巧的能力，解答本题首先明确题目要求，要求是“选文主要运用了对比的手法塑造妙玉这一形象，请结合选文简要分析”，明确了题目要求，要认真阅读文本中对妙玉描写的语句，然后根据文本内容分析作者是如何对比的。

如文本第一段“到底是他们修行的人，没事常常修理，比别处越发好看”，根据语句可以看出环境对比，栊翠庵花木繁盛，比别处好看；其次人物对比，妙玉对不同人物的对比，对待贾母与刘姥姥的不同，对待贾母与宝钗、黛玉的不同；妙玉与黛玉对比，“黛玉知他天性怪癖”性情怪癖的黛玉衬托出性情绝怪的妙玉；妙玉与宝玉对比，妙玉不能一视同仁，宝玉能做到世法平等。

【6题详解】

试题分析：

本题主要考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。

既涉及到文章的内容，又要拓展。

答题时首先明确观点，结合文本内容分析，不要脱离文本随意作答。

结合小说的人物形象、情节发展、环境等方面分析。

如赞同曲子观点，可以结合“相关链接”内容“本是苏州人氏，祖上也是读书仕宦之家。

因生的这位姑娘自小多病，买了许多替身儿皆不中用，到底这位姑娘亲自入了空门，方才好了，所以带发修行，今年才十八岁，法名妙玉”分析，妙玉出身读书仕宦之家，气质高雅，但因为自幼在寺庙带发修行，形成了孤独清高的个性。

寺庙清幽的环境和孤高的性格让她和世俗格格不入。

赞同“假清高”，妙玉清高怪癖，不能一视同仁，虽是出家人却不能做到世法平等。

她嫌刘姥姥用过的茶具脏要打碎扔掉，却拿出自己的绿玉斗给宝玉喝茶；用旧年的雨水为贾母泡茶，用藏了五年的梅花雪水，为宝钗、黛玉泡茶等。

【点睛】对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法。

对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。

对比手法是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。

写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。

运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

答题时还要注意对比与衬托的区分：

衬托有主、宾之分，陪衬事物是为被陪衬事物服务的，是为了突出被陪衬事物的。

对比是表明对立现象的，两种对立的事物是平行的并列关系，并无主、宾之分。

衬托描写的是两个事物；对比可以是两个事物，也可以是一个事物的两个不同方面。

衬托的修辞效果主要在于突现正面或反面事物，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想。

即俗话所说的“红花还须绿叶扶”。

对比的修辞效果主要是用比较的方式提示事物的本质，使好的显得更好，使坏的显得更坏。

让人们在比较中鉴别，给人们留下深刻而鲜明的印象。

（三）实用类文本阅读（本小题共3小题，12分）

阅读下面文段，完成各题。

心系群众扎实苦干奋发作为无私奉献

——李保国同志先进事迹报告会报告摘登

材料一

李老师给村民上的第一堂课,是剪枝。

他把课堂就设在果园里,亲自动手,一会儿就把一棵果树的枝条,剪掉了三分之一。

村民们心疼得不行,还有村民找到我家里。

面对这些质疑,李老师就一句话:

“明年果树如果挣了钱是大家的,如果损失了,算我的。

”

为了推广“套袋”技术,李老师买来了十六万个苹果袋,免费送给村民用。

因为以前村民使用不成熟的套袋技术吃过亏,所以这次很多人死活都不敢用。

李老师还是那句话:

“损失了都算我的。

”

李老师就这样一次次给村民们立着军令状,推广新技术。

第二年初见成效,第三年果园的面貌全变了,苹果长得细皮嫩肉,酸甜适口,一亩多卖了3000多元,带来效益900多万元。

他想方设法给村民办夜校、搞培训,建议借邢台农校“送教下乡”，让100名果农在家门口读了中专。

后来,62名拿了大专文凭,现在都在考本科，191人获得国家颁发的果树工证书，《人民日报》报道说岗底是全国第一个“持证下田”的村庄。

现在,岗底村富了,村民人均收入三万一千元,村民都住上了楼房,做饭、取暖烧燃气,100多户买了小轿车。

今天的岗底,山青了,水绿了,人富了,生态美了,慕名而来的中外游客越来越多。

（摘自内丘县岗底村党总支书记杨双牛《我见不得老百姓穷》）

材料二

像许多夫妻一样,我们也很用心经营自己的家。

不一样的是我们有三个家:

一个是城市里的家,在保定河北农大家属院;一个是山里的家,在各个帮扶基地;还有一个是流动的家,就是常年穿梭在山地平原之间的那辆越野车。

近年来,精准扶贫战略实施后,慕名来找他的人越来越多,保国帮扶的地方也越来越多,常常开车奔走于各地,帮扶基地的家我们住得少了,在车上的日子越来越多了,一年行程约4万公里。

他开车,我坐在旁边,替他接打电话,安排工作,联系事情。

有时看他累了,陪他聊聊天,喝水、吃药、中午休息,都是在车里。

一些常用物品,雨鞋、草帽、衣服、工具包等,把后备箱塞得满满的,车成了我们流动的家。

比较起来,在保定市里的那个家待得最短。

2016年春节前,我俩回到保定的时候是腊月二十九,想准备准备年货,第二天过个年三十儿。

可是我俩忙得都不知道,今年没有年三十儿,看着家里冰锅冷灶啥也没有,我心里一阵难受。

最后,还是我们亲家打来电话,让我们去他们那里过了个除夕。

我想初一总不能还在人家过吧,就张罗着去买点肉馅想包顿饺子,可是附近卖菜卖肉的摊贩早就都回家过年去了。

三十多年来,我们在三个“家”之间来回奔波,结婚这么多年,保国因为太忙,常常顾不上家里的事。

我前后两次做手术,他都不在身边,连手术签字都是同事代签的。

去年在“燕赵楷模”发布厅录制现场,他对主持人说,这辈子最愧对的就是老婆和孩子!

（摘自河北农业大学研究员郭素萍《我和保国的三个家》）

材料三

作为李保国生前所在学校的同事，我目睹了解了李保国从一个学农爱农、积极要求进步的青年教师，逐步成长为一名优秀共产党员、山区综合治理专家，感受到他一心为民、无私奉献的报国情怀。

李保国是当代知识分子的优秀代表。

30多年来，他始终坚持走与人民群众相结合的道路，在服务人民中寻找和实现自身价值。

李保国是新时期共产党人的楷模。

他常说，党把我培养成一个教授，就是让咱为老百姓过上好日子干点事，我是一名党员，理应带头把事情做得更好。

李保国是太行山人民的好儿子。

35年来，他的足迹踏遍太行山所有山区县，身上沾满了泥土，心中装满了百姓。

他把太行山人民当成亲人，农民也把他当成自家人。

李老师去世后，他的骨灰，被太行山区不同地方的乡亲带走，撒在他生前为之奋斗、牵挂的太行山上，与巍巍太行相融，与山区人民相依。

（摘自河北农业大学党委副书记饶桂生《他是太行山的儿子》）

7.下列针对上述材料的理解，最为准确的一项是

A.李保国是河北农业大学教授，三十多年坚持将农业技术送到太行山区，为了帮农民致富，献出宝贵的生命，是当代知识分子的优秀代表。

B.李保国认识到帮助农民致富，不能只靠一个人的力量，而是要让农民都掌握农业技术，于是他和邢台农校一起“送教下乡”，取得了良好