二语上第11周14课课园地五教学设计.docx
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二语上第11周14课课园地五教学设计
二语下第十一周（14—园地五）课教学设计
一、单元教材分析
本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文。
本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，《坐井观天》凸显看问题要全面；《寒号鸟》凸显做事不能只顾眼前，要有计划有安排：
《我要的是葫芦》凸显看问题要注意食物之间的联系。
故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。
教学时，要引导学生接住课后题，联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。
《坐井观天》可以围绕课后题“小鸟和青蛙在争论什么”理解课文内容，在开展“他们的说法为什么不一样”的讨论中明理；《寒号鸟》可以联系生活实际想想只顾眼前，不想将来带来的不良后果，指导现实行为；《我要的是葫芦》可利用课后题，思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促进对事物之间相互联系的理解。
通过学习，让学生懂得生活的一些基本道理，获得初步的思考问题的一些方法。
“感受和体会语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。
例如，《寒号鸟》一课，借助课后第二题，感受同样的意思，可以用不同的方式来表达；《我要的是葫芦》一课，通过课后第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句反问句或陈述句来表达，不同的语气表达了不同的情感，《语文园地》“字词句运用”第二题，通过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达得更具体。
2、学情分析
这是二上的第五组课文，识字方面，通过一年级的学习，学生已经具备了识字能力，但是学生之间，在识字能力和识字量上存在着较大差距。
根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，低年级语文教学要注重趣味性。
学生喜爱故事，这组课文和插图一定会吸引学生的兴趣，学生对事物已具备一定的分析、判断能力，相信能从故事中的人和事懂得其中所包含的道理，但学生缺乏归纳、概括的能力，要让学生把故事中的道理和自己的生活联系起来，加深对课文的理解和感悟。
教学中，鼓励学生独立思考，说出自己的阅读感受，鼓励学生大胆质疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯，在阅读教学中，引导学生模仿课文中人物的神态、动作表演课文内容。
利用插图，激发学生主动阅读，引导他们评价故事中的人和事，从中理解、懂得故事中的道理。
三、课标要求：
1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
4、学习独立识字。
能借助汉语拼音认读生字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
5、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
6、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
四、单元学习目标：
1、本组共要认识35个字，读准3个多音字，会写24个字，会写21个词语。
2、分角色朗读课文，感悟课文内容，读好对；读出不同句子的语气。
3、联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。
4、结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。
5、继续引导学生养成自主识字的习惯，引导学生按偏旁给熟字分类，提醒学生在识字、阅读的过程中注意养成积累词会的习惯。
6、继续培养学生合作学习的习惯，预习的习惯。
7、继续培养学生认真书写的习惯。
五、学段目标：
低年级:
重点是字、词、句教学。
要加强词、句的理解和运用，还要把课文读正确、读通顺的基础上，培养提取简单信息的能力。
六、单元教学重点、难点：
1.识字，写字，朗读感悟。
2.巩固识字，规范书写。
七、单元教学内容：
12、坐井观天13、寒号鸟14、我要的是葫芦语文园地四五
八、单元教学时间：
12、坐井观天………………………2课时
13、寒号鸟………………………2课时
14、我要的是葫芦………………………2课时
语文园地五………………………2课时
九、教学方法：
讨论法情景教学法以读代讲
十、教学准备：
多媒体课件、条形磁性粘贴
十一、教学过程：
课题
14.我要的是葫芦
课时
第一课时
主备人
张玉梅
周次
第11周
课标与教材分析
课标分析：
《语文课程标准》指出：
“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
”这一习惯的养成，可以说对孩子是受益终生，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
本课11个生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形，理解字义。
可以采用熟字加偏旁的方法来记忆字形。
“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关。
“怪、慢”都是竖心旁，跟心理的想法，感受有关。
同时采用灵活多样的识字方法，吸引学生的注意力，让识字教学在愉快的气氛中进行，从而提高识字教学的有效性。
教材分析：
课文讲的是一个人种葫芦叶子上长了蚜虫，他却置之不理。
大家的好心劝告他也不听。
后来叶子上的蚜虫越来越多。
结果小葫芦都落光了的故事。
这个故事告诉我们:
事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。
如果只顾结果不考虑其他有可能到头来什么也得不到。
学情分析
通过一年级的学习，学生已经具备了识字能力，但是学生之间，在识字能力和识字量上存在着较大差距。
根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，低年级语文教学要注重趣味性。
教学目标
1.会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
4.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点
【教学重点】
1.能正确认读本课的生字。
2.正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
【教学难点】
1.正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学方法与媒体
生字词卡片，多媒体课件。
评价设计
1.通过学生课堂发言数量与质量，掌握学生课堂参与的深度，通过小组合作学习，观察学生课堂参与的广度，进而对学生的学习态度进行评价。
教学过程
课前三分钟：
背诵增广贤文
第一课时
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？
葫芦可以作中药，能治病。
[设计意图：
以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。
]
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：
芦：
字音是，第二声。
读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？
学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。
再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
1）认读生字：
盯、葫、芦、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治
指名读，正音.
