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研究设计实施方案
甘肃省教育科学“十一五”规划课题
实施方案
课题名称：
民族地区教育技术人才培养现状及其对策
课题类别：
甘肃省教育科学“十一五”规划课题
课题批准号：
GS（2010）GX048
课题负责人：
马启龙
负责人所在单位：
甘肃民族师范学院教育科学系
2010年7月
目录
一、本课题的提出背景1
（一）教育技术学专业现状1
（二）教育技术能力培训1
二、本课题相关概念界定2
（一）民族地区2
（二）教育技术人才2
三、本课题研究内容3
（一）课题研究的主要内容3
（二）本课题的拟创新点4
四、本课题研究的意义及目标4
（一）课题研究的意义及价值4
（二）课题的研究目标5
五、本课题的研究思路及方法5
（一）研究思路5
（二）研究方法及对象6
六、本课题的研究步骤6
七、预期成果7
（一）主要阶段性成果7
（二）最终研究成果7
八、本课题研究的条件7
（一）已取得相关研究成果的社会评价7
（二）课题组成员8
（三）研究资料和实验仪器设备8
（四）所在单位条件9
九、主要参考文献9
一、本课题的提出背景
（一）教育技术学专业现状
1、教育技术学专业举办情况
从我国高等院校开办教育技术学（电化教育）专业的发展历史可以看出，该专业越办越热。
1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业；1983年，教育技术学（电化教育学）专业正式成为一个独立的本科专业；1993年，国务院学位委员会将教育技术学确立为教育学学科下独立的二级学科；截止2002年，我国有200多所高校设置了教育技术学本科专业，近60所高校的现代教育技术专业具有硕士学位授予权；博士培养点6个；全国开办现代教育技术专科专业的学校更是蜂拥而至，多不胜数。
在现代教育技术专业的“热”发展之下，对其专业培养目标、学位授予、课程体系等进行“冷”思考，无疑对今后现代教育技术专业的快速发展具有非常重要的现实意义。
2、学者的看法
笔者于2005年参加了由西北师范大学、《电化教育研究》杂志社、《中国电化教育》杂志社举办的“全国教育技术学学科建设与专业建设学术研讨会”，有关专家作学术报告，与会代表进行了分组讨论。
南国农先生在主题报告中指出，我国教育技术专业相对于国外来说有一个最大的特色就是：
形成了一个具有专科、本科、研究生完整层次的培养模式。
但与会代表在讨论时提出：
美国教育技术专业大多不办本科，而是从具有其他专业基础的本科生中选拔人才进行研究生培养，值得我们认真思考和借鉴；目前，我国教育技术学专业本科毕业生就业前景越来越不乐观，适当压缩本科生的规模显然已经势在必行了。
这些看法对举办现代教育技术专科专业提出了严峻挑战：
是否有必要举办这样的专业？
如何办这个专业？
3、学生的困惑
在笔者工作期间，各届现代教育技术专业学生都有一些其他专业所没有的困惑，其中主要的有以下两个：
（1）“我们专业什么都学，但什么都不精！
”
这个困惑似乎与笔者当年上本科初学教育技术如出一辙。
教育技术专家学者称其为“宽口径的复合型人才”，可大多数感同身受的教育技术学专业本科生、专科生都称：
“电教系的学生，搞理论不如教育系，搞技术不如计算机系”！
我们是否要考虑专业学生的“精、深”发展？
（2）“我们专业毕业以后到底干什么？
”
学生为什么会有这样的困惑呢？
通过与学生的交谈，发现他们的思路是这样的：
学语文的毕业后教语文，学数学的教数学，学英语的教英语……那我们学教育技术的毕业后教什么？
学生的这些想法也不无道理，作为师范专科教育，一般是针对中小学培养师资，与其他专业相比，传统专业一般与中小学科目一一对应，如数学教育专业对应中小学数学，但现代教育技术专业无法形成此种对应关系，尽管我们的培养目标是“中小学信息技术课”的师资，而且也向学生讲解过，但学生的困惑依旧！
