乌鸦喝水教案.docx
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乌鸦喝水教案
《乌鸦喝水》教案
1、知识和技能：
读准字音，认清字形，按笔顺准确描红书写汉字。
准确流利地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：
指导朗读课文，并理解课文。
背诵课文。
3、情感体验与价值观：
懂得遇到难题要开动脑筋想办法。
教学过程：
一、复习
1、（出示课题）小朋友，上节课，我们初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。
现在，小乌鸦可要考考大家呢。
2、你会认吗？
乌、鸦、石、法、渐、瓶、办（书空，强调点的写法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？
）
3、你会用吗？
一只乌鸦口（渴）了，到处找水（喝）。
抽生填空后齐读
二、细读课文
1、学习第一自然段。
（1）出示句子：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
大家读一读，看谁读得好。
（生自由练读后师指名读）
大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到乌鸦到哪里找水喝？
同学们刚才所说的就是乌鸦“到处找水喝”的情景。
带着你们的想象去读这句话，一定能读好。
（2）乌鸦继续飞呀，飞，终于找到了一瓶水。
你们看：
（课件：
乌鸦看到水图片）你能感觉到乌鸦现在的心情吗？
（出示：
它看见一个瓶子，里面有半瓶水。
）请学生以高兴的心情读。
（3）不过，乌鸦喝不着，知道为什么吗？
你从哪儿知道的？
勾画此句。
（4）（图？
）此时，乌鸦的心情怎样？
（出示：
不过，瓶口小，乌鸦喝不着。
怎么办呢？
）把乌鸦失望、着急的心情读出来。
（5）把第一自然段连起来读一读
2、学习第二自然段。
（1）请大家继续读读课文的二自然段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线勾画下来。
（2）出示句子，理解词语。
（出示：
乌鸦看见旁边有很多小石子，终于想出办法来了。
）请小朋友想想，乌鸦看见小石子是一下就想出办法了吗？
你从哪个词看出来的？
指导读好“终于”边读边想象乌鸦思考了很长时间，动了很多脑筋。
你知道这时，小乌鸦的心情是怎样的吗？
带着兴奋的心情读一读这句。
（3）把你勾的句读一读：
它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
（4）乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。
请大家注意观察：
瓶子里的水有什么变化？
（5）瓶子里的水是很快升高的吗？
（慢慢）书上用哪个词来说？
（逐步）指导读好这个词。
（6）用“逐步”说话（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．．．．．．同着互相说）
（7）乌鸦现在的心情是怎样的？
带着高兴的心情读一读最后一句话。
三、朗读课文，启发学生。
1、教师：
同学们，如果当时，那儿没有石子，乌鸦还能够想什么办法喝到水？
2、讨论、交流：
从乌鸦喝水这件事，你受到什么启发。
3、集体反馈。
教师引导：
是呀，善于动脑筋解决问题，仅仅我们每个人都应该具备的良好习惯。
4、怀着对乌鸦的赞叹之情，感情朗读课文。
四、指导背诵。
（1）想不想把这个有趣的故事记下来，讲给家里人听。
能够看着黑板上行的板书，我们按照这个顺序，把课文内容回忆一下（引读）。
（2）记住课文内容了吗？
——同桌抽背——齐背：
愿意背的能够站起来背；不会背的能够看一看书；还能够加上动作和表情——-师总结评价学习情况。
板书设计
24乌鸦喝水
口渴了找水喝
找到水喝不着
想办法喝到水
要动脑筋解决困难
2、想不想把它记下来，讲给家里人听。
这里有几个协助你们记忆的词语：
找水喝、喝不着、想办法、喝着了——能不能能按课文顺序把它排出来？
（抽两位学生上黑板贴）
乌鸦喝水
找水喝——喝不着——-想办法———喝着水
3、现在，我们按照这个顺序，把课文内容回忆一下（引读）。
4、记住课文内容了吗？
——同桌抽背——齐背：
愿意背的能够站起来背；不会背的能够看一看书；还能够加上动作和表情——-师总结评价学习情况——谢谢小朋友。
[最后这个环节，既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮住学生背诵课文，积累语言的过程，同时体现了学生学习的自主性。