2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？
每天、奇怪、快慢、一棵树、自言自语、好哇、挂包、治病、葫芦藤、邻居、盯着
3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！
你们觉得哪个字最难写，最难记？
师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。
学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。
教师巡视指导。
提醒书写姿势要正确，书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。
你再读读这篇文章。
过一会儿，咱们来个读书比赛。
5、指名接读课文。
正音，评价同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。
的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！
那么，这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢？
三、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题
二次备课：
借助插图认识“葫芦、葫芦藤、葫芦花等等”交流对葫芦的了解。
识记字词
预习圈字
课堂检测
熟字换偏旁的方法识记‘盯、钉’“领邻”“挂
娃、哇”
“海、每”“信、言”
开火车接读课文，其他小朋友思考；故事中出现了谁？
还出现了哪几句描写时间的句子。
抓住时间词和人物做了什么练习讲一讲故事的内容。
教学评价
给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。
胡（）（）；（）（）
户（）（）；（）（）
古（）（）；（）（）
令（）（）；（）（）
二、填空，再读读。
（ ）的小葫芦 （ ）地说
（ ）的小花 （ ）地变
（ ）蚜虫 （ ）葫芦藤
课时备课
课题
14.我要的是葫芦
课时
第二课时
主备人
张玉梅
周次
第11周
课标与教材分析
课标分析：
《语文课程标准》明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。
本导学案设计立足于文本特点，引导学生进行探究式阅读，使学生在语文实践中学习语文、运用语文。
在教学中，主要采用自主学习和合作学习相结合的方式，让学生在质疑中思考，在朗读中体会，在想象中明理，从而提高学生探究性学习的能力。
借助读物中的图画阅读，培养学生的阅读能力。
引导孩子懂得:
事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。
如果只顾结果不考虑其他有可能到头来什么也得不到。
教材分析：
课文讲的是一个人种葫芦叶子上长了蚜虫，他却置之不理。
大家的好心劝告他也不听。
后来叶子上的蚜虫越来越多。
结果小葫芦都落光了的故事。
这个故事告诉我们:
事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。
如果只顾结果不考虑其他有可能到头来什么也得不到。
学情分析
通过一年级的学习，学生已经具备了识字能力，但是学生之间，在识字能力和识字量上存在着较大差距。
根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，低年级语文教学要注重趣味性。
教学目标
1.会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
4.懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点
教学重点难点：
注意读出句子的不同语气，学习把反问句改为陈述句。
教学方法与媒体
课件
评价设计
1.通过随文仿说、仿写等多种课堂检测形式，对学生的课堂学习效果进行评价。
教学过程
课前三分钟：
背诵增广贤文
第二课时
（懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
）
一、复习导入：
看课件，读词语。
先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦、一些、挂着、雪白、邻居、奇怪、治一治、自言自语
二、精读课文，理解感悟
（一）朗读感悟课文1、4自然段。
朗读交流第1自然段：
1、细读品味：
1）课件两幅插图：
仔细观察，这两幅图有什么不一样？
（说话人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。
）
2）请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？
朗读交流第一段：
自由读一读第一段，说说自己知道了什么？
A、第二句：
他种的葫芦怎么样？
结合理解：
再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？
这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？
那我们该怎样读呢？
自由读一读，指名读，齐读。
B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？
从哪些词语看出来？
你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？
指名读，齐读。
请你也用“每天”说一句话。
C、第一句：
老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？
说说原因。
理解：
长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？
你说得对，请你帮老师改正。
这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。
评价：
抓住色彩
D、说话：
看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？
指名说话，并指名板画。
