名师推荐人教部编版二年级语文上册全册教学反思课后反思含识字.docx
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名师推荐人教部编版二年级语文上册全册教学反思课后反思含识字
部编人教版小学语文二年级上册全册
教学反思课后反思（含识字）
1.小蝌蚪找妈妈教学反思
当孩子刚接触到新课文的时候，总是非常感兴趣。
怎样有效地利用第一课时孩子的新鲜感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。
这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书。
在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。
受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。
这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。
老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。
在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就决定去找自己的妈妈了。
我们一起跟着它们去找好吗？
”孩子们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪妈妈”的历程——朗读。
读着读着，他们就发现了很多问题。
比如“小蝌蚪们原来是在快活地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？
”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。
到那边去找吧！
’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！
”……孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角色在积极的学习了。
这也让我非常佩服孩子们的眼力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。
爱因斯坦说：
“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
”我并没有马上给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子继续读课文，然后让小组讨论，看看能不能自己解决这些问题。
不能解决的再一起讨论。
结果孩子都找到了问题的答案。
比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。
从哪里看出来呢？
“小蝌蚪连忙追上去叫：
‘妈妈、妈妈！
’”……
2.我是什么教学反思
《我是什么》是人教版小学语文第一单元的一篇新编科普短文，其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。
在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。
然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。
接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。
（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。
这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：
先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。
再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。
由于时间关系，后面部分就留到下节课。
本节课要求会写的两个字是“变、极、片、傍”。
但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：
1.生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。
而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。
对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。
2.朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。
总之，与最初的目标定位相距甚远。
如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。
这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。
教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？
师装不懂，问：
白衣服是什么？
——白云；黑衣服是什么？
——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？
——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。
这些环节都有待进一步完善和思考。
通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。
一直坚持一句话：
没有最好，只有更好！
3.植物妈妈有办法教学反思
《植物妈妈有办法》是人民教育出版社二年级上册第一组的课文，是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。
全诗语言生动形象，把自然知识蕴含文字当中，语言朗朗上口，内容浅显易懂。
全诗共有五小节，第１节激发学生思考：
植物用什么方法传播种子；第２、３、４节运用拟人的手法，分别讲述了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法；第５节鼓励学生仔细观察发现新知识。
课文还运用了拟人的手法，将科学道理蕴含其中，孩子们很容易被吸引，并且文中介绍的内容大多数的学生有一定的了解和体验。
因此在教学中我设计抓住诗歌内容充满情趣的特点进行朗读的指导，激发学生兴趣，引导学生在多读且读好上下功夫，进而体会文章表达的精妙和其中蕴含的知识。
还设计了在读中感悟的环节，课上我借用动画课件创设情境，激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣，培养学生留心身边的事物、认真观察的好习惯。
新课标指出：
语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，充分调动学生的积极性和主动性。
因此在教学中，我遵循二年级学生的年龄特点，围绕本组的主题，注意激发学生的兴趣，以学生为主体，让孩子们课上在对于传播种子的方法进行讨论的时候体会自主寻求答案的过程；通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现课前的设计；课上还坚持把“读”的训练贯穿整个教学过程中，总的来说本课教学取得了较为满意的教学效果。
总结这节课的教学我有以下做法较为满意：
一、以兴趣为切入点开展教学。
“兴趣是最好的老师”。
植物王国的奇事十分有趣，从课题的“植物妈妈有办法”中，引领孩子感受大自然的奇妙。
提出课上的要求，一起去探究植物王国、探究大自然的奥秘。
这样的引导，一下子就把孩子们带到了文本中。
二、在质疑声中探究知识。
上课伊始，揭示课题《植物妈妈有办法》后，我引导学生围绕课题质疑。
读了课题，你有什么感兴趣的问题想提出来吗？
这样的设计激发和调动了学生的热情，为下一步的读书探究打下基础。
在这样的训练中也为培养孩子们的质疑能力打下了基础。
三、用读、悟的方法自主探究。
为了帮助理解本课的重难点，我让学生自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并用笔画出有关的句子，再自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。
在学习课文时，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，抓住“降落伞、纷纷”等词去感悟，通过评读、赛读、想象阅读、师生对接读等形式反复朗读体会，为第3、4小节的学生自学作好铺垫。
这样的读、悟结合的方法，孩子们易于接受，而且自主地交流的练习也让学生的语言能力、思维能力得到了进一步的发展。
四、课后预留作业给学生拓展空间。
在课前预留的预习中，我让学生收集植物，并要求学生认真观察各种植物，了解植物种子传播的一些办法。
在教学时，我让学生各自介绍了解的一些植物知识，从而发展学生的语言能力。
课后，我模仿课文进行了一个小节的仿写，引领同学们可以在课后尝试进行创编，看到孩子们创编的诗歌，既有韵律又蕴含知识，还是很不错的。