]
[教案评述]
《乌鸦喝水》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的一篇阅读课文，讲的是一只又累又渴的乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事，很适合学生阅读。
本课可分两课时教学，本次重点谈谈第二课时的教学。
因为课文内容浅显易懂，又配有插图，可操作性强，所以教学时采用了“情境教学法和“自主、合作、探究的学习方式”：
抓住关键词利用动画，引导学生合乎情理地想象；通过情景表演，激发学生阅读兴趣；利用分组合作实验，对难点问题实行探究；进入课文情境，体会乌鸦的心情，达到绘声绘色地朗读，从而变讲为导，化繁为简，充分体现学生、教师、文本之间的对话。
《乌鸦喝水》一课的设计，很好地体现了以生为本的教育理念，使学生成为课堂的主人。
栩栩如生的情境再现，入情入境的朗读感悟，探讨为主的合作学习，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。
它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、
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[一课一研（一年级）]《乌鸦喝水》教学实录
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1#中小发表于2008-4-1723：
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《乌鸦喝水》教学实录
《乌鸦喝水》教学实录
一、看图激趣，揭示课题。
]师：
（课件出示图片）图上画的是谁呀？
（乌鸦）快把漂亮的小手举起来和老师一齐写（师板书“乌鸦”生书空）。
师：
乌鸦在干什么？
生：
乌鸦在往瓶子里放小石子，它想喝水。
师：
这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》板书喝水，齐读课题，喝是要求“会认”字，跟老师读一遍，它是什么偏旁（口）为什么是口字旁？
生：
因为喝水时想要用口，所以是口字旁。
二、初读感知（随文识字）１、师：
乌鸦喝到水了吗？
下面老师就和你们一起走进这个故事！
听老师读课文，注意听清要每个字的读音，特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。
２、师：
多聪明的乌鸦啊！
你想读课文吗？
那就开始自由读课文吧！
然后再把藏在里面的词宝宝多读几遍。
如果遇到困难怎么办？
生：
请教同桌、老师，还能够借助拼音读。
３、刚才同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗？
老师还有个小要求，读完一段后，再把藏在里面的词宝宝找出来。
（１）、谁敢读第一自然段，其他同学要学会倾听，在心里默默跟着读。
生：
（读文，找出“口渴”、“到处”师板书）师：
（“口渴”）口和渴都读三声，但连在一起时按照发音规则口读２声，跟老师读你能告诉大家口渴时什么感觉吗？
生：
口渴时嘴里很干，想喝水。
]师：
所以渴是三点水旁。
师：
（到处）乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？
生：
到处指乌鸦口渴了，找了许很多多的地方。
生：
到处指乌鸦这儿找找，那找找。
师：
乌鸦为什么要找那么的地方？
（着急喝水），你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗？
（２）、师：
乌鸦渴极了，它找到水了吗？
谁来读第２自然段。
]师：
出示瓶子，你们看词宝宝多淘气呀！
自己跳出来了，谁理解？
师：
谁能告诉大家书中乌喝水的瓶子是什么样的？
生：
书中乌鸦喝水的瓶子很高，口很小。
师：
你看他说的多完整啊！
（３）、师：
乌鸦多想喝到水呀！
它想出办法了吗？
谁能读第３自然段，（生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书）师：
指生读“旁边”看图，谁的旁边有很多小石子呀？
]生：
瓶子旁边有很多小石子。
]师：
向大家介绍一下，你的旁边是谁呀！
（生介绍）看来“旁边”是指离我们比较近的。
（多种方式认读“办法”）（４）、师乌鸦想出了什么办法？
它喝到水了吗？
谁敢读第４段。
（出示衔来、放进、慢慢、升高指生认读）师：
“衔来”藏在哪句话里，谁能第一个找到。