面对这些困惑，当学生问及时，有时虽然能搪塞过去，但心里却不是滋味，也一直在思考这些问题该如何从根本上得到解答！
（二）教育技术能力培训
根据教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）的通知，教育部将依据《标准》研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系。
并于二○○五年四月四日下发教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知（教师[2005]5号），决定启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，该计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。
从2005年开始，组织部分省（自治区、直辖市）先行试点。
在取得经验的基础上，从2006年开始在全国范围内推开。
到2007年底，各省（自治区、直辖市）通过采取多种途径和方式，使绝大多数中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术应用能力培训，并参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。
1、师范生教育技术能力培养
作为培养小学师资的专科师范教育，其毕业生应该在学校期间就加大教育技术能力的培养，而不是在毕业后重新进行培训。
若国家教育技术能力水平考试认证一旦铺开，就要如普通话水平测试、计算机等级考试一样鼓励和要求学生积极参加。
担任培养专科师范生教育技术能力这一任务的是《现代教育技术》公共课，课题组在工作期间曾担任了该门课程的授课任务，发现其中存在不是问题：
教材陈旧，内容与《标准》不符；课时较少，讲授以理论为主，缺乏实际动手操作训练；授课形式单一；学生普遍感到乏味；校领导不够重视，没有把该门课程的重要性与学生教育技术能力培训联系起来，等等。
因此，应从教师专业化的角度看待《现代教育技术》公共课的开设，努力探讨师范生教育技术能力培养的新途径、新方法。
2、民族地区中小学教师教育技术能力培训
在新一轮的基础教育课程改革中，现代教育技术不仅是一项非常重要的学习内容，而且是一个非常重要而有用的教育教学工具，对教育改革具有很大的支持作用，是中小学教师积极参与并实践基础教育改革的必备工具，学习现代教育技术对现代教师来说具有非常重要的意义，教育技术能力是现代教师必须具备的专业素质。
由于历史、环境、经济等诸方面的原因，少数民族地区的教育技术事业相对薄弱，现有教师普遍存在着专业知识老化、知识结构不完善及学历层次普遍较低等问题，特别是全国在轰轰烈烈推进新一轮基础教育课程改革和全面推进信息技术教育的大潮中，这些问题更加突出。
因此，为使民族地区的教育跟上时代的步伐，提高民族地区中小学教师教育技术能力和水平，促进民族地区中小学教师专业化发展，应探讨民族地区教育技术能力的现状及其培训的社会需求及方法。
二、本课题相关概念界定
（一）民族地区
本课题所论及的民族地区是指甘肃省少数民族地区，包括两个民族自治州（即甘南藏族自治州和临夏回族自治州，各有一市七县），七个民族自治县（即天祝藏族自治县、肃北蒙古族自治县、肃南裕固族自治县、阿克塞哈萨克族自治县、东乡族自治县和积石山保安族撒拉族东乡族自治县等）。
（二）教育技术人才
1、教育技术人才的定义及其特征
在教育技术产生后，具备一定教育技术知识、能力及情意，并能以自己的创造性劳动为社会及教育技术领域作出某种贡献的人就可以称之为教育技术人才。
其独特特征：
教育技术产生是教育技术人才最重要的社会历史条件。
教育技术人才具备专门的知识、能力，遵循共同的道德规范，从事着一个共同的领域，组成一个专门化的群体，是其他领域的人不可代替的。
教育技术人才是社会科学领域教育人才的一种。
2、教育技术人才的类型
