第四章教育心理学同步训练模拟试题及复习资料.docx

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第四章教育心理学同步训练模拟试题及复习资料

第四章教育心理学同步训练模拟试题及答案

典型真题评析：

1．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。

（2007年）

A．认知内驱力

B．附属内驱力

C．自我提高内驱力

D．交往内驱力

【评析】答案为C。

认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。

自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。

2．动机有激活、和三个基本功能。

（2008年4月）

【评析】指向强化此题旨在考查动机的三个基本功能。

同步训练题：

一、单项选择题

1．需要层次理论是（）提出的。

A．罗杰斯

B．班杜拉

C．奥苏伯尔

D．马斯洛

2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。

A．近景性内部动机

B．近景性外部动机

C．远景性内部动机

D．远景性外部动机

3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。

A．外部、不可控和不稳定归因

B．外部、可控和稳定归因

C．外部、不可控和稳定归因

D．外部、可控和不稳定归因

4．下列情境中代表内在动机的情境是（）。

A．课间休息时，小李回到教室里做作业

B．王老师对张华的测验成绩表示满意

C．校长在全校大会上宣布三好学生名单

D．陈英每天独自看几小时电视，

5．在学习较容易的内容时，动机水平为（），最有利于学习。

A．较低

B．中等

C．较高

D．以上都不对

6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（）的理论。

A．罗杰斯

B．班杜拉

C．奥苏伯尔

D．阿特金森

7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（）。

A．学习动机

B．学业动机

C．成功期待

D．成就需要

8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。

在

（）附属内驱力最为突出。

A．儿童早期

B．少年期

C．青年期

D．成年期

9．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）。

A．能力

B．努力

C．任务

D．运气

10．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。

A．导向功能

B．激活功能

C．调节与维持的功能

D．强化功能

11．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。

A．25％

B．50％

C．75％

D．100％

12．学习效率和动机水平之间存在（）。

A．线性关系

B．U型关系

C．倒U型关系

D．平行关系

13．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（）。

A．远景的间接性动机

B．社会性动机

C．直接性动机

D．志向性动机

14．一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。

A．交往动机

B．外在动机

C．内在动机

D．无意识动机

15．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）。

A．能力

B．努力

C．任务难度

D．运气

二、多项选择题

1．正强化的方法包括（）。

A．奖学金

B．对成绩的认可

C．表扬

D．改善学习

E．给予学习和成长的机会

2．小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（）。

A．低级的学习动机

B．高尚的学习动机

C．外部学习动机

D．内部学习动机

E．远景的间接性动机

3．认为学习是外部行为的变化的是（）。

A．桑代克

B．巴甫洛夫

C．斯金纳

D．加涅

E．维纳

4．学习动机的两个基本成分是（）。

A．学习需要

B．学习迁移

C．学习心理

D．学习期待

E．学习技能

5．青年期（）内驱力是学生学习的主要动机。

A．认知内驱力

B．自我提高内驱力

C．附属内驱力

D．社会发展的内驱力

E．学习内驱力

三、填空题

1．低级的学习动机的核心是利己的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

2．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步。

3．高尚的学习动机的核心是，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

4．是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

5．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为学习动机和学习动机。

6．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和内驱力三个方面组成。

7．成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和的动机。

8．班杜拉把强化分为三种：

直接强化、强化和自我强化。

9．期待包括结果期待和期待。

10．影响自我效能感形成的最主要因素是，同时，也影响到自我效能感的形成。

11．是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。

12．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为的动机与低级的动机。

13．马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是的需要。

14．学习动机的强化理论是主义学习理论家提出的，需要层次的理论是主义心理学在动机领域的体现。

15．即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为四、名词解释

1．学习期待2．动机水平3．附属内驱力4．自我效能感

五、简答题

1．简述动机的含义及功能。

2．简述成就动机理论及其教育意义。

3．学习动机与学习效果的关系是怎样的?

4．如何创设问题情境?

六、论述及案例分析题

1．论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。

2．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。

每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。

这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。

请运用维纳的归因理论来分析：

（1）他的这种归因是否正确?

这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?

（2）如不正确，正确的归因应是怎样的?

（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?

同步训练题答案

一、单项选择题

1．D[解析]美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。

2．c[解析]内部动机由内部心理因素转化而成；外部动机由外部客观条件激发而成；近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。

“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选c。

3．C[解析]略。

4．A[解析]内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。

例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。

5．C[解析]略。

6．D[解析]成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，这一理论的代表人物是阿特金森。

7．B[解析]在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，故选B。

8．A[解析]各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。

9．A[解析]B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。

10．B[解析]动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。

故此题选B。

11．B[解析]力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。

12．c[解析]略。

13．A[解析]根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。

题干所述正是远景的间接动机的概念。

14．c[解析]略。

15．A[解析]努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。

二、多项选择题

1．[解析]正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。

2．[解析]略。

3．[解析]应当详细了解这些科学家所代表的流派。

4．[解析]学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动力系统。

5．[解析]认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。

三、填空题

1．自我中心论2．降低3．利他主义4．诱因5．内部；外部6．附属7．避免失败8．替代性强化9．效能10．个体自身行为的成败经验；归因方式11．替代性强化12．高尚13．自我实现14．行为；人本15．自我强化

四、名词解释

1．学习期待：

是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

2．动机水平：

指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。

3．附属内驱力：

是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

4．自我效能感：

是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

五、简答题

[答案要点]

1．所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机一般具有以下三种功能：

（1）激活功能，即动机能激发人产生某种活动。

（2）指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。

（3）强化功能，即当活动产生以后。

动机可以维持和调整活动。

2．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社

会意义的动机。

在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

教师在教育实践中要注意：

对力求成功者．要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化．评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

3．学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。

通常，学习动机作用和学习效果是统一的。

而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。

因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

只有抓住了这个关键．才能保持正向一致和正向不一致。

消除负向一致与负向不一致。

4．首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。

问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

六、论述及案例分析题

[答案要点]

1．

（1）学习动机的培养可以从以下方面入手：

①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。

学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件．并由此影响学习效果。

而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。

学习动机强，学习积极性高，

在学习中能专心致志。

具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。

反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。

因此学习动机可以影响学习效果