生：
乌鸦把小石子一个一个地衔来。
师：
看图什么是衔来。
生：
乌鸦把小石子一个一个地叼来。
生：
是指乌鸦把小石子含在嘴里。
师（放进）：
老师跟大家玩一个猜谜的游戏，（师：
把一支粉笔放进粉笔盒里），谁能用我们所学的词说句话。
生：
老师把粉笔放进粉笔盒里。
师：
（慢慢、升高）再和老师一起做个游戏好吗？
（师生把手慢慢抬高）猜猜是哪个词？
（慢慢、升高）慢的反义词是（快），升的反义词是（降），升还能组什么词呀？
生：
升旗、升高、升降……师：
把４个词宝宝再放回课文里，你还能读出来吗？
（５）、师：
淘气的词宝宝都站在这儿了，快象小蚊子一样小声地读一读吧！
（６）去掉拼音你还能理解吗？
齐读。
（７）开火车读一读好吗？
三、理解识记。
１、师：
（课件出示）同学们可真聪明，连字宝宝都高兴得从词里面跳出来了，你还能理解吗？
快张开嘴巴和老师一齐读。
２、快拿出生字卡和你的同桌互相考一考，再说说你是怎么记的？
３、你能告诉大家是怎么记的？
生：
“喝”我是这样记的一个人口渴了它想喝水，喝水要用口所以是口字旁。
师：
哪个字跟它长得像？
（渴）哪像？
哪不像？
你用什么好办法，一下子就能把它记住。
生：
喝和渴长得像，只要记住喝水要用口，那就是喝，口渴了要喝水，所以带三点水旁就是渴。
师：
这就是比一比的方法，还有哪些字能够用比一比的方法记。
生：
处和外能够用比一比，外是外面，处是到处。
生：
为和办，能够用比一比的方法记，为能够组因为，办能够组办法。
师：
在你们识字的时候老师收到一条短信，你们想看吗？
师生同读。
（课件出示）外对处说：
你干嘛把脚伸那么长？
为对办说：
几天不见你怎么拄双拐了？
行对衔说：
？
师：
你能帮老师再编一条短信吗？
生：
行对衔说：
几天不见，你怎么发财啦？
生：
行对衔说：
几天不见，你怎么那么多金银财宝呢？
生：
行对衔说：
几天不见，你怎么变胖啦！
师：
你们还有哪些识字方法？
生：
加一加，减一减。
生：
换偏旁。
４、师：
快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。
５、开火车检查。
６、快看，字宝宝可真淘气，又跑到另一个地方去了，你还能理解吗？
（课件出示）。
早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处衔来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：
“有办法啦！
”它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。
７、把这些字宝宝再放回课文里你还能理解吗？
请同学们选择你喜欢的自然段出声地读一读。
这回老师要求你不但读准确流利，还要有点感情！
五、写字１、师：
看来同学们真了不起，识字本领强，课文读得棒，字写的水平也一定好！
（课件出示进）大家仔细看，怎样才能把它写漂亮？
２、师范写，生练习写。
点评：
这是一节随文识字课，就是在体现与文的密切结合。
在感知认读阶段时师的范读，生的自由读，同桌的互读，指名正音的读，理解、指导的练读。
学生经历四到五遍的读，而且是在具体语言环境了解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文。
在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如“喝”和“渴”的区别，“衔”的记忆，记字时体现方法的总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁……等的方法记忆其它的字，切忌让学生逐一分析每个字的字形。
特别亮点的是短信识字法使用，既发展了学生思维水平又体现了与时俱进的特点。
在反馈巩固使用阶段，注意让学生换个语言环境再认认，再送到课文中进一步巩固。
当然还有很多方法，形近字的区别使用练习，扩词法（要书面的）游戏师读音学生拣字卡等。
还要强调的是低年级的识字是重点，但不是全部，识字也不是简单的认字要赋寓识字丰富的内涵，在识字的过程中注意对学生理解事物，语言表达，思维水平的训练，体现语文综合素养的培养。
船营区进修学校小教部王玉英行动研究案例
一、问题的提出我们低年级组教师在识字教学中产生了一些困惑：
首先是新教材课文容量大，识字量大，对农村学生来说，因为识字经验和字的积累不足，导致学习吃力，课上完不成教学任务；其次是教师在识字教学中对生字的处理随意性强，机械地读写，无休止的分析（字形），理解（扩词），使儿童从生理到心理都感到疲倦，厌烦，学习效果不好，长此以往，还影响到学生生动活泼健康地发展！