综合学者们关于教育人才、教育技术人才的分类，课题组将教育技术人才分为以下几类：
教育技术学科教育人才、教育技术之技术人才、教育技术管理人才、教育技术科研人才。
参照叶忠海等学者分能与教育人才的纵向划分类，课题组将教育技术人才分为四个层次：
历史级教育技术人才：
、高级教育技术人才、中级技术教育人才、初级技术教育人才。
3、教育技术人才培养
从学科教育即从事教育技术教学的人才来看，我们可以把教育技术人才的纵横序列及培养层次、方式作一对照，如下表。
教育技术人才横向系列
教育技术人才纵向系列
培养层次及方式
高等学校教育技术人才
高级教育技术人才
教育技术学研究生培养、教育技术能力高级培训
中学教育技术人才
中级教育技术人才
教育技术学本科培养、现代教育技术专业培养、教育技术能力中级培训
小学教育技术人才
初级教育技术人才
《现代教育技术》公共课、教育技术能力初级培训
三、本课题研究内容
（一）课题研究的主要内容
按照教育技术人才的划分及其培养，高职高专院校举办现代教育技术专业培养教育技术中级人才，且担负专科师范生教育技术能力培养的任务，通过开设《现代教育技术》公共课培养教育技术初级人才。
另外，高职高专院校特别是地处民族地区的院校，应争取成为中小学教师教育技术能力培训机构。
因此本研究的主要内容是民族地区初级和中级教育技术人才的培养，具体可分为：
1、教育技术中级人才培养——现代教育技术专业的举办
在调查现代教育技术专业研究现状的基础上，首先收集全国高职高专院校现代教育技术专业教学计划，分析我国现代教育技术专业的举办现状；其次，以甘肃民族师范学院为个案进行实地研究，了解民族地区高职高专现代教育技术专业举办过程中存在的问题；最后，针对举办现状和存在的问题，通过归纳演绎构建现代教育技术专业人才培养的模式，主要从培养目标、专业方向、课程体系、实验体系四个方面提出改革方案。
2、教育技术初级人才培养
（1）师范生教育技术能力的培养——《现代教育技术》公共课的开设
在调查关于高师《现代教育技术》公共课研究现状的基础上，以甘肃民族师范学院为个案，对其师范类公共课《现代教育技术》的开设进行深入的调研、观察与访谈，了解课程开设与改革过程中存在的问题，并从指导思想、教学内容、授课方式、学习方式、评价形式等几方面提出相应的解决方案；最后（初步意向），将担任该校《现代教育技术》课程的授课任务，进行行动研究，检验方案的可行性，并进一步完善方案。
（2）民族地区中小学教师教育技术能力培训
在调查中小学教师教育技术能力培训现状的基础上，着重从民族地区中小学教师为对象，采用问卷调查的形式，了解他们的教育技术能力现状和培训需求，并就即将举行的教育技术水平考试、认证提出民族地区中小学教师教育技术能力培训的建议。
（二）本课题的拟创新点
1、教学人员与管理人员、技术人员分类发展模式
甘肃省民族地区举办现代教育技术专业，教学人员与管理人员、技术人员分类培养有助于解决学生的困惑，有助于确立专业之“专”和专业之“业”。
一方面，在此基础上培养目标指向明确，使学生不至于有“出去以后干什么”的困惑，确立专业之“业”。
另一方面，通过设置不同的培养方向及与其相对应的课程体系，是专业学生不至于感到“什么都学，什么都不精”，确立专业之“专”。
2、“依附”“独立”并存，分方向设置的实验实践课程体系
探索“依附”“独立”并存，分方向设置的实验实践课程体系，即个别演示型实验依附于理论课程外，需要学生亲自动手的实验均安排为独立的实验课程，并且除公共性质的实验实践课程如实习、计算机基础上机实验外，专业实验实践课程除基础实验外，按不同的专业方向单独设置。
3、从课程性质和课程类别的二维视角设计专业课程体系
从课程性质（必修、限选与任选）和课程类别（基础、主干与发展）的二维视角看待专业课程体系，共有9中设置方式，即：
专业基础必修、专业基础限选、专业基础任选；专业主干必修、专业主干限选、专业主干任选；专业发展必修、专业发展限选、专业发展任选，理论上任何性质的专业课程在不同的专业方向中都可以按实际情况设置为必修课或选修课（分限制选修和任意选修），但要保证必要的专业核心课程的开设。