朗读交流第4自然段：
1）、看了图，你心里有什么感受？
多可惜的葫芦啊！
你能来读一读这一段话吗？
指名读，齐读。
2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么疑惑吗？
[设计意图：
想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。
可谓一举数得。
]
（二）、学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？
请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。
2、交流学习：
1）、有几个虫子怕什么？
那个人想的是什么？
有几个虫子不可怕。
这两句话有什么不同？
你能把这个意思读出来吗？
再读这句话。
2）、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，盯着看出什么？
课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？
3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。
3、朗读这一段。
（三）、学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？
请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。
2、交流，结合指导：
想一想种葫芦人的话是什么意思？
[设计意图：
《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。
自读---发现探究到自读---理解感悟。
这节课中，学生不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
]
三、拓展训练：
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
第二年，种葫芦的人重新种了一棵葫芦，他会怎样做？
[设计意图：
让学生换位思考，认识到种葫芦的人错在哪里？
并能改正自己的错误。
]
二次备课
看插图，发现不同。
提出问题。
作者给我们介绍的葫芦你喜欢吗。
为什么？
按照怎样的顺序介绍了葫芦的什么？
葫芦藤、绿叶、小花、小葫芦。
时间顺序描写的。
练习填写形容词，体会小葫芦的可爱。
（）的葫芦藤
（）的小花
（）的小葫芦
借助词组读出对小葫芦的喜爱。
文中读出喜爱。
猜测心情，感情朗读。
时间短，变化快。
心情糟糕。
当刚刚出现蚜虫的时候，种葫芦的人是怎么说和做的？
他错在哪里。
反问句和陈述句对比，感受他们相同的地方和不同的地方。
（意思一样，语气不同。
）
“盯”引导学生思考种葫芦的人盯的是什么，应该盯着什么。
错在哪里？
邻居劝说的时候，种葫芦的人又是怎么说和做的？
种葫芦的人后悔极了，第二年，他又早早种下了葫芦……
教学评价
在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
课题
口语交际商量
课时
第一课时
主备人
张玉梅
周次
第11周
课标与教材分析
课标分析：
在语文课标中提出：
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
因此本次口语交际要求在交流时吐字要清楚。
在日常生活中,当需要别人帮助的时候,当自己拿不定主意的时候,当与别人意见不致的时候,就要与别人商量解决问题。
本次口语交际中,结合示例,提示与别人商量事情的几点注意事项,希望学生能够用恰当的语气,有礼貌地沟通,清楚地表达自己的想法,意见不同时不勉强他人这是学生在商量过程中应表现出来的能力和态度。
最后提供了几个情境供学生练说。
并指导学生在日常交际中,初步养成“想好了再说、有礼貌地商量”等良好的交际习惯。
教材分析：
在日常生活中,当需要别人帮助的时候,当自己拿不定主意的时候,当与别人意见不致的时候,就要与别人商量解决问题。
本次口语交际中,借助贴近学生生活的交际场景引出话题,调动学生的生活经验和感体验,尝试自己解决问题。
结合示例,提示与别人商量事情的几点注意事项,希望学生能够用恰当的语气,有礼貌地沟通,清楚地表达自己的想法,意见不同时不勉强他人这是学生在商量过程中应表现出来的能力和态度。
最后提供了几个情境供学生练说。
学情分析
二年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。
教学《学会商量》口语交际时，要让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性，以自我为中心等不良品格，学会多为别人着想，学会和别人商量，征求别人的意见，尊重别人，学会商量的技巧和方法。
教学目标
1.学习使用商量的语气与别人交流,商量时,能说清楚自己的想法。
2.初步感受与人商量的语气与表达要求,尝试在生活中运用。
教学重难点
教学重难点：
1、学会用商量的语气交流。
2、把自己的想法说清楚。
教学方法与媒体
生字词卡片，多媒体课件。
评价设计
1.通过学生课堂发言数量与质量，掌握学生课堂参与的深度，通过小组合作学习，观察学生课堂参与的广度，进而对学生的学习态度进行评价。
教学过程
课前三分钟：
背诵增广贤文
第一课时
一、创设情境，引出话题
1、同学们，在上课之前，老师想问一问：
在你们的身上有没有发生过这样的情况呢？
师：
今天本该轮到你干值日，但是今天下午你却要参加课外绘画班，你想和小丽调换值日，这时候你说该怎么办呢？
2、遇到这样的情况，就应该学会和别人商量。
今天就和老师一起来学习这节口语交际课《商量》。
3.指导“量”读轻声。
4.“商量”是什么呢？
（出示“商量”的定义）
5.在什么时候我们需要和别人商量？
6.告诉老师在什么情况下应该和别人商量一下？
我们在和别人商量时需要注意些什么呢？
目标二：
学习商量的技巧。
二、创设情境，指导说话
1、学生表演情景剧（换值日）
2、谁来说说“我”在商量的时候哪些话说的好？
在和别人商量时，要有礼貌，态度要诚恳。
（板书：
诚恳有礼）
3.“我”商量时，能够把自己的想法说清楚。
表现很值得我们学习。
没有得到别人同意时也能表现出礼貌。
（板书：
说清想法）
4.小丽的表现如何呀?