这节课也有自己不满意的地方，那就是在质疑后的落实上稍有些乱，另外板书不够及时，希望可以在以后的教学中进行弥补。
识字1场景歌教学反思
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此，在教学中必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动，喜欢做游戏。
在识字1的整个教学过程中，我尽可能地为学生创建学习语言文学的情境。
学文时，我打破常规的教学方式，把最后一小节：
少先队员欢笑的场面作为导入片断，以旅游观光的形式变换不同场景进行学文，使得每一幅画面连成一条线，把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
识字2树之歌教学反思
识字2《树之歌》是一首儿歌，以识字写字教学为重点。
课件用儿歌的形式，配上精致的插图，将杨树、榕树等11种树木的特点呈现出来，让学生对树木有一定的了解。
教学过程中，我让学生自由说一说自己熟悉的树木，以此导入，激发学生的兴趣。
本课既然是一首儿歌，那么了解儿歌的特点，以及学会朗读儿歌也是教学过程中必须体现的，所以我以朗读儿歌的形式贯穿整个教学过程，让学生在读熟儿歌的基础上学习生字，了解汉字的造字规律。
识字3拍手歌教学反思
本课以“保护动物”为主题，分为十小节，以拍手歌的形式让学生在情境中体会热爱自然、保护动物的情感。
在教学中，我根据课文和学生的特点，呈现给学生许多动物自由活动玩耍的画面，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣，从而有了认识动物的兴趣。
课文每节字数相同，读音押韵，节奏感强，我让学生在反复朗读中识字记字，识字偏重在写字，所以我创设一些有趣的情境，激发学生识字的兴趣，并选择两三个难写的字进行示范指导，这样学生们在书写时就不容易出错，从而掌握得更牢固。
识字4田家四季歌教学反思
本课以简练的笔墨勾勒了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事，让学生了解农民在四个季节里的主要农事活动。
教学过程中，我让学生自行选择喜欢的季节，并说一说它的特点，以此激发学生的兴趣，引导学生在朗读中读出各个季节特点，读出自己的情感。
我还注意引导学生用识字带动拼音，用拼音促进识字，有效实现了二者的有机结合。
4.曹冲称象教学反思
《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。
我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。
下面是我教后的几点反思：
一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。
老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。
二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。
例如：
课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。
当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效地利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。
三、课堂上我尽可能把时间归还给学生
作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。
四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由地说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。
课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。
五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效地实现了师生之间、生生之间的互动。
六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。
学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。
我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。
5.玲玲的画教学反思
深入想想，象玲玲类似的，因家长启发后，坏事变好事的经历会可能好吗？
让孩子们从何说起呢？
我们在面对常见的生活小事又该如何启发呢？
家长素质的提高并不是一天两天的事。
我想：
我们应该在孩子的身上再多花点时间和精力去教育他们。
启发孩子观察社会生活，不放过生活中一点一滴的小事。
只有思考，才会闪耀解决问题的火花。
教育必须建立在学生的生活，教育应该对关照学生思考生活，意味着教育要关注完整的生命，并致力于完整的人的发展。
引导孩子关注生活。
因为大部分孩子没有把“生活”这本大书看懂，看透，看明白，不会思考真实的生活。
孩子对生活问题解决能力的薄弱，迫切需要我们多多引导，多多启发。
6.《一封信》教学反思
《一封信》语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到很好的熏陶作用。
对于这类来源于生活，与学生生活体验十分接近的文章，在教学的过程中就应该从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。
所以在教学的过程中，我不断地启发学生想象，联系自身实际让学生将自己的生活体验叙述出来，并将它与露西的体验作对比，这样学生就很容易理解本文内容。
7.妈妈睡了教学反思
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。
这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。
文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。
综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。
又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。
教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：
1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。
要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。
由此，我重点在“睡梦中的妈妈很美丽”一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。
抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。
2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。
处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。
使得学生进一步学习积累语言、运用语言。
在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
更好地依托阅读教学积累语言、运用语言。
在此思想的指导下我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。
授课后觉得：
一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如“能干、勤劳、善良、美丽……”而且说说自己的理由，例如说：
“我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。
”“我的妈妈很温柔，她能鼓励我。
”等等。
二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。
8.1登鹳雀楼教学反思
古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。
诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。
为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。
通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。
但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。
同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说出自己喜欢的。
对学生的情况充分了解后，我开始对学生进行有的放矢地教学。