根据专业课程体系二维视角，研究设计现代教育技术专业的课程结构。
四、本课题研究的意义及目标
（一）课题研究的意义及价值
1、对民族院校现代教育技术专业的现实意义与指导作用
很多教育技术领域的专家、学者对本科及其以上层次关注较多，但对高职高专层次“现代教育技术”专业建设关注不够，2004年教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》将许多高职高专院校的原“计算机教育”、“信息技术教育”、“电化教育”等专业统一调整为“现代教育技术”专业，由此各高校面临调整专业培养计划、课程设置等问题，现代教育技术专业或者照搬教育技术学本科的方案，或者移接计算机专业的方案，所以本课题研究对规范甘肃省民族院校的现代教育技术专业具有很大的现实意义，对正在举办或即将申办该专业的院校具有较大的指导作用。
2、对民族地区未来教师的教育技术能力认证及其专业发展的影响
在专科层次的师范教育中，《现代教育技术》公共课是继《教育学》、《心理学》后在师范院校和高等学院的师范专业开设的一门教育类必修课程，担负着培养师范生教育技术能力的重任。
2004年12月15日，教育部印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教师[2004]9号），全国中小学教师教育技术能力建设正一步步推进，但《现代教育技术》公共课原有的教材内容、教/学方式、评价形式都不能适应《标准》引领下的师范生教育技术能力培养的要求，所以本研究对于民族地区未来教师的教育技术能力认证及其专业发展都将产生深远影响。
3、对民族地区中小学教师提供切合实际的教育技术能力培训的积极意义
中小学教师教育技术能力培训是《全国中小学教师教育技术能力建设计划》的首要工作，已经在辽宁、江苏、河南、广西、海南、重庆、四川、云南、宁夏九个省、自治区、直辖市作为首批实施地区进入该《计划》，即将推广到全国。
民族地区特别是西部民族地区，地处边远、教育信息化不发达的地区，这些地区的中小学教师原有的教育技术能力与中东部就存在一定的差距，所以了解调查清楚这些差距，才能“对症下药”，为民族地区中小学教师提供切合实际的教育技术能力培训，这对他们迎接教育技术水平考试并尽快取得认证证书具有积极意义。
（二）课题的研究目标
1、研究我国现代教育技术专业举办现状，构建合理的现代教育技术专业人才培养方案
以“分类发展，指向明确，分向培养，各有侧重”为思路，以“面向当地教育技术人才需求的培养目标；厚基础、宽口径、强实力、高素质的人才培养规格；模块化的课程设置；依附与独立并存、分方向设置的实验实践课程体系”为原则，构建合理的现代教育技术专业人才培养方案。
2、分析师范生教育技术能力培养存在的问题，提出新的《现代教育技术》公共课实施方案
分析师范生教育技术能力培养存在的问题，研究与《中小学教师教育技术能力标准（试行）》相一致、符合教育技术水平考试要求的新的《现代教育技术》公共课实施方案，并能切合民族地区师资培养的需求。
3、调查民族地区中小学教师教育技术能力现状，探讨其培训建议
以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，调查民族地区中小学教师教育技术能力的达成情况，根据调查结果探讨民族地区中小学教师教育技术能力培训实施方案，为相关部门提出政策性建议。
五、本课题的研究思路及方法
（一）研究思路
课题组在调查现代教育技术专业研究现状的基础上，首先收集全国高职高专院校现代教育技术专业教学计划，分析我国现代教育技术专业的举办现状；其次，以甘肃民族师范学院为个案进行实地研究，了解民族地区高职高专现代教育技术专业举办过程中存在的问题；最后，针对举办现状和存在的问题，通过归纳演绎构建民族地区现代教育技术专业人才培养的模式，主要从培养目标、专业方向、课程体系、实验体系四个方面提出培养方案，并对民族地区现代教育技术专业招生、特色课程及资源建设等进行初步研究。