（指名说）
在和别人商量时还要耐心倾听。
（板书：
耐心倾听）
小结：
所以在和别人商量时要做到以下四点：
（诚恳有礼，耐心倾听，说清想法，达成共识）（齐读）
目标三：
引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。
三、设计情境，同桌之间练习
1、向同学借的书没有看完，想多借几天。
2、最爱的电视节目就要开始了，但是爸爸在看球赛。
二次备课：
创设情境：
体育课上，两个人遇到问题的情景。
小欣，一会儿我们一起去踢足球，好不好？
不，我要去打乒乓球。
明确商量的含义
商量就是互相讨论和交换意见。
什么情况需要商量？
1意见不一致
2拿不定主意
3想让别人帮忙或想借用别人的东西
根据例子发现商量时候不合适的做法。
总结商量的方法。
根据商量的几种情况，任选一种同桌练习。
教学评价
回家和家长就一个主题进行商量，看看能否达到共识。
课时备课
课题
语文园地五
课时
第一课时
主备人
张玉梅
周次
第11周
课标与教材分析
课标分析：
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”是课标提出的要求，在识字加油站中要通过三组形近字的辨析，借助形声字形旁表意的特点，引导学生识记生字。
写字时强调要点:
写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。
“书写提示”重点指导写好“左短右长”“右短左长”的字。
“字词句运用”第一题是带有“言、语”的成语集合,旨在引导学生根据字面猜测词语意思,并为学生提供积累词语的示范。
第二题引导学生仿照例句,通过描绘事物形状、颜色等外部特征,把意思表达得更清楚、更具体。
教材分析：
语文园地五安排了5个板块的内容。
“识字加油站”通过3组形近字的辨析,借助形声字形旁表义的特点,引导学生识记9个生字。
“字词句运用”第一题是带有“言、语”的成语集合,旨在引导学生根据字面猜测词语意思,并为学生提供积累词语的示范。
第二题引导学生仿照例句,通过描绘事物形状、颜色等外部特征,把意思表达得更清楚、更具体。
“书写提示”重点指导写好“左短右长”“右短左长”的字。
学情分析
作为小学低段的学生，他们对事物充满着强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自己。
在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，能够与他人合作学习。
因此，要充分发挥学生之间的合作进行词语和识字的积累以及运用。
重点纠正不合理的书写习惯。
教学目标
1.通过“识字加油站”认识9个生字，激发学生自主识字的兴趣，培养识字能力。
2.积累“～言～语”的四字词语，了解词语的意思，并能够合理运用。
3.养成良好的书写习惯，注意汉字结构的不同，正确书写要求会写的字。
教学重难点
1.认识9个生字，正确认读词语。
2.帮助学生积累词汇并能够正确使用。
3.引导学生发现汉字的结构特点，正确书写汉字。
教学方法与媒体
课件、生字词卡片.
评价设计
1.通过学生课堂发言数量与质量，掌握学生课堂参与的深度，通过小组合作学习，观察学生课堂参与的广度，进而对学生的学习态度进行评价。
教学过程
课前三分钟：
背诵增广贤文
第一课时
一、识字加油站
1.出示生字卡。
（1）认读、指名读、开火车读、齐读。
（2）交流识字方法。
（3）找出每一列的三个字之间的联系。
（4）比较每一列的三个字各自的用法。
2.生字拓展。
（1）根据每一列的三个字之间的联系，再找找其他相关的生字。
（2）给相关生字组词，并总结所找生字的用法。
二、字词句运用
1.词语运用。
（1）老师范读，学生跟读。
（2）猜猜每个词语的意思，然后查词典弄清这些词语的意思。
（3）找出这些词语的相同之处。
（4）再积累一些相关的词语。
2.词句运用。
（1）读句子，注意加点的词语。
（2）找出这两句话的特点。
（3）仿照这两句话，将书上给出的句子说具体。
三、书写提示
1.学生观察生字“观、忙、呼、如”。
（1）观察生字的字形结构，说说这些字的特点。
（2）观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些生字。
2.指导学生保持良好的书写习惯。
（1）写字时正确的坐姿是怎样的？
（2）写字时正确的执笔姿势是怎样的？
3.教师范写，学生描红、临写。
二次备课
自读发现每一行的共同点。
根据字形合理选择正确的汉字填空。
同位交流，自己大体能猜出含义的词语。
分享并补充难理解的词语。
尝试运用其中的词语说句子。
教学评价
背诵关于语言的词语
课时备课
课题
语文园地五
课时
第二课时
主备人
张玉梅
周次
第11周
课标与教材分析
课标分析：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”是课标提出的要求。
“日积月累”编排的是古诗《江雪》,诗人只用了20个字,就描绘出一幅寒冷而幽静的画面:
远处是覆盖着白雪的群山,没有一只鸟飞过,纵横交错的道路上,没有一个人在行走,下着大雪的
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