提高初中科学作业批改有效性的策略研究.docx

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提高初中科学作业批改有效性的策略研究

提高初中科学作业批改有效性的策略研究

一．研究背景

以前我觉得作业批改就两个目的：

第一，检查学生是否及时完成作业，所以每次都会仔细检查学生的作业上交情况；第二，了解学生对知识的掌握情况。

由于这种片面的理解，就产生了以下几个方面的弊病：

（一）老师一手包办，学生的主体性难以发挥

由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。

这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。

（二）批改形式单一，学生的兴趣难以激发

由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。

这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：

每个学生都批改，工作量太大。

一般一个老师要任教两个班级，每个班以40人计算，一个老师一天至少要改80本作业。

就批改作业这一项就要花上两节课左右的时间。

所以为了缩短批改时间，一般我就用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。

这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。

（三）学生缺乏责任心，学习效率难以提高。

在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。

批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍功半，学生得到了错误的信息觉得自己对知识的掌握很不错，分数也很高，所在讲评作业时就会不认真听讲，久而久之学生的知识漏洞就会越来越多，学习成绩就难以提高。

基于以上几点传统作业批改的弊端，本课题着力研究如何增强作业批改的实效性，和提高作业批改中学生的主体性。

二．理论依据

（一）反馈理论

从系统科学角度来认识现代教育，教育系统是一个多因素、多层次和多功能

的复杂系统。

教学中，教师必须了解学生、准确而全面的获取学生的信息反馈，才能因势利导，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。

反馈来的信息是否真实，在教学效果的取得上起着非常关键的作用。

而作业批改是教学反馈最重要最有效的手段之一。

（二）加涅的信息加工学习论

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。

认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段:

A、动机阶段;B、了解阶段;C、获得阶段;D、保持阶段;E、回忆阶段;F、概括阶段;G、操作阶段:

H、反馈阶段。

（三）构建主义学习论

在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是信息的简单积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

三．概念界定

（一）作业:

这里所指的作业主要指课堂内外等作业，课堂作业，是学生巩固基础知识的工具，课外作业是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移，形成基本技能的主要途径，也是教师监控学生掌握知识程度的依据。

（二）批改:

新课标下的作业批改已经不同于以往的批改方式。

批是知识的认可，改是对学生知识的提升。

作业批改不再是一种评判，而是一种提升学生能力的机制。

只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。

（三）提高作业批改有效性的策略:

针对科学学科作业批改效益较低的现状，本课题通过对初中阶段学生不同科学作业进行分层批改，不同层次学生进行分层批改，批改主体多样性三大策略研究，提高作业批改效益，最终促成学生学习成绩的提高。

四．研究目标

我通过作业有效批改的策略研究，主要想达成以下两个目标：

（一）寻找一条适合初中生科学作业批改的有效途径，让学生了解到自己的学习情况，及时发现问题和纠正存在的问题与错误，同时培养学生的积极参与意识、提高学生做科学作业、检查科学作业的主动性，使学生成为学习的主人。

（二）找到既能提高学生教学质量，又能减轻教师负担的作业批改实用模式，使教师可以更了解学生的学习情况，发现问题，从而改进教学，提高教学质量。

五．研究内容

（一）作业分类批改的策略研究――“因材施批”

基础教育课程改革强调“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度要有机的整合。

为了达成这三个目标就要布置不同类型的作业。

那么对不同类型作业的批改方式要灵活多变。

不然作业就成为摆设，很难达成预设的目标。

1.理论知识性作业批改的策略――引入星级考评制

理论知识性作业对学生来说是非常枯燥，但是对知识的巩固与发展又起着很大的作用，对学生的动手实践能起到保驾护航的作业。

缺少了理论的实践那像船离开了舵，把握不住前进的方向。

所以为了让学生对这项作业能产生浓厚的兴趣。

在批改作业时单纯的用对和错来衡量作业的优良，只会增加学生的厌恶感。

因此对与这类作业的批改我力求新颖，用别具一格的批改方式，以此来吸引学生的“眼球”，达到激发学生做此类作业兴趣的目的。

这类作业侧重基础，对大部分学生来说较为容易。

所以在这类作业批改时我不但注意学生的正确程度还兼顾学生的完成程度、规范程度和完成速度。

多角度的对作业进行批改，有助于找到每个学生的闪光点。

为了让这种批改作业的方式能达到更好的效果。

我设计如下的表格，通过星级制度把学生的作业情况较为全面的展现出来。

一星级

二星级

三星级

四星级

五星级

正确程度

完成程度

完成速度

规范程度

综合情况

每个星期由作业评审小组对每位学生的作业进行评审，完后将结果张贴。

每月汇总，每一方面选出三位星级最高的同学，利用班队课等时间将他们的作业集中展示，供每一位学生模仿和学习。

这样可以使学生找到完成此类作业的兴奋点，很好的调动学生做作业的积极性，大大提高了学生的作业质量和学生对作业批改的热情。

2.操作实践性作业批改的策略――创建实验记录本

新教材最大的亮点就是要让学生动手做起来，在做中学。

我们科学中的做就是让学生动手做实验，在实验中学会探索，在实验中学会求知。

因此，我在开展教学的过程中设置了许多家庭小实验。

我除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验外，还另外补充了多个既有浓厚生活气息，又与所学科学知识密切相关，同时学生在家庭中能够找到相应材料，能独立完成的小实验，作为家庭作业。

