架起初高中化学学习的桥梁用好高一新教材.docx

架起初高中化学学习的桥梁用好高一新教材.docx

《架起初高中化学学习的桥梁用好高一新教材.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《架起初高中化学学习的桥梁用好高一新教材.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

架起初高中化学学习的桥梁用好高一新教材

架起初、高中化学学习的桥梁，用好高一新教材

叶佩玉

（上海市普陀区教育学院，上海200063）

摘要：

上海市二期课改高、初中化学新教材在全市相继全面推开使用之后，高、初中化学教学的衔接问题在教学第一线矛盾凸现。

本文在调查研究的基础上，对问题产生的原因进行了分析，以上海市普陀区的教学实践为例介绍了四项行之有效、提高教学质量的对策供大家参考。

关键词：

化学学习；课程标准；新教材；实施方案

文章编号：

1005–6629（2011）06–0020–03中图分类号：

G633.8文献标识码：

B

1．问题的提出

第一届全部使用上海市二期课改初三（九年级）化学新教材的学生步入高中不久，我区高一教学第一线传来了十分强烈的呼声：

本届高一化学实在难教！

为此，笔者和“普陀区化学特级教师工作室”的学员们一起，结合学员们所在学校的教学实践，设计调查问卷和访谈提纲，对全区高一化学任课教师进行了问卷调查，选择了区内六所高中集中听课，并分别召开了教师、学生的恳谈会。

结果显示：

学生中87.6%认为高

一化学比初三化学内容多、要求高、课时少、进度快；35.7%感到学习中常有听得懂、记不住的情况；与高一其他学科相比，认为化学“很难学”的约占12.1%、“较难学”的约占21.0%、“容易学”的约占17.9%。

教师中几乎100%认为，学生们对化学知识的习得（例如物质的性质）习惯了依赖记忆背诵，基础知识不扎实，计算能力太差。

2．分析与思考

仔细研究高、初中化学教学的特点，《上海市中学化学课程标准》（以下简称《课程标准》）和新教材，了解部分不同类型初级中学九年级化学教学的实际情况，我们发现上述问题的产生是诸多因素引起的必然结果。

2.1初、高中化学教学的特点和要求差异较大

初三是学生学习化学科学的起始年段，化学教学处于启蒙阶段，教学的首要任务是让学生怀着对化学的喜爱步入新的科学殿堂。

因此，初三化学的课堂教学容量小，教学内容大多形象、生动。

学生从模仿、记忆开始渐渐入门，较易完成学习任务。

高中年段的化学进入了系统学习，学习内容涉足化学学科的核心领域，凸显了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的学科特征，理论性增强，综合性提高。

从高一开始，课堂教学的容量就大为增加。

学生不仅需要有对化学科学持续的兴趣，而且需要提高学习能力，逐步把握认识问题、解决问题的科学方法，学习要求也提高了。

知识靠逐步积累，学习能力需循序渐进提升。

如果高、初中年段化学教学设有依据其不同的特点做合理的调整，学生学习能力的提高没有获得应有的关注，学与教的矛盾就会十分突出。

2.2高、初中年段的《课程标准》存在着某些衔接不当的现象

（1）在初中《课程标准》里“发生复分解反应的条件”这一重要化学基础知识仅仅出现在“拓展型课程Ⅰ”里，学习水平为“B”级。

由于当前“上海市初中毕业统一学业考试（即中考）”只考“基础型课程”的内容，所以在绝大多数学校里它被排除在教学内容之外。

基础型课程的《课程标准》里“复分解反应的离子方程式”学习水平要求却是“C”。

初、高中的化学教学衔接明显脱节。

（2）“物质的量”是科学计量的基础。

在初中化学基础型课程里的最高要求是利用物质的量概念完成“计算微粒数”、“物质的量、质量、摩尔质量三者的简单换算”、“化学反应中反应物和生成物的物质的量关系”，教学要求较低。

初中拓展型《课程标准》“化学计算”主题下虽然有学习水平为“C”级的“用物质的量进行有关化学式、化学方程式的计算”，但是如上所述，这只能是形同虚设。

而高一教材第一册练习中出现的第一个计算题就是“R……与足量酸反应生成Rn+，已知0.9gR与足量酸反应生成0.1gH2，……求出R的化合价和相对原子质量”，属于较高的“应用”水平。

此外对于初涉“根据化学方程式计算”的初三化学，教材里没有规范化解题过程的例题和要求，高中教材也没有，却有要求不低的各类计算问题，学生的困难是不言而喻的。

（3）对于氧化还原反应，初中化学《课程标准》只要求“从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂”，学习水平为“A”级。

在高中《课程标准》的基础型课程部分，学习水平虽然上升到了“B”级，但是要求却停留在“根据化合价升降或电子转移来判断氧化剂和还原剂”，没有关于“氧化还原方程式的配平”哪怕是最低层次的学习要求。