《课标》对低年段识字提出了这样的要求：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
为此，我们低年组结合识字教学把培养学生的识字兴趣作为教研重点。
通过创“情趣深郁，乐在学中”的教学情境，培养学生的识字兴趣，提升教学质量，使学生在语文王国里健康快乐地成长！
二、研究过程及策略在确立教研主题后，我们全组教师统一参加了理论学习，并利用每周二下午实行集体备课，备同一单元，再备同一课，在深入吃透教材的同时，充分的备学生，了解他们的生活经验，生活环境，兴趣爱好等，形成教案后上课。
一人上课，组内教师听，反思研讨后再上课，最终形成案例，同时请领导全程参与，并给予指导。
经过研究，实践、探索，再研究，形成以下策略：
培养初步预习水平，让学生初尝识字乐趣。
低年级学生知识经验不足，不会学习。
培养初步预习水平，最关键的是教师的引导。
课内教给学生圈字连词，读拼音等预习方法，课外请家长配合，并利用墙报开办“预习加油站”栏目，给孩子们创设一个展示，竞争的平台，让每个学生都有表现的机会，并即时给予肯定和表扬，让每个学生都尝到预习识字的快乐！
创设丰富多彩的情境，激发学生识字兴趣结合低年级学生，年龄小，注意力不稳定，不持久，容易分散的特点，以及教学内容编排，在教学中力求创设丰富多彩的情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，具体方法为：
看：
观看动画，色彩鲜艳，内容丰富的挂图，不但激发了识字兴趣，而且还把识字与理解事物相结合。
]听：
教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事，让学生把识字与培养想象力相结合。
做：
即结合生字特点，引导学生做动作，尝试、体验。
如：
在教学“脚丫”一词时，师：
“快找找你的小脚丫藏在哪儿？
”（学生乐滋滋地找。
）“你的小脚丫藏在鞋里，看不见哪！
”（师用手作“丫”状）“快跟老师做！
你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊！
”（学生乐呵呵地去体验）另外，还能够用嘴尝一尝，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等方法，让孩子在一个轻松、愉悦的氛围中享受识字的快乐，激发识字的兴趣！
采用多种方法，培养自主、独立识字水平低年级学生的兴趣具有短暂的，不持久的特点，所以，光靠外在的激趣是不够的，更重要的是让兴趣内化。
即：
通过教师引导，让学生掌握识字方法。
如：
借助拼音、查字典、加一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法，以培养学生自主、独立识字的水平。
如：
教学“泪”字，师：
“你是怎样记住的？
”生（我是用三点水加目记住的）师马上总结（这就是加一加的方法）“大家再看泪字，目，代表什么？
”（眼睛），“三点水旁呢？
”（指从眼睛里流出来的泪水，看来它与水相关）“你还学过哪些三点水旁的字？
”（江、河、沙、浮……）师：
“从今天开始，我们就能够用这种归类的方法记许很多多的与水相关的字。
”鼓励学生多渠道，多层面识字《课标》指出，要注重学生生活识字。
所以，我们不但在课内培养识字兴趣，还鼓励课外多渠道，多层面识字。
如：
从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。
同时，以此为契机展开了“生活识字小能手”的评选活动，再次，激发巩固学生主动识字，乐于识字的兴趣！
三、反思通过本次校本教研活动，我们低年组全体教师的理论和教学水平都有了显著的提升，学生的学习方式也发生了转变。
课堂上，学生机械的读记分析不见了，活泼有趣的体验，感悟使学生们自主地、积极地识字，能够说，学生们愿意识字，乐于识字，师生融洽的交流，增进了师生的情感体验，那是一种成功，一种愉悦，是学生在语文课上健康成长的阶梯！
“一花独秀不是春，百花齐放春满园。
”我们要通过自己的行动与努力，让每一个学生都在识字教学中感受阳光，拥有自信，体验成功，真正使学生在语文的学习过程中健康、快乐地成长！
[本帖最后由廊坊杨于2008-5-421：
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支玉恒教学实录——《乌鸦喝水》
作者：
佚名 来源：
转载 发布时间：
2008-1-2120：
53：
55 发布人：
admin
（教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图）
师：
请小朋友看这个幅图画着什么?