下图可形象说明本思路。
（二）研究方法及对象
1、调查研究法
课题组在研究过程中综合运用四种调查方法，对甘肃民族师范学院现代教育技术专业及《现代教育技术》公共课的学生、甘肃省民族地区的中小学教师、以及全国高职高专院校的现代教育技术专业教学计划进行考察，获得第一手的资料。
2、内容分析法
课题研究中以全国高职高专院校的现代教育技术专业为对象，从专业名称、院校类型、所属系部、培养目标、专业方向、主干课程等六个方面进行统计，分析我国代教育技术专业的现状和趋势。
3、个案研究法
课题组以甘肃民族师范学院为个案，在对该校的现代教育技术专业和《现代教育技术》公共课进行长时间的连续研究，通过观察、访谈、文献查阅等途径，收集关于第一手的资料，了解甘肃民族师范学院现代教育技术专业和《现代教育技术》公共课的发展情况。
4、实地研究法
课题组不带任何假设，进入甘肃民族师范学院教育现场，对现代教育技术专业和《现代教育技术》公共课师生进行观察、访谈，从不同角度收集各种信息，从中得出一些结论与问题，在进行有针对性地观察，最后归纳整理，形成现代教育技术专业和《现代教育技术》公共课改革方案。
下表集中说明了本课题的研究方法及对象。
表1本课题研究的方法及对象
研究方法
研究对象
说明
调查研究法
访问调查
现代教育技术专业学生、《现代教育技术》选修学生
与学生进行面对面谈话，调查他们对专业及课程的看法、困惑
问卷调查
中小学教师
了解民族地区中小学教师的教育技术能力现状
个案调查
甘肃民族师范学院现代教育技术专业及《现代教育技术》公共课
考察甘肃民族师范学院现代教育技术专业及《现代教育技术》公共课存在的问题
文献调查
现代教育技术专业教学计划
收集全国高等院校现代教育技术专业教学计划
内容分析法
现代教育技术专业教学计划
从现代教育技术专业所在院系、培养目标、主要课程分析我国高校现代教育技术专业举办的现状
个案研究法
甘肃民族师范学院现代教育技术专业
了解甘肃民族师范学院现代教育技术专业举办及改革情况
实地研究法
甘肃民族师范学院
对甘肃民族师范学院现代教育技术专业和《现代教育技术》课程进行深度观察、访谈
六、本课题的研究步骤
本课题的技术路线和实施步骤如下表所示：
年度
2010
月份
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
研究步骤
申请报告
研究设计
民族地区教育技术人才需求调查
数据整理、调查报告撰写
实地个案调研
年度
2011
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
研究步骤
实地个案调研
民族地区教育技术人才培养现状分析
民族地区教育技术人才培养对策研究及初步实施
民族地区教育技术人才及其培养系列论文初稿
年度
2012
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
实地个案调研
研究步骤
民族地区教育技术人才及其培养系列论文撰写
研究报告撰写
结题
后续研究
七、预期成果
（一）主要阶段性成果
1、甘肃省民族地区教育技术人才需求调查
2、我国关于教育技术学专业研究现状的调查
3、论民族地区教育技术人才及其培养
4、现代教育技术专业系统设计
5、民族院校现代教育技术专业改革刍议
（二）最终研究成果
1、甘肃省民族地区教育技术人才需求调查报告
2、民族地区教育技术人才及其培养系列论文
3、民族地区教育技术人才培养现状及其改革研究报告
八、本课题研究的条件
（一）已取得相关研究成果的社会评价