而学生从学习高一化学教材第二章开始，必然接触到大量氧化还原方程式，其中不乏比较复杂的氧化还原反应，对于初中所学的方法无法配平的方程式，学生也只有继续“记住它”了。

（4）在初中基础型课程《课程标准》里只有“原子团的符号和名称”、“常见原子团的化合价”，学习水平都是“A”级。

但是由于在学习过程中反复使用，学生们对OH、CO3、SO4、NO3、NH4这些原子团早已滚瓜烂熟了。

到了高中基础型课程《课程标准》里，学习内容升格为“离子”，学习水平上升为“B”级。

高一第一章介绍了原子结构知识，提出离子概念之后，从第二章开始，不仅简单离子，而且较复杂离子OH-、CO32-、SO42-、NO3-、NH4+等符号作为化学用语频繁在教材中出现，不少学生很难转过这个弯来，在相当长的时期内甚至直到高中毕业，书写离子符号时常常遗漏离子的电荷。

学生的认知过程被割裂了。

2.3初三学生学习化学的兴趣不足，应有的学习能力不强

化学是一门与社会进步、人类生活息息相关的自然科学，我们身边的物质世界处处展现着化学的魅力；化学是一门以实验为基础的自然科学，形形色色的实验现象里有多少未知等待我们去解释和探求！

求知欲旺盛的青年学生理应对化学学习充满好奇，很有兴趣。

可是在问卷调查和对学生的了解中我们看到，现在有太多的学生把化学仅仅看作是一门“要我学”的课程，把学习化学作为是在完成任务。

这除了与我国当前整个教育现状有关，也与当前化学教学中自身存在的问题有关。

初三学生虽然初学化学，但是学习不满10个月就要参加中考，师生双方心理压力大，无形的弦绷得很紧，不同程度存在焦虑情绪，以致教学中急功近利倾向比较严重。

我国的教育评价沿袭至今，看重的仍然是纸笔考试。

于是新授课时间被大大压缩，本就不多的学生实

验更为减少，不少演示实验被课件所替代，复习课时数大大增加，仔细讲、反复练成了实际存在的主要教学模式。

上课听讲、下课完成作业成了忙碌的初三学生学习生活的主要内容，久而久之，十分容易导致学习兴趣下降，学习习惯不佳，学习能力不强。

2.4高一教师往往容易拔高教学要求，忽视初、高中的衔接

刚踏入高中大门的高一学生，学习压力不大，虽然思想活跃，但是比较松懈，原有学习习惯的惯性很大。

高一任课教师中有相当一部分是刚送完高三学生的教师，从工作心理来看，他们需要“喘口气”；从工作特点来看，他们习惯了高三密度大、节奏快的课堂教学，习惯了面对知识基础较好、综合能力较强的高三学生，最熟悉的是应试能力的培养。

高考的内容和要求深深

地留在他们的记忆中，很容易带入高一的教学活动中，自然拔高教学要求。

如果疏忽了对自己教学对象的研究，就容易形成教与学之间的反差。

怎样帮助全体高一新生顺利迈过从初中到高中学好化学的这一道“坎”？

怎样立足于化学课堂为学生的终生发展打好基础？

怎样为创新人才的培养付出应有的努力？

高一的教学无疑是高中化学教学的一个关键，教师理念的更新、教学的创新乃是关键的关键。

我们采取研究领先、实践为本，强化交流，促进反思等手段，以用好高一化学新教材为抓手，采取四项对策，架好高、初中化学学习的桥梁。

3．对策与实践

3.1悉心研读《课程标准》和新教材

理念的更新离不开学习和研究，解决来自课堂实践真问题的研究始终对广大教师充满着吸引力，为此，我们把研究的起点放在对《课程标准》和新教材的研读上。

全体高一任课教师有计划地研读高中化学课程标准，通读高一教材，明确高一学段在整个高中化学教学中的作用和地位；研读初中化学课程标准，细读初中教材，对比研究初、高中化学教学的目标、教学特点、教材特色的区别和联系，寻找高一与初中化学教学衔接的瓶颈所在。

在对文本进行研读的同时，采用座谈会、谈心等方式，积极开展与学生的交流，了解他们的认知能力及水平、知识技能储备、学习化学的情感以及学习困难所在等等。

以教研组或区域小组的形式定期研读，定期交流。

区化学特级教师工作室学员作为核心成员，分组及时对研读成果进行归纳、梳理，提出教学建议。

3.2精心设计化学《课程标准》和高一新教材的区域实施方案

在上述集体研读、小组研究的基础上，区化学特级教师工作室成员着手设计了“上海市中学化学课程标准和高一新教材普陀区实施方案”。

方案由两部分构成，一是课程内容与要求，二是各章节方案的细化。

针对《课程标准》里初、高中年段间急需填补的“漏洞”，根据高一第一学期的教学内容和学生学习方式急待优化的需要，我们的方案把教材第一章“打开原子世界的大门”改造为“走进高中化学”。