它在做什么?
〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕
生：
图上画着一只乌鸦。
乌鸦在喝瓶子里的水。
师：
谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。
生：
这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。
师：
再简短一点。
生：
画着一只乌鸦在喝水。
师：
再简短。
生：
乌鸦喝水。
〔看图说见解，训练概括水平，发展语言〕
师：
对!
乌鸦喝水。
乌鸦是怎样喝到水的?
小朋友们想不想知道?
生：
（集体）想!
〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。
把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。
〕
……
师：
说说“喝”的字形。
生：
喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。
（曷）
师：
为什么“喝”字是口字旁?
生：
因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕
生：
“渴”字和“喝”字，字形相近。
师：
口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?
生：
前边的口字读得像第二声，口渴。
师：
请这个行小朋友朗读第一段。
（学生按顺序朗读）
师：
乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?
生：
“到处”就是每个地方。
生：
“到处”的意思就是处处。
生：
“到处”就是四面八方。
师：
几个小朋友回答得不但对而且好!
乌鸦找到水了吗?
我们学习第二段课文。
ｋěｈěｎｚｈáｏｂàｎ
（教师在田字格中写“可很着办”指导学生学习“很”字，注意书写笔顺。
“着”字与“看”字比较字形。
“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。
要求每个学生在生字本上写这四个字）
师：
请小朋友用“很”字“开火车”组词。
要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
生：
很大。
生：
很小。
生：
很高。
生：
很低。
生：
很香。
生：
很臭。
……
〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中实行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。
〕
师：
请小朋友顺序朗读第二段课文。
（学生按要求一个个读课文）
师：
请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。
想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
（学生看书中插图）
生：
天气很热……
师：
你怎么知道天气很热呢?
生：
从图上看出来的。
天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。
师：
好!
往下说。
生：
乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
（教师范读第二段课文。
然后指导学生朗读。
学生读得流利、有感情。
）
师：
乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?
生：
课文里用了一个“不过”。
师：
为什么要用“不过”呢?
生：
乌鸦找到了水，又没喝着，就用“不过”。
师：
好!
乌鸦喝不着水，怎么办呢?
ｐáｎｇｂｉāｎ
〔指导学生学习生字：
“旁边”后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕
师：
××你有什么问题?
生：
老师，乌鸦不是人，为什么会想办法?
〔听课教师议论：
问得好!
〕
师：
这个问题问得好!
谁能回答?
生：
这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。
〔听课教师啧啧称赞〕
〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。
教师“引”，学生“发”，广开学生言路。
〕
师：
乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?
请小朋友们看第二幅插图。
〔学生看第二幅插图〕
师：
大家读第四段的第一句。
（学生读）
师：
再看第三幅插图。
（学生看图）
师：
请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?
（学生各抒己见。
有一学生举手）
师：
×××你有什么问题?
生：
老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?
〔只“引”不“逼”，让学生质疑问难〕
（教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子）
师：
××小朋友爱动脑筋，问题提得好!
老师要给你们做个小小的实验。
好，就请××来
做。
（老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。
学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。
）
师：
谁知道水为什么会升起来呢?
生：
因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。
师：
××回答得很好!
请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。
（学生齐读课文）
师：
请××小朋友再读一遍课文。
师：
读得很好!
小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
生：
（集体）：
喜欢!
师：
为什么喜欢?
生：
乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。
〔教师根据课文内容和儿童理解规律，引导学生开动感觉器官（眼到、口到、耳到、手到）和思维器官（心到），亲自实践，提升理解，理解了课文的中心。
〕
生：
《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。
师：
今天小朋友们学得很好!
学了这篇课文，使我们懂得了：
不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。
◆
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