这类作业主要要求学生能自己动手操作，能让学生主动参与。

对于这类型的作业的批改应该注重学生的操作过程，而非结果。

所以单纯的以对错来衡量学生作业的优劣，已经很难满足此类作业的要求了。

但是这种作业往往都是在家里完成的，所以作业的完成情况我没有办法检查和监督。

于是我要求每一位学生建立一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来（表格如下），并且要家长监督、鼓励和指导孩子的作业。

在通过家长会先向家长说明检查作业的程度和方法，平时借助电话、网络和家访等形式向家长了解学生的实施情况。

实验名称:

实验目的：

实验器材：

实验过程及现象：

实验成果及评价：

实验过程中有哪些新发现、新观点、新问题？

实验者姓名：

家长签名：

实验时间：

最后根据学生的实验记录情况和家长的反馈情况判断学生的完成情况。

从中挑选做的较好的同学。

鼓励他们在全班面前展示成果。

以此激励其他同学能认真切实的完成好我布置的作业。

使用建立实验记录本、成立“创新社”这两种手段后，我在批改实践性时就完全成为了一个引路人。

学生的自主性和创造性可以得到最大限度的发挥。

（二）学生分层批改的策略研究――“因人施批”

因材施教要求我们能够直面学生的个体差异，在实际教学中更是要尊重这种差异的存在。

在作业批改过程中能够做到这一点尤为重要。

因为如果采用同一标准去批改每一个学生的作业，对学困生是极为不公平的，在这方面他们将永远成为失败者。

为了改变这一局面，就要在批改作业时能设立不同的标准。

为更好的做到“因人施批”，笔者采取以下措施：

1.学生分层标准。

根据学生的现有学业水平，将学生分成三组：

A组（优等生）、B组（中等生）、C组（学困生）每组人数不限，这样可以随时更具学生的学习情况进行调整。

比如C组的某个学生由于学习努力，态度端正学业水平提高了，那他就会被提到B组；同样A组的学生如果学业水平下降，他也会被将到B组。

这样更有利于激发学生的上进心和树立他们的危机意识。

使班级形成你追我赶的学习风气。

2.对分层学生采用不同的批改方式

A组学生的批改方式。

该组学生学习能力强，学习习惯好，他们的作业在正确程度、完成程度、规范程度和完成速度，都是其他学生没法赶超的。

所以仅仅从这几方面去批改作业，对这些同学来说就会产生自满的情绪，时间长了他们就会失去学习的动力和目标。

所以在批改A组学生的作业时，如果他只能用常规方法去解决，我最多给一个四星级，如果他能在解题方法上有创新或提供多种解题方法，这样才能得到五星级。

通过这种作业批改标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细和深入，以此来提高学生的作业质量。

B组学生的批改方式。

该组学生以模仿学习为主，让学生学会找规律，学会思考，独立完成学习的任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力，让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势。

因此我会重点关注他们作业正确程度、完成程度、规范程度和完成速度。

只要他们在这几方面能较好的完成，就能得到五星级。

同时为了激发他们的潜能我还特别规定B组学生如果在解题中有创新的方法就能得到超星级的荣誉。

C组学生的批改方式。

该组学生经常很难独立完成作业，或着完成质量很差。

所以从正确程度、完成程度、规范程度和完成速度等标准去批改他们的作业，他们就很难从作业中体会到成功的喜悦。

为了不再让减少他们的挫败感。

对C组学生的作业批改时，我采取以下两种措施：

（1）降低标准：

只要能够在正确程度、完成程度、规范程度和完成速度这四个方面有一个过的很出色，或者有两方面做的比较出色，就可以得到四星，如果有两方面做的比较出色就可以得到五星。

（2）纵向比较：

把他们的作业和自己前一次的作业比较，只要有一方面明显进步的就加一星。

针对学生的学习情况和学习能力不同，采取不同的标准来批改学生作业。

目的就是让每一个学生都能从作业中得到提高，找到作业带来的快乐和成就感。

（三）批改主体多样化的策略研究――实行全员参与，多渠道批改

作业批改如果时老师一手包办，不仅加到了老师的工作负担。

更重要的是，这样做会让学生成为和作业批改毫无关系的人，长此以往，学生的责任心就会丧失。

这样教师付出的辛勤劳动就化为泡影。

所以笔者会更具题目的类型和难易程度适时的将权利下放给学生。

具体操作如下：

1.学生个人为主体的自批与互批

这里指的学生自批与互批是在教师指导下的自批与互批，绝对不是放任自流，让学生随意处置自己的作业。

能够采取自批和互批的作业，应该是一些较简单的随堂作业。

这类作业可以叫几个学生报答案，其他学生校对，同时找出别人和自己作业中的问题。

因为学生刚刚学习这部分知识，对知识能容影响比较深刻。

所以这类题目学生完全有能力判断答案的正误。

作为老师，我只要在边上加以指导和点评就行了。

让学生批改自己的作业，充分调动学生的主观能动性。

而且作业中的错误都是学生自己找到的，所以他的记忆会很深刻。

帮组别人找出作业中的错误，也有助于他吸取教