新的第一章保留了教材中原第一章的内容，增加了复习初中学过的物质分类、物质变化的知识，进而寻找不同类型物质相互之间转化关系的内容。

我们对教学提出了明确要求：

引导学生从原子结构的新高度审视初中学过的部分化学知识，感悟“结构决定性质”的科学思想；关注学生学习能力的培养，在复习整理初中所学物质及其变化的基础上，自行梳理、揭示单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系，完成“发生复分解反应的条件”的学习“。

真没想到这些反应的背后还有那么多新知识！

早知这些规律，何苦在初三花那么多时间去记那50多个方程式呢？

！

”、“现在学得进、印象深”。

几所学校的高一学生学完后不约而同地这么说。

我们在方案里还增设了第二章“化学计量基础”。

对“物质的量”明确提出要达到“掌握用物质的量进行有关化学式、化学方程式的计算”之水平。

将“气体摩尔体积、物质的量浓度的概念及有关计算”、“配制一定物质的量浓度的溶液”的内容集中在这一章内学习，把“学习水平”的要求设计为可供各校选择、“因生而宜”型的，但有一些共同的要求：

学习并掌握规范化的解题过程与表达。

要求同学们能通过这一章的学习，掌握不同定量计算背后共同的规律，提高应有的计算能力，培养严谨求实的科学态度。

我们在第三章的“进一步认识氧化还原反应”里增加了“配平氧化还原反应的化学方程式”的内容，规定只限于以教材涉及的方程式为例，学习反应物中只有两种（或一种）元素化合价发生改变的氧化还原方程式的配平。

在“各章节方案的细化”里，我们对每一章提出了层次分明的教学目标、内容、能力要求。

在每一章内设有细化到每一节课的实施策略、教学建议、师生活动研究等等。

工作室的学员们作出分工，根据全区高一化学教学的进度，适时向全体任课教师介绍和解读上述方案。

每章教学结束后，各校及时反馈、交流，研讨存在的问题，修正方案。

3.3用系列范例引领教师的课堂教学行为

教师具有“稳定性”的特质，原有教学行为、教学习惯的改变不是那么容易的，为此我们非常重视抓住典型课例，通过研究，推出公开课，提供样板，开展实景研讨。

例如，“氧化还原反应”教学第一课时，我们选择一所市实验性、示范性高中和一所普通完中各上一节展示课，然后，集中研讨怎样从自己教学对象实际出发有效地在原有概念的基础上逐步提升，掌握更贴近反应本质的科学概念。

鲜活的课例帮助老师们以个人的经验来观察他人的经验，在交流互动中获得比较深刻的过程的感悟，“产生灵感，找到适合自己的新的教学思路。

”（老师的原话）

在使用高一新教材的过程中，区内外化学教师已经取得的成功经验和案例是十分可贵的“珍宝”。

我们组织教师们积极听课学习，把它们收集起来，通过初步研究，形成系列好课、好环节（指好的教学环节），作为范例用于教学指导，深受大家的欢迎。

3.4及时编撰学生学习手册

作业是一种教学评价，可以起到巩固、延伸、反馈教学效果的作用，是教学过程的重要组成部分。

“课程标准和高一新教材普陀区实施方案”需要一套体现课改思想、细化课程标准、符合学业水平要求、体现区域特色的学生学习辅导和作业系统。

我们在教育行政部门的支持下，以工作室成员为骨干，集中全区众多高中化学教师的智慧，编写了《普陀区高中化学学习手册·高一年级》（以下简称《手册》）。

《手册》包括学生作业和化学实验两个部分。

“作业”包含基础与发展、生活与经验、统一与选择三个方面，通过精选和编写，供各校师生选用。

《手册》设计的学生实验以比较开放的实验报告形式出现，有利于保障学生有机会动手实验，有利于探究性学习活动的开展，有利于学生分析、归纳、综合、演绎、质疑能力的培养。

实践结果是令人欣喜的。

全区高一师生在化学教学活动中普遍感觉愉悦，区化学教师研究学生、研究教学渐成常事，各校化学课堂的面貌变化明显，无论从全区高一及高二年段的化学质量调研、高考化学平均成绩还是化学特长生的涌现等方面，都可以看到教学质量提升的表现。

愿我们的收获能与诸位同仁共享。

参考文献：

[1]帕克·帕尔默著，吴国珍、余巍等译.教学勇气[M].上海：

华东师范大学出版社，2005.

[2]霍益萍.从精英到大众——对高中教育历史性转折的思考[J].教育发展研究，2002（9）.

[3]云南省教育厅．现代教学设计[M].北京：

首都师范大学出版社，2005.