概念教学记忆策略讲解学习.docx

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概念教学记忆策略讲解学习

概念教学记忆策略

初中化学概念教学中记忆策略的探索

徐玉英吴江市平望二中

问题的提出

我们都知道，记忆是人脑对过去经历的事物的反映，是人类获得知识，积累经验的重要手段。

初中化学基本概念比较多，学生对基本概念的记忆和掌握程度关系到后期化学课学习的难易度，所以根据化学学科的特点和记忆的规律，研究化学概念的记忆策略，帮助学生记住化学的基本概念是化学教学中非常重要的教学内容。

策略探索

一、提高兴趣促进记忆

歌德说：

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”欢悦的心境学得的东西终身难忘，莘莘学子深有体会。

1、故事激趣

化学的研究过程，是人类不断探索的过程。

介绍科学家的一些探索故事，将科学知识的教学同产生该知识的研究过程联系起来，既能够激发学生听课的兴趣，提高上课注意力，还能够使学生加深对概念的理解和掌握。

在元素概念的教学中，我们可以从古代的元素观到玻义尔的元素概念，从道尔顿的原子学说到阿伏加德罗的分子理论，从单质的概念到同素异形现象直至原子结构理论，适时地把这些历史过程有选择地配合有效的教学方法传授给学生。

这样，学生就会了解元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质，开阔学生眼界，增强记忆。

学习“燃烧”概念时，我们结合人类对燃烧实质探索的历史，从舍勒和普利斯特里的“燃烧”学说，拉瓦锡的“物质与氧气燃烧”到现在的广义燃烧定义的发展，使学生体会到人类对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学的知识是有阶段性的，同一的概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，它会随着实践的发展而得到补充或修正。

我们要教育学生用发展的观点去追踪化学的概念的演化过程，把静态的知识变成动态的知识。

2、实验引趣

化学是一门以实验为基础的学科。

化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。

再通过教师的演示，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象，并有被动接受到主动探索，更好地理解物质的变化规律。

通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取精、去伪存真的抽取本质，形成正确的概念。

在课堂上广泛地应用演示实验，学生立刻可以了解有关概念的部分信息。

例如在形成“催化剂”概念教学时，通过氯酸钾加热分解的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：

加热氯酸钾时放出氧气较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快。

再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末（二氧化锰）再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的二氧化锰如同反应前加入的二氧化锰质量相等。

用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念，加深学生对概念的理解，强化了记忆。

如“质量守恒定律”概念的教学，教材中设计了“白磷燃烧前后质量的测定”和“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”两个实验进行探讨，通过实验帮助学生建立“质量守恒定律”的概念，理解反应物的质量与生成物的质量关系。

比如，解释为什么镁条燃烧后质量会增加，是由于空气中的氧气参加了反应所致；为什么蜡烛燃烧后质量会减少，是由于蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气的缘故。

通过实验探索，可以排除谬论，发现真理。

3、直观增趣

采用模型、幻灯、录像、多媒体等直观手段，让学生获得较多的感性认识，经过探究，获得理性认识，从而形成概念。

如在讲解原子概念时，由于概念抽象，学生难懂，我们可以采用电脑模拟图像的办法，向学生展示氧化汞受热分解的过程：

氧化汞受热时，氧化汞分子会分解成氧原子和汞原子，每2个氧原子结合成1个氧分子，许多氧分子聚集构成氧气；许多汞原子聚集构成金属汞。

通过动态变化，使学生掌握了在化学反应中分子发生了变化，生成了新的分子，而原子仍然是原来的原子，从而使学生巩固了对“原子是化学变化中的最小粒子”的认识。

二、分析理解帮助记忆

理解是提高记忆效果的关键。

对记忆的内容理解越深刻，大脑思维就越活跃，记忆效果就越好。

为此，教师必须使学生养成对概念咬文嚼字的习惯，不但要理解词句所表达的意思，还要进一步理解为什么这样表达，引导学生分析概念的关键字。

例如，在化学基本概念的教学中，“化学变化”定义中“其它物质”，“酸、碱、盐”定义中的“全部”等。

同时组织学生展开讨论，找出概念的要点，从而拨开迷雾显示这一概念的本质。

如在教学“固体物质的溶解度”时，要求学生注意到四点：

“一定温度”、“100g溶剂”、“饱和”、“克数”。

在教学“催化剂”这个概念时，要求学生注意“改变”、“前后”和“化学性质”等几个重要词语的含义，不能任意地改为“加快”、“反应过程”、“性质”等不恰当的词语，使学生准确地掌握概念。

三、比较归纳巩固记忆

比较和归纳能够使学生辨清概念的异同，提高记忆效果，使学生在大脑中编织一张概念网络。

如混和物与纯净物、单质与化合物的概念较为混淆，在教学中我让学生判断：

“空气是几种元素的混合物”和“空气是几种单质和几种化合物的混合物”谁对谁错，常有许多同学判断错误。

首先，分析划分混合物与纯净物的标志是组成物质的种类，不同种物质就组成混合物，而并非多种元素组成混合物，并强调即使同种元素也可组成混合物，如金刚石与石墨、氧气与臭氧等。

再则组成元素是划分单质与化合物的标志，即同种元素组成的纯净物一定是单质，而不同种元素组成的纯净物一定是化合物。

再让学生自己去分析空气的组成，就会得出正确的结论，并加深对概念的理解。

如在学习了离子的概念以后，我对物质的组成和物质的构成关系进行归纳，分别从物质的微观构成包括分子、原子和离子，以及从元素到单质和化合物的物质宏观组成，让学生将已经学过的概念体系化。

使学生看清概念间的对立、统一关系加深对概念的理解，增强记忆。

四、分类绘图强化记忆

让学生将已学到的概念分类，概括总结，使知识系统化，形成较为完善的知识结构。

如化学反应我们可以从不同的角度对它们进行分类。

按反应基本类型化合反应

分解反应

化学反应置换反应

复分解反应

按氧的得失氧化-还原反应

非氧化-还原反应

又如对化学物质的分类：

混合物

物质单质金属

纯净物非金属

化合物根据组成元素酸

碱

盐

氧化物

根据含碳与否有机化合物

无机化合物

如上所示，由于各概念之间存在着上下位，并列结合等关系从而形成了网络结构，这种知识结构不仅让学生明确了各个概念在整个知识体系中的位置，而且也懂得了它们之间的相互关系。

综上所述，要学生很好地记忆化学概念，不但要培养学生学习化学的兴趣，提高他们上课注意力，还要向学生介绍记忆方法，同时老师上课时使用各种方法和手段加深学生对概念的记忆，从而为学好化学打好扎实的基础。

苏州市第二十届化学

教学年会交流论文

初中化学概念教学中记忆策略的探索

吴江市平望二中徐玉英

邮编215221

2002年12月