论文《民族地区高校电化教育工作的现状与对策》（徐亚强）发表于《甘肃高师学报》2002年第7卷第2期，被《电化教学在高校外语教学中应用现状分析 》（李冬梅，怀化学院学报（社会科学），2006年四4期 ）引用；论文《教育技术学专业的现状和发展趋势》（马启龙）发表于《高校学术研究》第二辑，并荣获一等奖；论文《试论民族地区中小学教师教育技术能力培训》（马启龙）发表于《中国教育信息化（基础教育版）》2007年第4期；论文《我院现代教育技术专业毕业生跟踪调查及其发展建议》（马启龙）发表于《甘肃民族师范学院学报》2009年第12期。
（二）课题组成员
本课题组成员，均为教育技术学专业科班出身，对该专业有深刻的体会，有多年的专业教学经验，都参加了甘肃民族师范学院现代教育技术专业教学计划、教学大纲的制定与修订。
主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构等如下表所示：
姓名
学科教学背景
研究经验
专业
年龄
马启龙
担任现代教育技术专业《教育传播学》、《远程教育学》、《教育技术管理》等课程及《现代教育技术》公共课的教学
参与全国教育科学“十一五”规划重点课题“西部藏民族基础教育信息化资源建设、共享和应用研究”（DCA070185）；参与甘肃省教育厅社科项目“西部农村教育信息化可持续发展研究”（0601203）；参与甘肃民族师范学院院长科研基金项目“师范类学生教育技术能力现状及培养策略研究”（09-24）；主持甘肃民族师范学院民族教育研究所课题“民族院校现代教育技术专业培养模式研究”（J200901）
教育技术学
29
徐亚强
担任现代教育技术专业《教育技术系导论》、《教学系统设计》、《教育技术管理》等课程及《现代教育技术》公共课的教学
主持甘肃省教育科学研究“十一五”规划课题“甘南藏族现代教育技术专业学生就业促进策略研究”（GSBG[2009]GXG030）；参与甘肃省教育科学研究“十一五”规划课题“甘肃省高等学校精品课程共建共享实践研究”（GSBG[2009]GXG043）；参与甘肃民族师范学院院长基金课题“师范类学生教育技术能力现状及培养策略研究”（09-24）
教育技术学
36
黄兰芳
担任现代教育技术专业《信息技术与课程整合》、《信息技术与教育》等课程及《现代教育技术》公共课的教学
参与2005年度国家重点课题“西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”（A050002）；参与2005年甘肃省教育厅科研项目“甘肃省农村中小学现代远程教育的综合效益与评价体系研究”（0501-31）；参与西北师范大学三期“知识与科技创新工程”科研骨干培育项目“农村中小学现代远程教育经济学问题研究”（Nwnu-KJCXGC-03-38）；主持甘肃民族师范学院院长科研基金项目“师范类学生教育技术能力现状及培养策略研究”（09-24）
教育技术学
28
谢克仁
担任现代教育技术专业《教学媒体的理论与实践》、《非线性编辑》等课程及《现代教育技术》公共课教学
参与甘肃民族师范学院院长基金课题“师范类学生教育技术能力现状及培养策略研究”（09-24）；参与甘肃民族师范学院民族教育研究所课题“民族院校现代教育技术专业培养模式研究”（J200901）
教育技术学
29
（三）研究资料和实验仪器设备
课题组拥有本学科所有的国家级学术期刊以及大部分地方学报或期刊，收集有比较齐全的教育技术学专业教学计划等研究资料。
拥有开展教育技术人才培养研究的环境，具有与因特网互连的信息检索平台，拥有较完备的多媒体计算机网络等硬件环境。
（四）所在单位条件
甘肃民族师范学院现代教育技术专业自2002年招生以来，已有5届毕业生，尚未进行系统的毕业生跟踪调查和生源地人才需求调查。
九、主要参考文献
[1]岑岗，孙晓勇，莫云峰．非师范类教育技术学专业培养模式研究[J]．广西工学院学报．2005，16（增刊）：
50-52．
[2]代玉龙．现代教育技术专业与企业新型培训师的培养[J]．四川职业技术学院学报．2007，17（4）：
101-102．
[3]郭根生．现代
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