我在教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。
从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。
另外，我面向全体。
在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。
对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，如：
“登”“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。
而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。
教学“入”字时，与“人”比较。
这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆；在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，使学生尝到了成功的喜悦。
在教学中，我还充分利用课文插图、媒体演示、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境，感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。
教学后，我作了认真的反思，觉得这节课除了具有上述优点之外，还存在着许多不足之处，其中最大的不足是在评价学生时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。
今后，我会不断地努力，不断地钻研，不断地改进，把发现的不足作为自己对教学探索的动力。
8.2望庐山瀑布教学反思
庐山瀑布，多么壮观的景象啊！
诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。
一开始教学古诗，我便设问：
知道庐山在哪吗？
之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐和自己的解说词，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山。
当播放结束时，孩子们还是那如痴如醉的神态，我心中一阵暗喜：
接下来的朗读和领悟诗情不会有问题了。
的确，后面的朗读真的不错。
之后，我们真的看到了摇头晃脑的小诗人抑扬顿挫的诵诗声。
领悟诗情这块，我觉得这首诗有一定的难度，孩子们似乎受到了图片的影响，逐字逐句地对诗去进行解释。
我想今后还得想些办法，好好引导孩子们去领悟诗的大意即可。
这节课我做的不够的地方有许多：
一、把三四两句诗给分开品析了。
回家潜心再读诗文，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句其实是一个整体，要让学生充分感受到瀑布从高处落下，流得快、直、美。
而我在学生理解后，没有把两句诗整合起来品析，破坏了瀑布流态的整体之美。
二、时间安排不合理，前松后紧。
在“细品诗句，领悟诗情”环节花了太多时间，个别读太多。
以至“联类比照，感悟诗风”这环节匆匆带过，原来预设时自认为的亮点就这样以遗憾告终，写字教学也无法进行，作业也忘布置了。
真是有“虎头蛇尾”之感。
9.黄山奇石教学反思
想象是人对已有的表象进行加工改造。
在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。
小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经验，只有通过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些经验。
由此可见，教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象？
对于低年级的小学生来说，想象是模糊的，理解起来也比较困难。
因此，再阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。
比如讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话：
“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。
怎样让学生体会想象的含义呢？
于是我问学生：
“这块石头的样子像桃子，可以称它为‘桃石’，为什么前边还要加一个‘仙’字呢？
”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说：
“加了一个‘仙’字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的？
”有的说：
“加了一个‘仙’字，表明它有灵气。
”还有的说：
“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的吧！
”抓住这个机会我总结说：
“看，这么一个普通的桃石，前边加了一个‘仙’字，会使我们产生这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就是想象。
”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不同？
学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。
于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。
我问学生“桃石会飞吗？
这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。
用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，赋予了神气的色彩，作者就是这样运用想象的手法把景物描写的生动、形象、富有情趣。
就这样，我从品味词句入手让学生联系实际理解想像的含义。
10.日月潭教学反思
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。
课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
（一）整体感知，发现美
（二）层层深入，感悟美
（三）拓展延伸，歌颂美
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。
这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！
让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！
”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。
此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。
比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。
当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。
通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。
这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。
再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。
反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？
11.葡萄沟教学反思
本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。
本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”展开学习的，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
在熟读课文的基础上，我让学生自学找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。
在初步感知后，又引导学生思考：
为什么说葡萄沟是个好地方呢？
并让学生充分朗读，感受“好地方”。
围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：
葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；维吾尔族老乡非常热情好客。
运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。
通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。
另外在文本的赏析中，一个重点段落中的重点词汇“五光十色”引起了我的注意。
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